魅力四射——談音樂在小學語文教學中的應用音樂是人類最易理解的共同語言它具有獨特的魅力通過優(yōu)美的旋律豐富的情感來陶冶人的情操，影響人的心靈，美化人的心靈。凡長期經過音樂熏陶的學生，其性情、精神、氣質以及思想意識、思維方式乃至生活方式都會發(fā)生巨大的變化。語文學習又與音樂相互滲透相互融合無論是畫配樂詞配曲還是用語言表達我們對音樂的體驗與感悟，我們都無法將它們截然分開，它們總是相得益彰，甚至血肉一體。豐富多彩的動態(tài)開放的語文課堂模式輔以美妙的音樂學生全身心的動了起來與了進來，無異于錦上添花。從而打破了常規(guī)課堂“一言堂”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術”的局面，使得學生在身心愉悅的同時活躍了課堂氣氛提高了課堂教學效果豐富了學生的內心深處的思想情感，起到了事半功倍的效果。一、音樂能設境激趣托爾斯泰說過成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學習興趣調動情感”人的情感的產生和發(fā)展依賴于一定的情境兒童更是如此音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它是用一種直感的方式，使學生獲得比其它藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受很易于激起他們情感上的共鳴在實踐中我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中?！陡赣H和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組的一篇優(yōu)美的散文詩。課文沒有直接鳥的種類、形狀，沒有“父親是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和父親”關鳥的對話，讓我們了解到父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥還知道鳥兒什么時候愛唱歌什么時候最容易受到傷害感受到人與鳥是那么親密無間領略到人與自然的融洽體會到父親對鳥的熱愛的為了營造林中早晨鳥喚啼鳴的氛圍，我下載了《苗嶺的早晨》這首音樂的前奏部分，讓學生細聽，看能叫出多少鳥的名字學生一下子被帶入了情境中然后高興地舉起小手呼喚這自己熟悉的各種鳥名于是教師很容易地引導學生知道這位長期與鳥打交道的父親對鳥的特性的熟悉和對鳥的偏愛之情。學生的閱讀興趣被激發(fā)，主動學習的積極性得以調動。例如，執(zhí)教口語交際《夸家鄉(xiāng)》導入時，我播放了韓紅的《家鄉(xiāng)的《八百里洞庭我的家》和李谷一的《故鄉(xiāng)在北京》等ＶＣＤ，讓學生初步感受到不同地區(qū)的風土人情和歌者對家鄉(xiāng)的熱愛之情接著讓他們打開記憶的閘門說說自己的家鄉(xiāng)的風景、風俗，學生們交流著，暢談著，無拘無束。接著，我還將在電視臺借來的家鄉(xiāng)風光

片播放給孩子們看，那熟悉的一山一水，一草一木，歷歷在目，整堂課在一種輕松愉悅的音樂的伴奏中進行著，孩子們入情入境地夸著自己的家鄉(xiāng)。二音樂能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感讓人盡情想象思索潛移化地發(fā)展思維能力在語文課堂教學中適當地添加些音樂配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲人僅能調節(jié)課堂氣氛給人輕松愉快的感覺還能調動學生的積極性．如：在教學《去年的樹》一課時，二、插入表演，激發(fā)學生的參與意識.教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞關鍵看學生掌握了多少知識對小學生來講如果能采用一種調動其積極性教學方法將會起到事半功倍的效果孩子的天性就愛動有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學《搭石這一課的最后三段的時候有意識的把鄉(xiāng)親們緊走搭石慢過橋的情景和課文中人們走搭石的兩個場景等讓學生充分地通過表演更好的去理解課文的真諦體會課文蘊含的看不見得心靈美感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好情感課后同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去可見課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．導入部分播放一只鳥在一棵樹上歡快地歌唱的圖片及鳥叫聲學生感受到它們倆是一對形影不離的好朋友，激發(fā)學生的，．三、音樂能渲染情感

