學前教育研究方法第1頁/共129頁學前教育研究概述研究課題的選擇與設計研究方法綜述研究資料的分析與簡單統(tǒng)計研究報告與論文撰寫內(nèi)容提要學前教育研究方法第2頁/共129頁第一講學前教育研究概述第3頁/共129頁

都知道，科學之所以成為科學是因為其采用了科學的方法來探討問題，那么什么樣的方法是科學的呢？按最初的理解，當然是嚴謹?shù)膶嶒炑芯苛?，具備可證偽性，可重復性等一些特點，但是這樣的研究其實也是最麻煩的研究，需要嚴格的概念限定，操作定義，實驗設計，數(shù)理統(tǒng)計等等，麻煩得要死，對教育科學而言，似乎只有那些偏執(zhí)狂才愿意去做這樣的研究。那么，怎么辦？當然，這難不倒那些頭腦聰明但又非常懶惰的專家們，他們有辦法：如果找嚴謹?shù)膶嶒炋量啵夷敲炊啾辉囂闊?，找兩三個來訪談好了，把訪談前前后后寫得詳細一點，把這種研究起個名，稱為質的研究。如果訪談也太麻煩了，畢竟還要對訪談結果進行分析，那么不談了，就直接去做好了，把實踐中做的過程寫出來，起個名，叫行動研究。如果做也懶得做，那么只要看看想想就好了（或者應該叫做觀察與反思），想到什么寫什么，起個名，叫敘事研究。如果看也懶得看，也有辦法，自己閉門造車，想幾個巨大無比的概念，云山霧罩吹上一通，也起個名字，叫理論研究。這樣看來，我們大家只要寫字，就是做研究了，想不研究估計都不行。那么，親愛的，你告訴我還有什么不是研究呢？摘自《還有什么不是研究》第4頁/共129頁

從漢語構詞的角度來看，“研究”一詞中的“研”字，即開石也，有“探求察考”之意,是一個“去粗取精，去偽存真”的過程；“究”的本意是指溪流的盡頭，引申為事物的本質，是一個“由此及彼，由表及里”的過程。一、什么是學前教育研究第5頁/共129頁

研，窮究也、精也、審也；究，窮盡也、終極也、謀也、深思也。研究，即用嚴密的方法，探求事理，從而獲得一個合理的、正確的結果。第6頁/共129頁

概而述之，研究是對各種問題利用科學的方法，進行客觀的、系統(tǒng)的分析，來拓展知識或解決問題。研究本身具有其共同的特征：1.研究起源于問題。2.研究需要有一個與其相關的明確的目標。3.研究的整個過程需要有一個科學的計劃。4.研究通常把主題分解成若干個易把握的子課題。5.研究是由具體的研究問題，及針對它的疑問和假設所引導的。6.研究工作必須要接受某些關鍵性的假設。7.研究中首先要做的是搜集那些解決問題所需的資料，并對他們做出闡釋。8.研究從它的本質來說是循環(huán)而無止境的或更準確地說是螺旋形的。第7頁/共129頁

教育研究是：人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用嚴格而科學的方法，對教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質聯(lián)系與規(guī)律的創(chuàng)造性的認識活動。想一想：什么是教育研究？什么又是學前教育研究呢？第8頁/共129頁

威廉·維爾斯曼在《教育研究方法導論》一書中，根據(jù)研究的目的，把教育研究分為基礎研究和應用研究；根據(jù)研究的量化程度，把教育研究分為定性研究和定量研究。所謂定性研究就是“用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度”，所謂定量研究就“用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，而不是用語言文字”。這是對典型的定性研究和定量研究的定義，在實際教育研究中典型的定性研究或定量研究并不多，所以維爾斯曼強調，定性與定量研究是一個連續(xù)體，在實際運用中，它們的連續(xù)性多于它們的兩分性。第9頁/共129頁

