第頁(yè)《影子》教學(xué)反思《影子》教學(xué)反思1

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，由于這篇童話篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，全文的朗讀是不行能了，所以在課堂教學(xué)中重視片斷的朗讀，分角色讀、個(gè)人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過(guò)朗讀及品嘗語(yǔ)言，走進(jìn)盲孩子的內(nèi)心世界。

一堂課下來(lái)，盡管基本根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上下來(lái)了，但在學(xué)生從文中找表達(dá)盲孩子心聲的三個(gè)句子時(shí)，出現(xiàn)了很多找到其它句子的狀況。奢侈了好多課堂教學(xué)時(shí)間。我本以為有了對(duì)“心聲”的說(shuō)明和提示，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是沒(méi)問(wèn)題的，但還是出現(xiàn)了這樣的狀況，這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行反思。“心聲”這個(gè)詞我對(duì)學(xué)生作出的說(shuō)明是：所說(shuō)的，所想的和心里所希望的。這樣的提示事實(shí)上還是很寬泛的，尤其是“所想”，不肯定是要說(shuō)出來(lái)的，文中除了這三處之外，有些內(nèi)容也是所說(shuō)所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的摯友?！?，“盲孩子很受感動(dòng)。他覺(jué)得影子的話帶給他友情，帶給他暖和?！边@兩句話也是所說(shuō)和所想，但只是因?yàn)槲疑险n時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的要根據(jù)這三次心聲來(lái)引出后面的三次應(yīng)和，所以我必需要讓學(xué)生找到我預(yù)設(shè)的這三句，才能順當(dāng)完成我的教學(xué)任務(wù)。課后我想，這樣的設(shè)計(jì)是不是不太合理，預(yù)設(shè)性是不是太強(qiáng)了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線貫穿起來(lái)，我不得不引導(dǎo)、等待學(xué)生找到這三個(gè)句子。那假如說(shuō)我不走這一步的話，是不是后面的教學(xué)設(shè)計(jì)得全盤(pán)作改動(dòng)呢？怎樣的改動(dòng)才能更合理？

另外，在學(xué)生出現(xiàn)不沾邊的回答之后，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機(jī)靈仍不夠，課堂上對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)很不到位，很是欠缺、匱乏。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí)，或當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生思維停滯時(shí)，老師肯定要當(dāng)好指導(dǎo)者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。這次上課的老師中，有很多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺(jué)到自己缺少了激情，缺少了一種現(xiàn)場(chǎng)“演”的實(shí)力，無(wú)論是語(yǔ)言的表達(dá)還是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，都沒(méi)有年輕老師好。隨著年齡的增大，與學(xué)生的距離將會(huì)更大，如何跟上時(shí)代，如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)你，喜愛(ài)你的課，這是我們這些有肯定教齡的老師得好好去深思的問(wèn)題。

《影子》教學(xué)反思2

這節(jié)課讓我很犯難！試驗(yàn)如何開(kāi)展？是利用工具箱里的材料讓孩子們?cè)谡n堂上觀測(cè)，還是讓孩子們用自己的材料課后去開(kāi)展？我始終在思索。

最終，今日上課我還是采納了第一套方案。因?yàn)槲矣X(jué)得讓孩子們課后去開(kāi)展實(shí)際效果并不會(huì)好！假如要在課堂上完成這個(gè)試驗(yàn)，時(shí)間是最大的問(wèn)題，假如每隔10分鐘測(cè)量一次，一節(jié)課最多測(cè)量?jī)纱?，那是很不科學(xué)的。于是確定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數(shù)據(jù)，可以找尋肯定的規(guī)律。下午3點(diǎn)45分到4點(diǎn)15分，在五（3）班上了，測(cè)得了四個(gè)數(shù)據(jù)，在課堂上完成了溝通，并得出了規(guī)律，大約每過(guò)五分鐘，太陽(yáng)角度會(huì)有1度左右的改變，長(zhǎng)度會(huì)改變0.5CM左右。接下來(lái)是其次天上午10點(diǎn)50分到11點(diǎn)30分，在五（2）班進(jìn)行同樣的教學(xué)，最終在處理數(shù)據(jù)的時(shí)候卻發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，基本上得不出規(guī)律。