因為這即所謂“通覺樂的這種情感性質使它具有強烈的刺激力和影響力，因此，我覺得我們應該在語文教學中更為廣泛地應用音樂這種藝術形式，去渲染，去強化，但現在用得太不夠了。我們不難發(fā)現在語文教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。只是選取的音樂，要與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧、協(xié)調，便能達到以音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，可以普遍用于小學語文教學中。尤其是那些一般圖畫不足以表現的動態(tài)和意境，或是特別莊嚴肅穆、悲涼凄慘、或是特別的歡快激動、或者是驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。這常常在新課開始時播放音樂激起學生的學習動機，帶入課文描寫的情境；也可以是在教學重點段，通過音樂想象課文描寫的場景，激起學生的情感體驗，從而更好地理解課文語言。例如屠格涅夫的小說《麻雀》第四、五節(jié)是全文的重點，生動地描寫了老麻雀為了拯救小麻雀，不顧自己的安危與獵狗搏斗的場景。這一充滿力度，而又很難用畫面去表現的情境，音樂便顯示了它的神奇的力量。音樂強烈的力度，急速的節(jié)奏，渲染了令人為之擔憂的弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張的氣氛。憑著音樂的形象和語言，運用想象，學生似乎看到老麻雀怎么蓬起全身的羽毛，毅然決然地從樹上飛下來，落在獵狗的面前。學生仿佛聽到了小麻雀竭盡全力的、絕望的號叫，也看到了獵狗為此驚呆，慢慢地合上了嘴，不知所措地往后退去的動人情景，學生深深地為之感動了。對課文中的“像一塊石

頭似的“不能安然地強大的力量”等關鍵詞語，也帶著情感的色彩及鮮明的形象為學生所理解。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運用恰當加河上的纖夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步學生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進的身影仿佛也聽到纖夫由遠及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學生關注的情感。教學成功的感受使我更體驗到音樂象文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，因而更易于使學生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往。這種熱烈而微妙的教學效果，不是其他手段可以替代的。

人的人的情感的產生和發(fā)展依情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，主要以實物、演示、圖畫、音樂等形巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，被老師廣泛運用。于一定的情境兒童更是如此課文是以語言文字塑造形象的媒介和手段的因而在讀過程中需要讀者有一定的理解力才能在想像中構造起作者所描繪的藝術形象藝術情境。語言文字的抽象性往往使這些剛認識漢字的孩子一時難以想像文字描述的情境，也難以體驗文字描寫的情感。音樂輕重緩急的曲調，明快的節(jié)奏，未成曲調先有情，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開的，能幫助孩子們克服語言文字的抽象性所帶來的困難。《歌唱二小放牛郎這首歌曲學生們都非常熟悉因此在教《歌唱二小放牛郎(蘇教版)一文時，播放這首歌曲。悠揚、深沉的曲調與課文內容緊緊相連，一下子激活了學生以往在電視電影中獲得的間接經驗仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代他們的情緒被感染了。音樂與畫面的結合則能更快地幫學生架起想像、聯(lián)想的橋梁，順利將學生帶入情境。雪花飄落這樣一種情景對我們這兒的學生來講很罕見，但學生的記憶倉庫中應該有這一經歷。因此，在學《小雪花(教版一文，示范朗讀時，我配上輕緩抒情的曲，利用多媒體在屏幕上再現了雪花飄落原野的美麗景象，學生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋中聽得入迷了，陶醉了，他們仿佛置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花。一、音樂能安撫情緒，吸引注意