（一）教育研究是教育變革自身的要求

（二）教育研究是新世紀教育工作者的必備素質1.教育研究是教師專業(yè)化的要求

從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。2.教育研究是教育創(chuàng)新的要求

教育的理想是促進不同的兒童根據(jù)各自的特點得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同兒童的不同特點進行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對兒童細心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗，根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容，因材施教。二、教育研究的意義第10頁/共129頁3.教育研究是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求教育工作充滿了復雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗都是有條件的，都是根據(jù)特定的對象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身條件創(chuàng)造出來的。一個人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒有自己對教育本質的思考，有沒有自己對教育的個人見解，有沒有自己對改進教育工作、提高教育質量的孜孜追求，并最終形成自己獨特的教育、教學風格，是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎的。而掌握研究方法，則是少走彎路，盡快進入研究角色的捷徑。第11頁/共129頁

研究意味著查明事情的真相。在某種程度上說，研究者的工作類似于偵探的工作，既要查找有關線索，進一步了解事情是如何發(fā)生及發(fā)生的原因，又要對那些令人感到神秘或困惑的事物提出問題，并帶著問題開始研究工作。然后，研究者們使用經(jīng)過反復檢驗過的研究方法，搜集他們所需要的線索和信息，以幫助他們“解決”、理解并解釋這些問題。三、教育研究的基本過程第12頁/共129頁想一想：

如果你想完成一項信息量大、合乎倫理、有目的、有意義且有說服力的研究，你需要完成哪些步驟呢？選擇研究問題查閱相關文獻設計研究方案搜集數(shù)據(jù)信息分析處理數(shù)據(jù)得出研究結論撰寫研究報告第13頁/共129頁

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

——愛因斯坦（一）選擇研究主題，形成研究問題第14頁/共129頁選題的步驟：沙漏法1選取研究主題：研究主題可以包含多個不同的研究問題2形成研究問題：通過過濾而聚焦到一個具體的問題3確定研究問題：通過操作化定義等方式使問題精確化第15頁/共129頁學前教育領域相關研究主題：1.幼兒是如何學習、成長并發(fā)展的？2.我們?nèi)绾尾拍芾蒙鲜鲋R最大限度地開發(fā)兒童學習、成長和發(fā)展的潛能？3.如何最好地組織、資助并管理那些為幼兒開設的服務機構？4.什么課程最適合幼兒？應該由誰來決定這個問題？5.我們?nèi)绾未_保所提供的服務能滿足不同家庭、不同兒童多樣并且復雜的需要？6.什么才是培訓幼兒教育工作者的最佳途徑？7.什么才是招募幼兒教育工作者的最佳途徑？8.家長和社區(qū)該如何參與有關幼兒服務供應及運營的決策？9.關于幼兒的社會公正問題。第16頁/共129頁面對著如此多樣的主題，我們該如何選擇？以下幾個簡單的步驟就能幫助你確定研究的主題。1.所選擇的主題應是人興趣所在。這個主題很新穎，很有趣，或者使你聯(lián)想到愉快的經(jīng)歷，抑或引起了你異常的關注。那些一再引起你注意的主題應給以格外的重視。2.你所選擇的主題應該具有一定的重要性，并且能在教育的某些方面產(chǎn)生影響。如果你做不到這一點，你就應該放棄這一主題，盡管你個人對它很感興趣。3.研究主題的新穎性可以影響你的熱情和滿意度。盡管重復以前的研究也有價值--證實以前的研究方法，考察以前的研究結果是否經(jīng)受住了時間的考驗。但是，一般而言，探索能夠得出新結論的研究主題會給你帶來更大的刺激和愉悅。第17頁/共129頁4.選擇研究主題時，要時刻注意研究所要花費的時間，并把它和自己所能投入的時間進行對比。如果有幾個研究主題供你選擇，在其他條件都相等的情況下，應該選擇費時較少的。5.仔細想想研究這一主題的難度。由于多種原因，很多十分有趣的主題都是難以甚至無法去研究的。你無法確定當學生在學習數(shù)學的時候，他們的腦細胞正在發(fā)生什么樣的變化。6.衡量一下研究你的主題所需的費用。如果你必須為此支付昂貴的設備費、資料費、交通費和咨詢服務費，那就需要換個題目上。有很多好的主題只需花費很少的資金就可以完成。7.最后要考慮倫理問題。在研究中詆毀他人，對參與者造成生理或心理傷害，向參與者腦中灌輸令人不快的信息，或者虐待人類或動物被試等行為都是不道德的，有時甚至是違法的。第18頁/共129頁問題的陳述