（2）班的課堂習(xí)慣一直是最好的，試驗(yàn)探究實(shí)力也很強(qiáng)，莫非是在（2）班我沒(méi)上好？應(yīng)當(dāng)也不是！最大的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)出在時(shí)間上。由于10點(diǎn)50分到11點(diǎn)30分接近正午，影子的改變正處在由長(zhǎng)變短向由短變長(zhǎng)過(guò)渡的交接處，在這個(gè)時(shí)間關(guān)口，時(shí)間間隔又這么短，本身現(xiàn)象就極其不明顯，加上學(xué)生操作的一些誤差，最終得到的數(shù)據(jù)五花八門(mén)也不足為怪了！本以為這節(jié)課有太陽(yáng)就成了，沒(méi)想到要考慮的問(wèn)題還有這么多，以后應(yīng)當(dāng)引起更高的留意才行??！

《影子》教學(xué)反思3

本課學(xué)后，課文基本上能駕馭，達(dá)到了預(yù)期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

１、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己喜愛(ài)的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

２、通過(guò)圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對(duì)反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對(duì)好摯友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說(shuō)出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。

另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就須要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去視察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的嬉戲，加深對(duì)課文的理解。

《影子》教學(xué)反思4

這則詩(shī)化的童話的主題是希望學(xué)生把握“愛(ài)”的主題，把愛(ài)給身邊須要幫助的人們，提升自己的生命價(jià)值。我在教學(xué)中重點(diǎn)放在對(duì)盲孩子發(fā)生改變的緣由的探究，以及從影子最終得到生命這一結(jié)局的支配的啟示上，進(jìn)而全面深化地把握主題。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛(ài)變成情愿幫助弱小人群的動(dòng)力。是比較滿(mǎn)足的一課。

《影子》教學(xué)反思5

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類(lèi)形影不離的摯友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

課前，我?guī)从训讲賵?chǎng)上去玩影子的嬉戲，大家很興奮。我讓小摯友們邊玩邊轉(zhuǎn)方向。（通過(guò)嬉戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。）

我有意指著黑影問(wèn)：“這是什么呀？”

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是影子……

我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？

孩子們依據(jù)以往的生活閱歷各抒己見(jiàn)，也能說(shuō)出些關(guān)于影子的也許來(lái)。

我：你們喜愛(ài)影子嗎？為什么？

生1：喜愛(ài)，因?yàn)橛白雍芸蓯?ài)。生2：喜愛(ài)，因?yàn)橛白雍芑顫姟Ｉ?：喜愛(ài)，因?yàn)橛白雍芴詺狻Ｉ?：我很喜愛(ài)影子，因?yàn)橛白咏?jīng)常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜愛(ài)，因?yàn)橛白邮俏业暮脫从?。（明顯，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)抽象，理解起來(lái)有肯定難度。）

我：大家都很喜愛(ài)影子，有些小摯友還跟影子成了好摯友，真讓人艷羨。

我：看來(lái)影子真的很淘氣，你的影子摯友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

孩子們都被這個(gè)問(wèn)題難倒了。許多小摯友躍躍欲試地想說(shuō)，但都不能把問(wèn)題說(shuō)明清晰。

“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和新奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，

我再一次讓他們做踩影子的嬉戲。把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊視察、思索，邊玩邊理解課文內(nèi)容。

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為老師，應(yīng)當(dāng)找尋一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)建自由探究的氛圍，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)建。讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的自我發(fā)覺(jué)、自我實(shí)踐中學(xué)學(xué)問(wèn)，培育創(chuàng)新思維。

《影子》教學(xué)反思6

一、有關(guān)背景

該班的學(xué)生思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，限制實(shí)力差。在老師的培育和指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，養(yǎng)成了“質(zhì)疑問(wèn)難”的問(wèn)題意識(shí)。本次所學(xué)的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。本課的教學(xué)，主要從生活現(xiàn)象引人，留意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，最終又由課堂延長(zhǎng)到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐，從中，讓學(xué)生相識(shí)有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)節(jié)錄

（課堂教學(xué)在復(fù)習(xí)生字詞之后進(jìn)行）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好摯友。

（學(xué)生們很興奮，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后老師指名說(shuō)。）

師：你的影子也是你的好摯友。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時(shí)候看到過(guò)它？

（這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。老師趁機(jī)引入課文教學(xué)。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)學(xué)生們先來(lái)看圖，看看圖上畫(huà)的是什么？

（出示第一幅圖，讓學(xué)生細(xì)致視察。一會(huì)兒，學(xué)生們的小手陸接連續(xù)地舉起來(lái)了)

