八年級語文《我的第一本書》教學(xué)反思

八年級語文《我的第一本書》教學(xué)反思1

還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的為難，當(dāng)時我提出了一個問題，并且我認(rèn)為是很簡潔的問題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給學(xué)生充分的時間閱讀，學(xué)生也沒有真正的走進(jìn)課本，因此答復(fù)此問題時很是不著邊際，我就在生氣和無奈的狀況下強(qiáng)行進(jìn)展填鴨式的教育，學(xué)生牽強(qiáng)地登記了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。

兩年后，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松開心的課堂氣氛中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時侯的第一本書說起吧。

70年月的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很廉價，一毛多錢一本，就這樣廉價的狀況下，家庭條件并不富有的我仍舊買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當(dāng)時盛行，可是也沒有特殊精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》?？赐瑢W(xué)們的眼神，好像很茫然，但同時也表現(xiàn)出憐憫的目光，課堂上的我就暗自慶幸，由于學(xué)生的反響說明這個導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。

為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，假如實(shí)行傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比擬單調(diào)，而且也很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。所以為了使學(xué)生主動地去把握，我就想試試限時學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開頭提問。比方：文中的“我”是誰？學(xué)生答復(fù)牛漢，這就了解了文章，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特殊之處？學(xué)生答復(fù)那是一本經(jīng)過“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個人物的命運(yùn)。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氣氛中把握了故事情節(jié)。同時我的奇妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。

了解了最簡潔的情節(jié)之后，就需要開頭對文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。假如我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍舊會重演兩年前的為難，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會比擬簡單承受些，于是我就設(shè)計了小組爭論這一環(huán)節(jié)。在爭論之前，為了不使學(xué)生偏離爭論的方向，我就先給學(xué)生一個爭論前的指導(dǎo)。比方：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間到達(dá)空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開頭爭論。于是，他們談到了關(guān)懷“我”學(xué)業(yè)且慈祥的父親，說到了上學(xué)時的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的困難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的爭論中產(chǎn)生的。所以我立即想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今日是“得來全不費(fèi)功夫”。

最終我覺得文中還有一處沖突的地方，那就是當(dāng)時父親說喬元貞比“我”有長進(jìn)，可是多年后“我”成為了一個大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光消失了問題，還是有什么其他的緣由？于是學(xué)生開頭產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個很有現(xiàn)實(shí)意義的問題“學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對學(xué)生進(jìn)展價值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，學(xué)問在現(xiàn)代社會中它的價值和打算性的作用。

說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今日的課堂的比照，好像是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思考，必需不斷地反省自己，并實(shí)施轉(zhuǎn)變，才能真正讓自己提高。

八年級語文《我的第一本書》教學(xué)反思2

本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出肯定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比擬簡單的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學(xué)生，一旦給他們時機(jī)喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么精彩！當(dāng)學(xué)生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學(xué)的傲慢和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那局部學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問題報完，請學(xué)生自主探尋問題答案時，大局部學(xué)生興趣深厚，發(fā)自內(nèi)心地開頭探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音

本課有兩點(diǎn)收獲：

1、我體會到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。

由于事先讓學(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并依據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計方案。平常牽著學(xué)生上課，全部對學(xué)生的需要的揣摩只是教師從閱歷動身的推斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。

2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生共性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀力量?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗的力量，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我覺察，錯的是我自己。

但是，目前這些做法還只是個嘗試，假如能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。

八年級語文《我的第一本書》教學(xué)反思3

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學(xué)中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學(xué)過程。

本節(jié)課最大的收獲，表達(dá)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延長的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會的思想感情。在溝通和爭論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學(xué)生能快速找出，可知他們已經(jīng)走進(jìn)了課文。

但也有很多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)展有效對話教學(xué)的`根底是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能準(zhǔn)時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒有準(zhǔn)時做例如引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品嘗重點(diǎn)詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的主動參加。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。

改良方案：

1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分敬重學(xué)生的共性差異性）

2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子

八年級語文《我的第一本書》教學(xué)反思4

《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，表達(dá)了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀(jì)二三十年月遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。

上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰還能清晰地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代聞名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告知大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍舊讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。

其次個教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的根底上，簡介卜老恩的《父與子》，由于這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)和善與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘記，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫?！睂Υ宋易プ　翱崴啤倍?，引導(dǎo)學(xué)生朗讀其次至第十自然段，同時思考：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？

之后引導(dǎo)學(xué)生思索：你喜愛牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生留意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有留意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位教師，尤其留意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思索“弄不成”教師為什么弄不來其他兩本教材？

經(jīng)過研討，加上教師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名教師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有長進(jìn)，但喬元貞的長進(jìn)卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)當(dāng)珍惜在校期間的學(xué)習(xí)時機(jī)。固然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的長進(jìn)，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧困。

八年級語文《我的第一本書》教學(xué)反思5

今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思索題入手，首先拋出問題，讀完全文后，僅僅是寫他小學(xué)的一本國語書嗎，還記錄了什