小學生的有意注意持續(xù)時間不是很長，對小學低年級學生來說，能保持注意力的時間更短，一堂課，對大部分小學生來講很難做到自始至終，注意力高度集中。因此，采用積極有效的措施維學生的有意注意成了低年級課堂教學中的一個重要內容。音樂引進課堂，能很好地吸引學生的意力安他們的情緒從而更地組織課堂教學提高課堂教學的效率我在上課預備鈴響后，播放音樂小友一起跟著音樂上鈴聲叮當響，我們愉快進課堂習品放整齊，等待老師來上課節(jié)奏輕快的歌聲中連調皮的學生都能迅速地放好學習用品上的準備工作。低年級課堂教學中傳統(tǒng)的課游或“課間操更離不開音樂輔助。利音，或唱、或跳、或玩，雖然占用了課堂上一二分鐘，但是這為下半節(jié)課的學習奠定了良好的情緒基礎，從而達到半功倍的效果。二、音樂能創(chuàng)設情境，渲染情感人的情感的產生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。課文是以語言文字塑造形象的媒介和手段的，因而閱過中，需要讀者有一定的理解力，才能在想像中構造起作者所描繪的藝形象、藝術情境。語言文字的抽象性往往使這些剛認識漢字的孩子一時難以想像文字描述的情境也難以體驗文字描寫的情感。音輕重緩急的曲調，明快的節(jié)奏，未成曲調先有情，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開的，能幫助孩子克服語言文字的抽象性所帶來的困難?！陡璩》排＠伞愤@首歌曲學生們都非常熟悉，因此，教學《歌唱二小放牛郎(教版)一文時，播放這首歌曲悠揚、深沉的曲調與課文內容緊緊相連，一下子激活了學生以往在電視、電影中獲得的間接經驗，仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的緒被感染了。音樂與畫面的結合則能更快地幫學生架起想像、聯(lián)想的橋梁，順利將學生帶入情境。雪花飄落這樣一種情景對我們這兒的學生來講很罕見，但學生的記憶倉庫中應該有這一經歷。因此，在學《小雪花(蘇教版)一文，示范朗讀時，我配上輕緩抒情的樂曲，利用多媒體在屏幕上再現了雪花飄落原野的美麗景象，學生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋中聽得入迷了，陶醉了，他們仿佛置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花。

三、音樂幫助突破教學的難點李吉林老師認為音是一種抒情性極強的藝術形式通樂曲中力度的強弱律起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為動的感受有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借樂達給學生。例如我油布傘》蘇教版一文中偶一回頭，我望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸眼里涌出了淚水。此刻的我的感，老師用語言是無法講清的，這時，播放一首《世上只有媽媽好》的歌曲，不比老師空洞的講解更為有效四、音樂促進感悟，指導朗讀新大綱指出語教學要注語言的感”“讓學生在讀中有所感悟在讀中培養(yǎng)語感在中受到情感的熏陶”感悟朗讀是語文課堂教學的重要任務指導學生感悟以及有感情地朗讀這方面，樂一定的作用音的奏、曲調能為感悟的主——學生營造氛圍，提供契機，調動學生的知識、生活積累，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，讓他們與作者的情感產共鳴，幫助學生真正有所悟。所悟之后配音樂讀，學生在文與樂的海洋中暢游，這時，他們朗讀的語速、語調會相應地音保持一致，達到理想的效果?！妒镩L街送總理》所處的時代與學生已經很久遠了，然而，當我播放哀樂，學生低沉、緩慢、嚴肅的朗讀語調體現了有悟，也達到了朗讀的效果。在這幾的語文教學程中,僅把自平時的點心得寫出與大家討，希望大能給予導與幫助。我個人為，傳統(tǒng)的文課堂學是枯燥乏，毫無趣的。記得我時候在語文堂上時時思想就跑處去了或困乏了。是，如把音樂,美術和演帶到語文堂教學中去，其效卻是迥不同的，充抓住學的心理，這樣可達到很好的果。畢小學生生性潑好動他們對音樂,美術興趣好學語文的趣濃厚。一,設音樂,渲染堂氣氛樂能發(fā)展人思維給人以大限度的聯(lián),并且給無限的美感讓人盡想象，思索潛移化發(fā)展思維能．在語課堂教學中適地添加些音，或配朗誦，或讓生唱一與課文有關歌曲，僅能調節(jié)課堂氛，給人輕愉快的覺，還能調學生的極性．如：教學《年的樹》一課時導入部分播一只鳥一棵樹上歡地歌唱圖片及鳥叫，使學感受到它們倆一對形影不的好朋，，激發(fā)學的閱讀趣，調動學的積極．

二．插表演，激發(fā)生的參意識.教學師生雙的交流，但生是教的主體，教效果的好壞關鍵看生掌握了多知識，小學生來講如果能用一種調動其極性教學方，將會到事半功倍效果．子的天性就動，有種先天的表演望我們在教學如果能用這一點做章有時會到意想不到效果如：在教學搭石》這一的最后段的時候，意識的鄉(xiāng)親們緊走石慢過的情景和課文人們走搭石兩個場等讓學生充地通過演，更好的理解課的真諦．體課文蘊含的不見得靈美，感受親們一為他人著想美好情課后，同學們不停的將課上學到動作表