生1：太陽(yáng)在小摯友的前面走，影子在小摯友的后面。

生2：小摯友向太陽(yáng)走，影子在小摯友的后面。

師：你們都說(shuō)得對(duì)。那么，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，小摯友怎樣走，影子?huì)在他前面？

（有個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)。）

生3：老師，我知道。小摯友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面。

師：說(shuō)得真棒！

（聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，生3顯得很興奮，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告知我們什么？你還有什么不明白的地方？

（學(xué)生們拿著書(shū)仔細(xì)地讀起來(lái)。一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了。）

生4：為什么說(shuō)影子就像一條小黑狗？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，老師也想知道這個(gè)問(wèn)題的答案?，F(xiàn)在，我們以四人小組為單位探討探討，看哪個(gè)同學(xué)最聰慧，能最先知道這個(gè)問(wèn)題的答案。

（四人小組立刻組織起來(lái)，各抒已見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，探討得不亦樂(lè)乎。）

師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)情愿來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（老師的話音剛落，好多同學(xué)紛紛舉手，連平常膽小的生。也靜靜地舉起了手。）

師：生5真英勇，也舉手了。我們先請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)，好不好？

（全班同學(xué)鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來(lái)。）

生5：影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗。

師：生5說(shuō)得不錯(cuò)，影子是黑色的。那么，為什么不說(shuō)影子就像一只小黑熊呢？

生6：我認(rèn)為是因?yàn)橛白拥男螒B(tài)像小黑狗。

（這時(shí)，老師又叫了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，老師發(fā)覺(jué)他們還沒(méi)有理解為什么說(shuō)影子就像小黑狗。）

師：哪位小摯友家曾喂過(guò)小狗？

（生7舉手了，老師請(qǐng)他起來(lái)。）

師：你家的小狗平常是怎樣跟你玩的？

生7：小狗常常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

師：你說(shuō)得真棒?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看這幅圖。

（老師利用活動(dòng)掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽(yáng)照著，小摯友無(wú)論走到哪兒，都會(huì)有影子伴隨前后左右。）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

（學(xué)生們異口同聲地回答：明白了。）

師：影子就像一只小黑狗，經(jīng)常跟在我們身邊，是那么淘氣，又是那么討人喜愛(ài)。

誰(shuí)來(lái)讀讀這一節(jié)，讀出對(duì)影子喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)？

（指名讀后，評(píng)議，再讀，同桌互讀，然后引導(dǎo)同學(xué)看圖練習(xí)背誦，自由練習(xí)背誦，指名背、齊背。）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)：

我的前面是（），后面是（）。

（同桌互說(shuō)后指名說(shuō)）

師：現(xiàn)在，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)課文其次節(jié)。

（教學(xué)方法同第一節(jié)）

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，影子還有哪些改變？

生8：影子有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。

生9：影子有時(shí)很大，有時(shí)變得很小。

生10：物體移動(dòng)了，影子也跟著移動(dòng)。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好

《影子》教學(xué)反思7

太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的改變，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不生疏，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)改變，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬(wàn)物懷著與生俱有的，劇烈的新奇心，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和改變?nèi)狈ψ銐虻闹匾?。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真實(shí)感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和改變，相識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。

首先，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采納學(xué)生喜愛(ài)的探究活動(dòng)的方式，如畫(huà)物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注意課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)視察與中長(zhǎng)期視察相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己駕馭科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)覺(jué)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動(dòng)有：畫(huà)物體的影子、踩影子，做日影儀測(cè)影子，連續(xù)視察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在試驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動(dòng)改變。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受勝利的喜悅，溝通共享自己同他人的發(fā)覺(jué)，建立對(duì)宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱忱。

其次，老師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)驗(yàn)畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，視察影子的特點(diǎn)，預(yù)料影子在陽(yáng)光下的改變，再通過(guò)玩踩影子的嬉戲，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下追逐，會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子嬉戲思索影子的形成緣由、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟相識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。

然后，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅我暡煳矬w的影子發(fā)生了改變沒(méi)有，與自己的預(yù)料相不相符，發(fā)生了怎樣的改變，支配學(xué)生探討。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)覺(jué)，讓他們用語(yǔ)言把視察到的敘述出來(lái)，將感性相識(shí)上升到理論相識(shí)。

最終，讓學(xué)生利用課余時(shí)間視察一天中影子的改變，從而找出影子的改變規(guī)律。老師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定會(huì)讓學(xué)生信念百倍，極力去探究，努力做一個(gè)勝利者！