陳述應該指明總體的中心議題和問題的前后背景。研究問題的陳述應該簡潔明了，并確定研究活動的關鍵因素（變量）。操作性定義

根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的項目。從本質上說，下操作性定義就是詳細描述研究變量的操作程序和測量指標。第19頁/共129頁

形成研究問題：一些有益的步驟1.確定你的問題域2.將大問題域分解成若干個子問題域3.刪除那些你最不感興趣的子問題域4.采用問“如何”、“為何”“何物”、“何時”、“何地”的方法，提出子問題域的一些問題。5.仔細思考哪些問題最有可能帶來新信息，或最有可能加強我們對該問題的理解。6.考慮你所能獲得的財力、人力和時間資源。7.確定一個在你的資源范圍之內(nèi)可實施，且最讓你感興趣的問題。你的研究問題應該是有意義、可實施且相對精確的。第20頁/共129頁課堂活動：分小組設計研究問題第21頁/共129頁

一旦你確定了研究的基本范圍，接下來就要查找有關這一主題的研究現(xiàn)狀。你需要查找目前人們對這個主題了解多少，這些知識又是如何獲得的，這一點非常重要。而要做到這一點，你必須搜集已出版的有關這一主的必要文獻。（二）搜集文獻并做文獻綜述第22頁/共129頁第一，了解他人在你所選擇的主題上知道多少，說過什么；第二，讓你明白你該如何形成自己所要研究問題；第三，指導你設計自己的研究方案。搜集文獻目的：第23頁/共129頁

為了擴大搜索范圍，豐富搜索內(nèi)容，還可以使用以下策略：1.搜集早期教育關鍵期刊的索引卡片，了解與你的研究問題相關的書籍在圖書館內(nèi)的擺放位置，并定期瀏覽。2.留意新書書架。網(wǎng)上訂閱主要期刊的目錄頁。3.參加與你的研究問題相關的學術會議。第24頁/共129頁

文獻綜述的主要內(nèi)容：1.弄清楚其他研究者對該研究主題了解多少；2.弄清楚其他的相關研究和理論文獻中出現(xiàn)過哪些主要爭論、哪些主題和哪些問題；3.弄清楚相關研究使用過的理論分析框架有哪些；4.弄清楚認識上的差異，以及有關這一主題的觀點有哪些分歧和矛盾；5.弄清楚已有的知識中，哪些領域尚未確定，或仍存在困惑。第25頁/共129頁

以下步驟將幫助你縮小自己的研究范圍，使你的研究問題更加集中：1.看看有關這一主題的其他研究是如何開展的；2.反思其他研究者在研究中遇到的困難及其取得的成功；3.對具體研究路徑和理論的批判對你自己的研究有何啟示；4.弄清楚你的研究將對本領域做出什么貢獻，是發(fā)現(xiàn)新信息，還是重新修正或澄清當前對某些問題的看法；5.弄清楚你所做的研究和以往的研究在研究背景、研究方法和研究問題上，有何相似之處，又有何不同；6.確保你的研究在某些方面具有原創(chuàng)性，而不是無意識地重復他人的研究；從已有的文獻中尋找你想采用的具體研究路徑或理論框架。第26頁/共129頁第二講研究課題的選擇與設計第27頁/共129頁

研究設計其實就是制訂計劃。有了很好的研究主題，并能提出一系列深刻的研究問題確實不錯，但這不一定說明研究具有可行性。設計研究方案就是要全面考慮研究所面臨的諸多選擇，然后從中選取并制訂一個最適合該研究項目的藍圖。

