增強小學語文課堂實施效果的思考,小學語文論文在小學語文課堂教學中，為使學生構成和發(fā)展本身的語文素養(yǎng)，老師要時時從下面三個角度來追問自個。追問一：胸中能否有標教學目的著眼于老師的教，落腳于學生的學，是指導教學雙方合作完成教學任務的航標燈，所以老師胸中有標，才能加強課堂教學的實效性。1.教學目的能否明確從某種意義上講，教什么比如何教更為重要。因而，教學成功的首要條件是要有一個明確的教學目的。讓我們來看(大禹治水〕〔二年級〕和(嫦娥奔月〕〔五年級〕兩篇課文的教學目的：〔1〕認識生字，會寫生字，正確讀寫詞語；〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文；〔3〕感悟大禹〔嫦娥〕心地善良、為民造福的品質(zhì)。看完課例不免質(zhì)疑：難道二、五年級都是一樣的教學目的嗎？教學目的的含糊其辭會直接導致教學的隨意性和盲目性。以學段為例，低中高年級段教學目的各有側重，我們要從學生語文學習發(fā)展的角度確定教學目的，以知識與能力為主線，浸透情感、態(tài)度價值觀，并充分地具體表現(xiàn)出在經(jīng)過和方式方法中，這樣才能實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。2.教學目的能否偏離教學目的是課堂教學的方向。當我們制定出準確、精當?shù)慕虒W目的后，師生圍繞目的進行教與學的活動，課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的經(jīng)過，老師心中要有一桿稱，不斷根據(jù)目的修正教學，一切教學活動不偏離目的中心。案例〔一〕：一位老師在教學(灰椋鳥〕一課時，教學經(jīng)過是這樣的：〔1〕歌曲(一個真實的故事〕導入新課；〔2〕多種形式朗讀灰椋鳥歸林時和入林后的情景的句子〔15分鐘〕；〔3〕介紹徐秀娟的事跡，討論：為什么徐秀娟能夠舍己忘身救鶴〔15分鐘〕；〔4〕合唱歌曲結束本節(jié)課。本節(jié)課教學，不禁引發(fā)我們考慮：這樣挖空心思地設計教案，會不會使語文教學陷入方向偏離、內(nèi)容偏頗的泥潭。追問二：目中能否有文新課程倡導用教學資料教，文本是重要的教學資源之一，怎樣用好文本，是擺在我們面前的一道難題。作為老師，必須深切進入文本的語言中去解讀文本，做到目中有文。1.目中能否有飽滿的文本解讀文本不能含糊，也不能有朦朧感覺。教學之前，老師對文本要有明確清楚明晰的整體把握，不僅如此，還要捉住文本留白，引導學生體悟作者想講而未講的話，使文本飽滿起來。案例〔二〕：(永遠的白衣戰(zhàn)士〕教學片斷。師：遺像中，葉欣留給人們的是永遠恒久的微笑。對永遠恒久的微笑，你是如何理解的？生1：為了搶救病人，葉欣與非典病魔頑強戰(zhàn)斗是心甘情愿的，因而她是微笑的。生2:葉欣用自個的生命換來了很多人的生存，她很欣慰，所以微笑。生3:在與非典的抗爭中，葉欣身先士卒、舍生忘死。在所有人的心目中，她永遠是微笑的、美麗的。在教學經(jīng)過中，引導學生對永遠恒久的微笑這一留白進行填補，葉欣的形象就會愈發(fā)飽滿，學生的情感得到進一步升華。2.目中能否有厚重的文本特級老師薛法根講：老師解讀文本有多深，他的學生就能在課堂上走多遠。因此，老師眼中的文本要厚重、深入。這樣，在教學中老師就能游刃有余地引發(fā)學生深切進入考慮，組織學生展開思維碰撞，讓課堂精彩紛呈。案例〔三〕：(山谷中的謎底〕教學片段。師：由雪松你們想到了那些生物？生1：麥苗冬季蓋上雪被子，狗熊冬季躲進樹洞里。師：由這些自然現(xiàn)象你們想到了哪些人？生2：(盧溝橋的烽火〕中，中國守軍退守宛平城，蘇武牧羊，勾踐臥薪嘗膽。師：同學們講得非常好！但是，孟子講過，何為大丈夫？富貴不能淫，威武不能屈我們國家的歷史上也有這樣的人物。同學們想想看。生3：文天祥、劉胡蘭師：寧為玉碎，不愿瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留得青山在，不怕沒柴燒的襟懷也要從這一片段來看，老師對文本的解讀正確、有創(chuàng)意，他沒有囿于教學資料本身，單純從彎曲不是委屈服從，而是為了生存和更好地發(fā)展來組織教學，對文本進行了深度挖掘和橫向拓展，進而使學生的理解更為深入。追問三：心中能否有人教學是以學生為主體的主體藝術，陶行知先生講：教什么和怎么教，絕不是憑空能夠規(guī)定的，它們都包含人的問題，人不同，則教的東西，教的方式方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。1.主體還是偽主體學生是學習的主體這一點不容置疑，可是如今的課堂上我們經(jīng)常見到學生深陷在偽主體的沼澤里。在課堂上，學生不停地活動，或感情朗讀，或小組討論，外表看來是以學生為主體的教學，但是假如深切進入課堂，會發(fā)現(xiàn)學生的活動都是有底線的，那就是要圍繞標準答案::來進行。案例〔四〕：(螳螂捕蟬〕教學片段。師：少年的勸諫與大臣的勸諫有什么不同？生：少年是用親眼看到的事去勸講的，大臣們只講大道理師：你講的意思教師沒有聽明白，請下一位來回答。從上述案例看，學生的回答未到達教師心目中的理想答案::，即巧妙勸講。其實，學生的這個錯誤恰恰是一種可貴的資源，假如善加利用，那將會是一次精彩的生成。來看另一位教師的引導：少年講的故事真的是他親眼見到的嗎？請同學們討論討論。學生通過討論，認識到螳螂捕蟬這個故事并非少年親眼所見，而是為了勸講吳王而精心設計的。至此，無須講解學生就能深切體會到，與大臣們的勸講相比，少年的勸講是多么巧妙。2.尊重個性還是形式育人在閱讀教學中，很多老師有這樣的困惑：課堂上，總是少數(shù)幾位優(yōu)生獨領風騷，其他學生作壁上觀。其實反思我們的教學，我們應尊重和欣賞學生個性化、多元化的解讀，不能用簡單的一句錯了