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我并沒(méi)有完全按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生依據(jù)已有的閱歷來(lái)猜、畫(huà)，想方法來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)料對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行探討，這充分體現(xiàn)了老師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預(yù)料、想方法解決問(wèn)題、溝通匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注意培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《影子》教學(xué)反思8

本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真實(shí)感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和改變，相識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的閱歷進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的'原始相識(shí)都是正確的，老師沒(méi)有加于確定或否定，而是讓學(xué)生自己想方法來(lái)證明自己的推斷是否正確，并且提出了探討的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，為后面的探討奠定了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在操場(chǎng)上，陽(yáng)光下，親身經(jīng)驗(yàn)畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，視察影子的特點(diǎn)，預(yù)料影子在陽(yáng)光下的改變，再通過(guò)玩踩影子的嬉戲，讓學(xué)生感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子嬉戲思索影子的形成緣由、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟相識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。

帶領(lǐng)孩子們?cè)俅我暡煳矬w的影子發(fā)生了改變沒(méi)有，與自己的預(yù)料相不相符，發(fā)生了怎樣的改變，支配學(xué)生探討。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)覺(jué)，讓他們用語(yǔ)言把視察到的敘述出來(lái)，將感性相識(shí)上升到理論相識(shí)。最終，讓學(xué)生利用課余時(shí)間視察一天中影子的改變，從而找出影子的改變規(guī)律。

《影子》教學(xué)反思9

一、教材分析

《盲孩子和他的影子》是一篇漂亮的童話，她營(yíng)造了一種純真、有好的氛圍，有詩(shī)一般的意境。本文不僅富有文化內(nèi)涵，而且文筆美麗，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，我想在教學(xué)中如能親密聯(lián)系好學(xué)生的閱歷和想象世界，便能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)的方法

我在備課時(shí)，給本文確立了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握本文的內(nèi)容，觀賞童話中的意境和美麗的語(yǔ)言。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體。

為了完成第一目標(biāo)，我在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中依據(jù)難易的梯度設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，并且明確了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和要求。如：有的問(wèn)題要求學(xué)生獨(dú)立完成（字詞、了解故事，淺談感受、了解盲孩子的心情改變）。有的讓學(xué)生采納小組合作探究的方法進(jìn)行（理解文章的語(yǔ)言美、意境美，理解本文的主題）。同學(xué)們依據(jù)老師在《課堂指南》中提出的學(xué)習(xí)思路及方法要求，利用一節(jié)課的時(shí)間，成功完成了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的任務(wù)。

為了完成其次個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生真正從美文的美讀中感受人生的美妙，和作為一名社會(huì)人應(yīng)當(dāng)具備的一些品質(zhì)。在其次課時(shí)中，讓學(xué)生們對(duì)“愛(ài)”這一話題的有關(guān)資料做了收集和篩選。為了讓學(xué)生能從自身的體驗(yàn)中感受“愛(ài)”與“被愛(ài)”的華蜜。我在精彩展示中預(yù)設(shè)了如：你在生活中接受過(guò)別人真誠(chéng)的幫助嗎？或你給別人帶來(lái)過(guò)歡樂(lè)和華蜜的經(jīng)驗(yàn)嗎？這樣的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生把這種感受進(jìn)行提煉上升為一種信念，來(lái)成為同學(xué)們今后為愛(ài)行動(dòng)的指南。

三、展示課的流程

1、老師導(dǎo)入。

通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的體驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)們感受弱勢(shì)群體的無(wú)助，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們愛(ài)心。

2、展示的幾大內(nèi)容。

A、再現(xiàn)盲孩子和他的影子的故事，節(jié)選內(nèi)容分角色朗讀。

B、預(yù)習(xí)課中各小組提出的疑難問(wèn)題。

C、學(xué)生們談?wù)勛陨淼慕?jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和有關(guān)愛(ài)的感悟。

D、讓世界充溢愛(ài)。“愛(ài)”這一話題的資料。

3、結(jié)束語(yǔ)。

圍繞愛(ài)的話題，老師表面立場(chǎng)，拉近師生距離，共筑愛(ài)的環(huán)境。

四、展示的方式和激勵(lì)措施。

學(xué)生選取自己預(yù)習(xí)的最充分的內(nèi)容，選取自己最感愛(ài)好的內(nèi)容，采納小組合作或個(gè)體的方式進(jìn)行展示。

