七年級下冊語文第6課：《最后一課》知識詳解梳理運用作者與背景者酩德（1840~1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語。知識積累.宛轉(zhuǎn)：同“婉轉(zhuǎn)”，（說話）溫和而曲折（但又不失本意）；或指（歌聲、鳥鳴聲等）抑揚動聽。.普魯士：18世紀德意志境內(nèi)一個最強的軍事專制的國家。它在普法戰(zhàn)爭中擊敗了法國，最后統(tǒng)一了德意志。.操練：以隊列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。.征發(fā)：政府向人們征調(diào)人力或財物。.布告：（機關(guān)、團體）張貼出來告知群眾的文件。.喧鬧：喧嘩熱鬧。7才捂（wU）：遮蓋住或封閉起來。.戒尺：舊時教師對學(xué)生實施體罰時所用的木板。.踱（du6）來踱去：來回慢步行走。.縱（zong）身：全身猛力向前或向上跳。.督（dQ）學(xué)：教育行政機關(guān)負責(zé)視察、監(jiān)督學(xué)校工作的人員。.詫（ch2）異：覺得十分奇怪。.干脆：直截了當(dāng)；爽快。.祈禱（qid白。）：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。.哽（gmng）：聲音阻塞。16柏（b6）林17.要挾（xie） 18.郝叟（haosou） 19,懊（白o）悔20懲（cheng）罰 21.糊涂（hutu）22鑰匙（yaoshi）23.強迫（qiangpo）24膝（xi）頭 25.賺（zhuan）錢考題例析.（2015?湖北武漢中考）依次填入下面橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）傾聽使人 ，你將不再囿于一己的狹隘；傾聽使人 ，你將懂得山外有山天外有天；傾聽使人 ，你會知道孤獨和苦難并非只蒞臨你的屋檐；傾聽使人 ，你會覺察此時此刻有多少大腦飛速運轉(zhuǎn)，有多少巧手翻飛不息。A.謙虛安寧警醒豐富B.豐富謙虛安寧警醒C.警醒豐富謙虛安寧D.安寧警醒豐富謙虛.（2015UL京中考）下面兩個語段都出自法國總價都德的小說《最后一課》。語段（一）中的畫線語句，是從說“布告牌傳出壞消息”轉(zhuǎn)換到說“‘我’上學(xué)的情形”；語段（二）中的畫線語句，是用“最明白，最精確”解釋“最美的語言”。根據(jù)各自語境，在【甲】【乙】處分別填寫標(biāo)點符號，正確的一項是語段（一）我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦【甲】我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”語段（二）韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言【乙】最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。A.【甲】破折號【乙】破折號B.【甲】逗號【乙】句號C.【甲】破折號【乙】句號D.【甲】逗號【乙】破折號解析：1.本題考查詞語的運用。閱讀這段話可知，所填的詞語應(yīng)與后面的內(nèi)容相對應(yīng)。“狹隘”對應(yīng)“豐富”；“懂得山外有山天外有天”對應(yīng)“謙虛”；“知道孤獨和苦難并非只蒞臨你的屋檐”對應(yīng)“安寧”；“大腦飛速運轉(zhuǎn)”“巧手翻飛不息”對應(yīng)“警醒”。本題選B。2．考查破折號的用法，甲處破折號表示轉(zhuǎn)換話題；乙處破折號表示解釋說明，答案正在題干中,需要認真審題，需要考生明白破折號的用法。本題選A。課文講解理解主旨這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。理清結(jié)構(gòu)（每日一課）七年級下冊語文第6課：《最后一課》知識詳解寫作特色.巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，使讀者也受到了感動。.生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。例如細節(jié)描寫。這篇小說的許多細節(jié)描寫，如屋頂上鴿子的咕咕低叫，韓麥爾先生的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”和那副橫放在書上面的大眼鏡，都十分耐人尋味。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾只金甲蟲，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”兩個大字，這些細節(jié)看似信手拈來，卻起到了烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的重要作用。又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了！況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內(nèi)心的激情！把握重點.小說《最后一課》的主人公是誰？我們要看誰是小說的主人公，就要看誰最能體現(xiàn)小說主題思想。這篇小說的主題思想是表現(xiàn)法國人民崇高的愛國主義精神，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題上的作用是同等重要的。小說在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出他們對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨。如果說本文是一首愛國主義的交響曲，那么對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫共同構(gòu)成這首交響曲的主旋律。所以說小弗郎士與韓麥爾先生都是這篇小說的主人公。.作者采用第一人稱，對小弗郎士重點運用了心理描寫，這樣寫有什么好處？小弗郎士在小說中起到了什么作用？運用第一人稱有利于進行細膩的心理描寫，課文真切地寫出了小弗郎士情感的波瀾起伏。“幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事”就是小弗郎士情感的變化。這一情感變化，也推動了情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。小弗郎士在小說中的作用主要有兩點：首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難有機地組織為一篇作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己的祖國，還將失去自己使用母語的權(quán)利。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。.作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而是讓他們都以普通人的身份出現(xiàn)？正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的情感成為整個法蘭西民族的共同心聲。.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子上學(xué)逃學(xué)的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。.文中哪些地方用到對比？這些對比有什么作用？課文中運用了一系列的對比，如上學(xué)路上明快的景色與教室里凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的安靜、韓麥爾先生平時服飾的樸素與今天的漂亮、先生平時態(tài)度的嚴厲與今天的溫和、平時的空座與今天滿座、小弗郎士的幼稚天真與逐漸成熟、老師宣布散學(xué)時的有聲（鐘聲、普魯士兵的號聲）與無聲（韓麥爾先生哽住、寫字與手勢）的對比等。如此多的不同，都是源自于今天的這一課是最后一堂法語課。面對不能再學(xué)習(xí)祖國語言的悲痛現(xiàn)實，人們倍覺珍貴。通過對比，突出了特定的歷史關(guān)頭阿爾薩斯人的沉痛表現(xiàn)與他們深厚的民族感情，突出了小說的主題思想。.如何理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話？這是一個巧妙的比喻，既十分恰當(dāng)又與當(dāng)時的具體語言環(huán)境十分吻合，它是韓麥爾先生在教學(xué)法語課時，對著