如何提高歷史作業(yè)的有效性富縣高級(jí)中學(xué)李興萬(wàn)一、研究的具體計(jì)劃：1、不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革，不斷更新教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，努力讓教師、學(xué)生隨時(shí)具備創(chuàng)造思維和能力。2、改變過(guò)去教研活動(dòng)中的不足之處，著實(shí)抓緊抓好每次教研活動(dòng)的具體內(nèi)容，集中討論落實(shí)。每次活動(dòng)必須人人參與，嚴(yán)格考勤。3、教研時(shí)集中討論留作業(yè)的方式要多種多樣，要集思廣益，每一節(jié)課的作業(yè)要集中討論作業(yè)的形式要分層次，基礎(chǔ)的知識(shí)要背誦，要照顧差生，差生留一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，掌握一些常識(shí)性的東西，可以采用一些簡(jiǎn)便的作業(yè)如填空，問(wèn)答題等4、采用多種多樣的作業(yè)形式，如問(wèn)答題、填空題、材料分析題、歷史填充題、歷史資料查閱、繪制表格總結(jié)等，根據(jù)不同的歷史內(nèi)容，采用不同的作業(yè)形式。5、注重作業(yè)的有效性，對(duì)于較難的問(wèn)題可以在課堂上集中討論，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在課下形成書(shū)面總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。6、要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)，煩瑣的知識(shí)點(diǎn)記起來(lái)有些困難，背誦作業(yè)是學(xué)生最頭疼的事，歷史年代，事件，人物，搞的一團(tuán)糟，甚至張冠李戴，讓人哭笑不得，怎樣讓學(xué)生理清頭緒這需要教師的指導(dǎo)。7、歷史填充圖冊(cè)要充分利用起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地圖，并會(huì)做歷史填充題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。8、培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力，在歷史的學(xué)習(xí)中初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史感知，歷史想象的形象思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生全面，系統(tǒng)的思考問(wèn)題和追蹤歷史發(fā)展線(xiàn)索的能力。每次校本教研活動(dòng)，相關(guān)教師要按時(shí)參加并積極發(fā)言，與同伴互助，共同進(jìn)步。①按時(shí)參加教研組、備課組或課題組的校本教研活動(dòng)，并把研究貫徹落實(shí)到課堂以及其它教育活動(dòng)中。②寫(xiě)好每節(jié)堂課的教后反思。③每學(xué)期至少進(jìn)行1節(jié)研究課。為的進(jìn)行思考、分析，根據(jù)自己制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。二、實(shí)施方案及過(guò)程：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)：存在的問(wèn)題：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)不能很好形成學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的分歧，忽略了學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步需要。對(duì)策：對(duì)于有難度的問(wèn)題，我們一般采用學(xué)生討論共同合作的方式來(lái)完成，使學(xué)生的思維在與同學(xué)的不斷碰撞中有所發(fā)現(xiàn)，最后概括合作者的思想并匯總表述出來(lái)。對(duì)于這種討論題關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考和表達(dá)的愿望，使學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)與新問(wèn)題之間產(chǎn)生矛盾和分歧，激勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行新的思考和探索。存在的問(wèn)題：在問(wèn)題設(shè)計(jì)中缺乏分析角度的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)策：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們教學(xué)努力的目標(biāo)之一，因此在教學(xué)活動(dòng)中，有目的地設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、質(zhì)疑等能力是很必要的，通過(guò)提問(wèn)一方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，潛移默化的傳遞這種學(xué)習(xí)的方法，另一方面還能在設(shè)問(wèn)和解答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法。存在的問(wèn)題：在問(wèn)題設(shè)置上忽略了分層提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的難度與學(xué)情的分析缺乏考慮。對(duì)策：新課程的一個(gè)重要理念就是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。這就要求我們一定要注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，努力做到讓學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、質(zhì)疑等等，能否對(duì)這一精神進(jìn)行貫徹已經(jīng)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)。為了讓學(xué)生成為課堂的主體，其中主要的一種教學(xué)方法就是通過(guò)分層提問(wèn)，降低難度，給學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，從知識(shí)形成的角度看，也易于形成循序漸進(jìn)的知識(shí)鏈條。存在的問(wèn)題：在新課導(dǎo)入時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)往往忽略本節(jié)課在整個(gè)單元中的地位，缺乏知識(shí)的整體性。