接著采納語(yǔ)文課堂的考評(píng)制度進(jìn)行激勵(lì)考評(píng)。

五、教學(xué)的得失。

a、學(xué)生的整個(gè)展示環(huán)節(jié)當(dāng)中很好的完成的預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b、從本堂課看學(xué)生的學(xué)習(xí)參加主動(dòng)性較高，參加面較廣。

c、我引導(dǎo)學(xué)生很好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，體驗(yàn)了“愛(ài)”與“被愛(ài)”的感受。

d、而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以新的教學(xué)理念為動(dòng)身點(diǎn)，為童話作品一類(lèi)的教學(xué)提出了新的詳細(xì)的目標(biāo)。即：在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。而我在處理文本設(shè)計(jì)《課堂指南》時(shí)沒(méi)有很好地?fù)艋顚W(xué)生的想象空間。

《影子》教學(xué)反思10

在本課的教學(xué)中，我首先以手影嬉戲?yàn)榍榫皩?dǎo)入。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲，探究的愛(ài)好。然后我提出那么影子是怎樣的產(chǎn)生的。學(xué)生通過(guò)剛才的活動(dòng)很簡(jiǎn)單的得出影子的產(chǎn)生的影子是由于產(chǎn)生光合不透亮的物體的共同作用產(chǎn)生了影子。我又問(wèn)太陽(yáng)能夠產(chǎn)生影子嗎。學(xué)生特別痛快的答道時(shí)。我又問(wèn)同學(xué)們說(shuō)太陽(yáng)和影子的關(guān)系是什么？學(xué)生進(jìn)行思索并進(jìn)行回答。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)的特別的踴躍。他們從各個(gè)的方面進(jìn)行猜想太陽(yáng)的和影子的關(guān)系。學(xué)生的這樣的回答是學(xué)生們?cè)谏钪械囊恍╅啔v進(jìn)行回答。我通過(guò)學(xué)生的回答的，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于生活的閱歷和視察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料賜予學(xué)生進(jìn)行思索，我們用這些材料進(jìn)行設(shè)計(jì)太陽(yáng)和影子的視察的關(guān)系的時(shí)候，我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠較為好的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在樣學(xué)生的進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候。我發(fā)覺(jué)學(xué)生的思索還是比較快的。

在學(xué)生的進(jìn)行操作的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)學(xué)生操作時(shí)候還是比較好的。

在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的結(jié)論的時(shí)候還是須要學(xué)生訓(xùn)練。他們沒(méi)有進(jìn)行較好的思索。他們只是將現(xiàn)象是進(jìn)行匯報(bào)，分析的實(shí)力的須要進(jìn)行訓(xùn)練。

《影子》教學(xué)反思11

教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜愛(ài)這篇課文。還沒(méi)上課，他們都會(huì)背了。我提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好摯友。學(xué)生們很興奮，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后指名說(shuō)。

接著我引出了課題。你的影子也是你的好摯友?？纯矗F(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁機(jī)引入課文教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生們看圖，看看圖上畫(huà)的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生細(xì)致視察了一會(huì)兒，小手就陸接連續(xù)地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小摯友的前面走，影子在小摯友的后面。也有的說(shuō)：小摯友向太陽(yáng)走，影子在小摯友的后面。我一一確定。又故作神奇地說(shuō)：小摯友怎樣走，影子會(huì)在他前面？有個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：老師，我知道。小摯友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面。多聰慧的孩子啊，我大大表?yè)P(yáng)了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，孩子顯得很興奮，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng)，卻很聰慧的孩子。）

學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩，表演書(shū)本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這好像讓學(xué)習(xí)變成了嬉戲，孩子們特別投入地打算，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

思索：

1．教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以達(dá)到教學(xué)目的？

2．在課堂教學(xué)中，如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率？發(fā)揮學(xué)生的主體作用？

3．對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培育他們的質(zhì)疑問(wèn)難實(shí)力，這個(gè)要求會(huì)不會(huì)過(guò)高？

教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下的體會(huì)。

1．留意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)留意從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一起先，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好摯友。那么，你的影子也是你的好摯友，你能找到它嗎？話音剛落，許多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明白把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在理解影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗這句話時(shí)，我說(shuō)：為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？哪位小摯友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。