研究設計是一個創(chuàng)造性的過程，它將研究想法轉化成一整套研究決策，說明在實踐過程中如何開展研究。第28頁/共129頁研究設計的基本過程界定研究問題研究“什么”選擇研究路徑“如何”開展研究考慮研究時間、地點和人物何時、何地開展研究？誰將參與研究？選擇數(shù)據(jù)收集與分析的方法研究需要收集什么數(shù)據(jù)？如何分析這些數(shù)據(jù)？評估研究設計的可行性進一步完善研究設計第29頁/共129頁

研究大體上可以分為非實驗研究和實驗研究兩大類。一類是研究者在自然情境下進行的隱秘觀察，研究者盡可能與研究對象保持距離；另一類則是研究者直接控制情境所采取的實驗研究法。二者實質上是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，介于這兩極之間的還有各種各樣的研究路徑，它們之間的區(qū)別在于研究者參與或控制情境的程度不同。一、選擇研究路徑實驗設計：實驗者可以通過在實驗中確定、設置、建立變量來建構實驗設計。準實驗設計：指在實驗中，使用原始組作為被試，而不是隨機安排被試接受實驗處理。非實驗設計：包括對現(xiàn)狀的研究，以及事后追溯研究，其本質為因果比較和相關。質性研究：研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實驗環(huán)境，充分地收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性的探究。第30頁/共129頁二、研究的時間維度設計縱向研究

也叫追蹤研究，是指在一段相對長的時間內(nèi)對同一個或同一批被試進行重復的研究。橫向研究

也叫橫斷研究，是對相匹配的實驗組和對照組在同一時間內(nèi)就有關變量進行分析比較研究。研究者用不同年齡的個體的發(fā)展特征來代表同一批個體在不同年齡的發(fā)展特征。第31頁/共129頁

在學前教育研究中，研究對象一般是指幼兒、幼兒園、幼兒老師、幼兒家長等群體。這樣的群體數(shù)量很大，在很多情況下，我們不可能逐一研究，只能從中選擇一部分，被選擇的這部分必須有一定的代表性，因此確定研究對象是研究設計中十分重要的一個環(huán)節(jié)。

1．總體、樣本、取樣總體：指研究對象的全體，它是在某一性質上結合起來的許多個別事物的集體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。樣本：是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體。樣本中所含的個體的數(shù)量稱為樣本容量。取樣：是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。三、研究對象的選擇第32頁/共129頁選擇樣本時要注意以下基本要求：（1）要從內(nèi)涵和外延上明確規(guī)定總體的界限。研究的目的、課題的性質決定總體的內(nèi)涵和范圍，研究充的成果將推廣到什么范圍，就應該在什么范圍內(nèi)確定研究總體。（2）取樣必須是隨機的，也就是抽樣時總體中每一個體被抽中的概率是均等的。（3）抽取的樣本要具有代表性。（4）所選的樣本容量要合理，是指抽取的樣本容量必須保證一定的數(shù)量，不能太少，也不追求太大。第33頁/共129頁2．取樣的方法