對(duì)策：歷史教材在課程改革后突出專(zhuān)題特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系與發(fā)展，在縱向聯(lián)系中更強(qiáng)調(diào)的是橫向聯(lián)系即知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此如果把一個(gè)歷史事件孤立起來(lái)教學(xué)無(wú)疑是對(duì)知識(shí)的生吞活剝，也間接反映出教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題教學(xué)目的不明確，這些做法不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，是課堂教學(xué)中的一個(gè)軟肋三、課題總結(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取比較多的是對(duì)于有難度的問(wèn)題，采用學(xué)生討論共同合作的方式來(lái)完成，設(shè)計(jì)一些學(xué)生有所了解，愿意進(jìn)一步思考和表達(dá)，通過(guò)小組討論派代表發(fā)言的方式，不但使學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，加深對(duì)問(wèn)題的理解，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛。的確如此.歷史教學(xué)若就古說(shuō)古,割裂古今,教學(xué)效果,教學(xué)功用肯定大打折扣.那些與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系事件,現(xiàn)象在教學(xué)中往往更能引起學(xué)生的注意.因此在我們教學(xué)中,應(yīng)多留意發(fā)掘那些與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系的事件和想像.進(jìn)行恰如其分的參考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣.歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，因此作為一名歷史教師，必須在具體教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索易于操作，切實(shí)有效方法，使問(wèn)題教學(xué)法在歷史課堂發(fā)揮重要的作用?；仡欁约旱慕虒W(xué)歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我們的歷史課程之所以往往不很受學(xué)生歡迎，其中一個(gè)重要原因是我們給學(xué)生的東西不能充分引起學(xué)生的好奇。這不等于說(shuō)學(xué)生沒(méi)有好奇心。相反，他們對(duì)歷史的好奇甚至超過(guò)我們老師。但是我們的教學(xué)，不僅沒(méi)有很好地保持、延續(xù)、強(qiáng)化他們的這種好奇心，反而因各種原因，阻隔、削弱甚至抹殺著他們的好奇心。這是很悲哀的毫無(wú)疑問(wèn)，好奇心是思考的開(kāi)始，當(dāng)然也是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始的第一步。按理，歷史是能夠引起好奇心的學(xué)科，可是為什么偏偏到了學(xué)校的歷史教學(xué)里，學(xué)生的好奇心反而少了，提問(wèn)和思考也少了，甚至幾乎沒(méi)有了呢？我覺(jué)得問(wèn)題不在學(xué)生，而在我們的教師、教學(xué)和教育。如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心呢？我覺(jué)得應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，盡管以好奇心為發(fā)端，但好奇心的養(yǎng)成又在于從根本上更新我們的教育體制。那么，就目前情況來(lái)說(shuō)是加大宣傳力度。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，造就學(xué)生勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)；養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)和史學(xué)品質(zhì)；提高獨(dú)立思考能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。加大措施力度。一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。就目前的歷史課程內(nèi)容來(lái)看，在一定程度上也能支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)歷史研究性學(xué)習(xí)完全可以是歷史教材中的問(wèn)題，特別是在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生對(duì)研究性課題的篩選和調(diào)控還很陌生，學(xué)生頭腦中有的只是歷史學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)。因而我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的聯(lián)想、擴(kuò)散和遷移，從歷史學(xué)科方面培植課題。例如：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”、“中國(guó)古代史上經(jīng)濟(jì)重心南移的探究”；“改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)生活的變化”等。我覺(jué)得這樣的選擇雖然依據(jù)于歷史教學(xué)大綱，卻絕不是歷史教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，同時(shí)又讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)并結(jié)合切身生活去解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，也有利于學(xué)生理解能力的提高，這難道不是研究性學(xué)習(xí)的一種嗎？其實(shí)歷史教材中本身也給我們提供了許多可供研究性學(xué)習(xí)的課題，只是有時(shí)我們沒(méi)有好好去發(fā)現(xiàn)，或者有時(shí)我們好高騖遠(yuǎn)。依據(jù)教材中規(guī)定型研究課，開(kāi)展研究活動(dòng)。教材中給出了一些規(guī)定型研究課題，如“辛亥革命的成功與失敗”。在研究這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以先介紹觀(guān)點(diǎn)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合教材所提供的材料，再通過(guò)到圖書(shū)館查閱史料，觀(guān)看電影，上網(wǎng)查找等方式收集一些有關(guān)資料，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。為了展示學(xué)生的研究成果，可以開(kāi)展辯論會(huì)或者以書(shū)面材料形式反映出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅受到學(xué)生的歡迎，而且有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)：在做“辛亥革命的歷史意義”這道題的時(shí)候，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的班級(jí)要比沒(méi)開(kāi)展研究活動(dòng)班級(jí)的成績(jī)高出了二十個(gè)百分點(diǎn)。而這樣的研究性課題實(shí)際上就來(lái)源于教材和大綱。研究性學(xué)習(xí)的主體是不同年齡、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平。針對(duì)學(xué)生的層次差異和類(lèi)型區(qū)別，在目標(biāo)