2．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的才智，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培育了學(xué)生之間相互合作溝通的實(shí)力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖相互探討：和影子在一起玩，小摯友愉快嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子就像一條小黑狗它是我的好摯友時(shí)，讓四人小組綻開(kāi)探討、溝通，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)了勝利。同時(shí)，學(xué)生思維主動(dòng)，思路開(kāi)闊，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。

3．自主質(zhì)疑，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，更有利于培育他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)建性和思維實(shí)力。因?yàn)?，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更主動(dòng)地去思索。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思索，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。

總之，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

《影子》教學(xué)反思12

在第一課時(shí)中，學(xué)生們提出了一些問(wèn)題，我沒(méi)有包辦代替替他們回答，而是讓他們回家后自己解決。今日上課，他們拿來(lái)了各種資料。一上課，學(xué)生們就都迫不及待地想告知大家自己找到的答案，而我沒(méi)有干脆讓他們匯報(bào)答案，而是先讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的，因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)方法，他們搜集資料的途徑也是各不相同。我對(duì)每種解決問(wèn)題的方法都賜予主動(dòng)的確定，就是在示意學(xué)生，搜集資料的途徑有許多，可以用自己最喜愛(ài)的、最快捷的方式去找尋答案。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中滲透了學(xué)習(xí)方法。下面是我的一個(gè)教學(xué)片段：

師：老師發(fā)覺(jué)，有些同學(xué)都焦急了，想快點(diǎn)把自己搜集到的資料、找到的答案說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。那好，現(xiàn)在小組同學(xué)先相互說(shuō)一說(shuō)，你都弄懂了哪些問(wèn)題？（小組溝通，師巡察）

師：剛才老師走到你們中間聽(tīng)了一下，同學(xué)們說(shuō)得都太好了！誰(shuí)情愿先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你解決了哪個(gè)問(wèn)題？

生①：我知道“為什么影子忽左忽右忽前忽后”，是因?yàn)槿苏驹诼窡粝碌奈恢貌灰粯?。路燈在我前面時(shí)，影子在我后面；路燈在我左面時(shí)……

師：也就是說(shuō)路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

師：誰(shuí)情愿把寫(xiě)這段內(nèi)容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習(xí)讀一讀。

生②：老師，我畫(huà)了一幅畫(huà)。我想用它來(lái)幫助同學(xué)理解一下“為什么離路燈越遠(yuǎn)，影子越長(zhǎng)”。

師：（驚異地）是嗎！想得真周到，多好的孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你為大家解一下吧！……

生③：我親自去路燈下體驗(yàn)，果真是我做什么，它就做什么。師：那你把這個(gè)自然段讀一下。

我們來(lái)做個(gè)小嬉戲，你們找自己喜愛(ài)的同伴，兩人協(xié)作表演。一人扮演影子，表演要有默契。

師：好玩嗎？快樂(lè)嗎？那么快樂(lè)地讀一讀這一段吧！

在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了勝利的喜悅，又?jǐn)U大了學(xué)問(wèn)面，熬煉了實(shí)力。從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的愛(ài)好，增加了搜集資料的動(dòng)力。資料的搜集，不但能深化了解影子的形成及特點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好和理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

《影子》教學(xué)反思13

《畫(huà)影子》是人美版第四冊(cè)第16課的內(nèi)容，屬于“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域。通過(guò)觀賞好玩的、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美無(wú)處不在。啟發(fā)學(xué)生思索“影子”都會(huì)在哪些狀況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培育學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、擅長(zhǎng)思索、大膽表現(xiàn)的特性。學(xué)生在視察、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般改變的特點(diǎn)，體現(xiàn)好玩的生活情節(jié)，體驗(yàn)“影子”的存在給我們的生活增加的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)實(shí)力及審美實(shí)力，進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng)建力。在本課教學(xué)中，我以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氛圍，努力在師生互動(dòng)中體現(xiàn)課改精神。學(xué)生在找影子、探影子、畫(huà)影子的過(guò)程中主動(dòng)參加。取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)覺(jué)了其中存在的問(wèn)題，

1、本課所畫(huà)的是學(xué)生在生活中常常可以見(jiàn)到的情景，但由于我在講解時(shí)的疏忽任然有個(gè)別的同學(xué)因?yàn)轳R虎大意把影子僅僅反過(guò)來(lái)畫(huà)，造成了左邊的太陽(yáng)到了影子里卻出現(xiàn)在了右邊。

2、效果突出的學(xué)生作品不多。每一次上課都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為一名年輕的美術(shù)老師，我知道自己還有許多的東西