取樣的方法有如下幾種，選用時要根據(jù)研究目的和條件確定。（1）簡單隨機取樣，直接從總體中隨機抽取樣本的方法?？傮w中個體被選中的概率相等，常采用抽簽的方式。（2）系統(tǒng)隨機取樣，直接從總體中按一定間隔抽取預定數(shù)量的個體作為樣本的方法。（3）分層隨機取樣，將研究的總體按照單位屬性的特征分成若干層次或類別，然后在各類型、各層次中按相同的比例隨機抽取樣本的取樣方法。（4）整群隨機取樣，先將各單位劃分為若干群（或組），然后從中隨機抽取一些群，對抽中的群的所有單位進行調查的取樣方法。第34頁/共129頁研究的效度不管研究的形式是怎樣的，也不管研究指向哪個目標，我們都期望研究是有效的，也就是具有效度。什么是研究的效度呢？通常，我們說某件事是有效的，是希望它基于事實或證據(jù)，是“能夠被證明的”。四、研究設計的檢驗內(nèi)在效度是指研究結果能被明確解釋的程度。外在效度是指研究結果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中的程度（結論的普遍性）。第35頁/共129頁研究的信度信度指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重復。內(nèi)在信度指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究。第36頁/共129頁研究計劃的內(nèi)容主要包括以下八個方面：（一）研究課題（二）課題研究的目的和意義1．研究目的、意義的論述2．國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點（三）課題研究的范圍和內(nèi)容1．對研究對象的界定2．對一些關鍵概念的界定（四）課題研究的方法1．選擇研究方法的界定2．綜合運用不同的方法進行研究（1）選取研究對象的方法；（2）搜集資料的方法；（3）整理資料的方法；（4）分析資料的方法；（5）表述成果的方法（五）研究程序（六）成果形式（七）課題研究進度和人員分工（八）研究經(jīng)費概算及儀器設備的購置五、課題論證報告的撰寫第37頁/共129頁合乎道德的研究：建立在知情同意的基礎上，不傷害參與者，并努力使他們受益，為知識的積累和更廣泛的社會利益做出積極的貢獻。有目的的研究：有清晰的目標及為達成此目標所制訂的公正的策略。透明的研究：允許他人跟蹤調查你的研究進程，調查不同研究階段你所做出的決定，你應該仔細記錄自己的所作所為，記錄你為什么并且是怎么樣做出這個研究決定的，

以及為什么、怎樣得出這個研究結果和結論的，

以便他人能對你的研究結論進行評價。融于情境的研究：說明研究所處的哲學背景、理論背景、政策背景和社會背景。這意味著你必須展現(xiàn)你是如何在某個特定的理論景下展開研究的，以及這些特定的政策和社會背景是如何影響你的研究過程及研究結果的。六、高質量研究的基本準則第38頁/共129頁有信度的研究：遵循公認的原則來形成研究問題，開展調查研究，分析研究結果并得出研究結論。細致的研究：說明研究范圍和研究設計的局限性。你必須認清這些局限，并注意不要推演出忽視這些局限性的結論和推論。有想象力的研究：具有創(chuàng)新性和原創(chuàng)性，它能捕獲研究者本人和對該研究有所耳聞者的想象力。當然，希望每個研究都完全是原創(chuàng)的，這不太實際，也不太合適，對于研究新手來說更是如此。但是大部分研究的研究設計和分析都要求充分發(fā)揮你的創(chuàng)造性。公正的研究：說明研究者的偏見、興趣和顧慮。你必須仔細思考自身的偏見和背景可能對你的研究帶來什么影響。學會做公正的研究是保證高質量研究的關鍵。第39頁/共129頁第三講學前教育研究方法綜述第40頁/共129頁教育研究方法分為三個層次：方法論層次代表了對一個事物的基本看法，這種基本看法一般都表達了研究者的哲學視角；研究方式層次代表了認識事物的基本策略或基本途徑，如采取直接的方式還是間接的方式，主觀的方式還是客觀的方式，這其中也表達了研究者的認識論信仰；研究方法則是論證的基本手段，代表了具體獲得資料和處理資料所采用的方法。一、教育研究方法的層次劃分方法論層次研究方式層次研究方法層次第41頁/共129頁（一）方法論：觀察和認識世界的視角實證主義人文主義第42頁/共129頁實證主義方法論

實證主義者認為，世界是由兩個層面構成的：一是不斷變化的事件和現(xiàn)象，即表面現(xiàn)象；二是永恒不變的秩序基礎，即普遍規(guī)律。

面對那些看似偶然的事件或現(xiàn)象以及這些事件或現(xiàn)象背后隱藏的普遍規(guī)律，實證主義者試圖根據(jù)因果關系來解釋并預測周圍的環(huán)境。這些普遍規(guī)律就像建筑物的地基，我們乍看一眼不能發(fā)現(xiàn)，但卻隱藏其中；我們可以通過觀察、記錄這些事件和現(xiàn)象，然后推演出致使這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律?？偠灾茖W家都是實證主義者，或者說，實證主義者都是科學家。以往，科學家們宣稱，科學（實證）知識是唯一能夠被證實（或證偽）的知識形態(tài)。其他知識形態(tài)（如神話、夢或直覺）雖然很有意思，但這種知識形態(tài)是我們既不能證實也不能證偽的。第43頁/共129頁

實證主義者認為，科學研究的法則是嚴格的、技術的、客觀的，嚴格遵循這些法則（如在嚴格控制的環(huán)境下開展實驗）得出的認識才能簡單、直觀地反映世界，才能不受研究者個人興趣、偏見、參與度及其個性的影響。從這個角度來看，科學（實證）研究發(fā)現(xiàn)的知識是客觀的知識，是不受研究者主觀性影響的知識；它反映的是一個客觀世界，是一個獨立于研究者理念之外的獨立存在的世界。第44頁/共129頁人文主義方法論

西方的人文主義哲學，在本體論上，認為世界是多重性；在認識論上，主張知識也是多重的，且具有不確定性，因為每個人都具有自己的解釋體系；在方法論上，主張任何方法都是有缺陷的，運用任何一種方法對世界進行研究，所得的研究成果都只能呈現(xiàn)整個世界的一部分，就像盲人摸象，每個人都只是摸到了大象的一部分，都是“一葉障目，不見泰山”。第45頁/共129頁

解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周圍的環(huán)境（即社會）的。對解釋主義者來說，社會并不“存在于我們之外”(outthere)，等著我們?nèi)ソ忉專簧鐣汀霸谶@兒或就在我們中間”(inhereorinus)–世界就是我們對它的解釋。解釋主義者認為，我們不是簡單地接受特定的社會和物質環(huán)境，每個人都在不斷地用社會共建、共享的某個文化框架來解釋我們周圍的環(huán)境。另外，我們對這社會的解釋反過來也會影響我們在這個社會中的行為表現(xiàn)。解釋主義者認為，社會就是一個動態(tài)的意義系統(tǒng)，隨著時間的推移，我們在不斷地創(chuàng)造并再創(chuàng)造社會的意義。因為我們在不斷地解釋周圍的環(huán)境，所以我們需要不斷地與他人溝通，解釋我們的行為和環(huán)境以及他們的行為和環(huán)境，同時也解釋社會和文化機構及這些機構所生產(chǎn)的產(chǎn)品。簡而言之，解釋主義者認為我們的社會不只是在等待被解釋的社會一事實上我們已經(jīng)在解釋我們的社會了（實證主義則不然，他們認為社會是“自然”(natural)世界的延伸——是一個外在于我們的“彼岸”(outthere)，等待科學家使用所發(fā)明的方法和理論來解釋的世界）。第46頁/共129頁

反對教育研究中科學主義方法論所倡導的客觀主義的研究態(tài)度，教育“事實”與“價值”的分離，而主張通過研究主體視角和立場的轉換開展教育研究。在具體的研究過程中。主張要重視對于教育教學現(xiàn)象的微觀研究。因為從宏觀上進行量化分析可能破壞了教育教學過程的完整性、真實性。他們特別強調研究者深入到現(xiàn)場。在盡可能自然的環(huán)境下和被研究者一起生活。進行長期的“田野”研究或個案研究，并通過“理解”的程序，來探討師生雙方如何“磋商”教學過程，深入了解他們是如何解釋教育教學情境的意義的價值。另外，教育研究中的人文主義方法論認為，教育研究對象的復雜性與多樣性決定了教育研究不能采取自然科學的方法來尋求教育的“線性”真理，強調采用理解與解釋的方法進行教育研究，然后在這一基礎上對被研究者的意義解釋系統(tǒng)進行再現(xiàn)和建構。因而在研究方法上，倡導要關注教育活動的特殊性，采用多元的且能夠深入具體情境的多種具體的自下而上的研究方式、方法，如田野研究、解釋學研究、描述研究、民族志、開放式訪談、參與觀察法、歷史研究法、人種志方法、文本分析法等等。第47頁/共129頁量化研究與質性研究的比較

量化研究質性研究哲學基礎實證主義人文主義研究范式科學范式自然范式邏輯過程演繹推理歸納推理理論模式理論檢驗理論建構主要目標相關關系\因果聯(lián)系深入理解社會現(xiàn)象分析方法統(tǒng)計分析文字描述主要方式實驗、調查實地研究資料收集技術量表問卷\結構觀察參與觀察、深度訪談研究特征客觀主觀研究對象個人或樣本個案研究報告客觀公正詮釋性報告反映建構第48頁/共129頁研究方式指研究所采取的具體形式或研究的具體類型。每種方式都具備某些基本的元素或特定的語言，構成一項具體教育研究區(qū)別于其他教育研究的明顯特征。同時，每一種方式可以獨立地走完一項具體教育研究的全部過程。調查研究：普遍調查、抽樣調查；實驗研究：實地實驗、實驗室實驗；實地研究：參與觀察、個案研究；文獻研究：二次分析、內(nèi)容分析、歷史研究等。（二）研究方式第49頁/共129頁

研究的具體方法和技術指在研究過程中所使用的各種資料收集方法、資料分析方法，以及各種特定的操作程序和技術。主要包括：問卷法、訪談法、觀察法、量表法、抽樣方法、測量方法、統(tǒng)計分析方法、定性資料分析方法、計算機應用技術等。（三）具體方法和技術第50頁/共129頁第51頁/共129頁第52頁/共129頁第53頁/共129頁第54頁/共129頁第55頁/共129頁第56頁/共129頁第57頁/共129頁第58頁/共129頁第59頁/共129頁第60頁/共129頁第61頁/共129頁第62頁/共129頁第63頁/共129頁第64頁/共129頁第65頁/共129頁第66頁/共129頁第67頁/共129頁第68頁/共129頁第69頁/共129頁第70頁/共129頁第71頁/共129頁第72頁/共129頁第73頁/共129頁第74頁/共129頁第75頁/共129頁第76頁/共129頁第77頁/共129頁第78頁/共129頁第79頁/共129頁第80頁/共129頁第81頁/共129頁第82頁/共129頁第83頁/共129頁第84頁/共129頁第85頁/共129頁第86頁/共129頁第87頁/共129頁第88頁/共129頁第89頁/共129頁第90頁/共129頁第91頁/共129頁第92頁/共129頁第93頁/共129頁第四講學前教育研究方法綜述第94頁/共129頁第95頁/共129頁第96頁/共129頁第97頁/共129頁第98頁/共129頁第99頁/共129頁第100頁/共129頁第101頁/共129頁第102頁/共129頁第五講學前教育研究方法綜述第103頁/共129頁第104頁/共129頁第105頁/共129頁第106頁/共129頁第107頁/共129頁第108頁/共129頁第109頁/共129頁第110頁/共129頁第111頁/共129頁第112頁/共129頁第113頁/共129頁第114頁/共129頁第115頁/共129頁第116頁/共129頁第117頁/共129頁Chapter1HowdoIincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheotherslides?ThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc.第118頁/共129頁第119頁/共129頁HowdoIincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheotherslides?Onthe[View]menu,pointto[Master],andthenclick[SlideMaster]or[NotesMaster].Changeimagestotheoneyoulike,thenitwillapplytoalltheotherslides.texttexttextBacktoschool第120頁/共129頁texttexttextHowdoIincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheotherslides?Onthe[View]menu,pointto[Master],andthenclick[SlideMaster]or[NotesMaster].Changeimagestotheoneyoulike,thenitwillapplytoalltheotherslides.Backtoschool第121頁/共129頁第122頁/共129頁BacktoschoolThemeGalleryisaDesignDigitalContent&Contentsmalldeveloped