第頁(yè)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶教學(xué)反思降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶教學(xué)反思1

《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)課，學(xué)生在課堂關(guān)注的主動(dòng)性很高，因?yàn)樵S多內(nèi)容跟生活休戚相關(guān)，如我們常用的加酶洗衣粉、多酶片，還有常常喝的清亮的果汁等，但要合理把握好一節(jié)課卻不大簡(jiǎn)單。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，課前本人和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)查閱大量有關(guān)資料，并由學(xué)生自主整理后課上溝通。同時(shí)，課前還布置了一個(gè)調(diào)查任務(wù)，課上采納“溝通探究，分析探討，歸納，總結(jié)的教學(xué)模式，老師以引導(dǎo)者、組織者、幫助者身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，既學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)問(wèn)，又提高了實(shí)力，并且得到深刻的情感體驗(yàn)。重點(diǎn)內(nèi)容可以借助多媒體的作用，讓學(xué)生獲得信息。上完本節(jié)課后，本人反思有以下幾點(diǎn)：

一、正確的利用教材。

教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此老師就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注意學(xué)生整合信息的實(shí)力的培育。

本節(jié)正是培育學(xué)生收集處理科學(xué)信息、提取信息實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力，以及溝通與合作的實(shí)力等方面的好素材。如查找酶在生活中的作用這一信息是，面對(duì)幾萬(wàn)字的素材，提取重點(diǎn)信息很重要，所以就必需將重點(diǎn)內(nèi)容摘抄下來(lái)，并通過(guò)加工，呈現(xiàn)給同學(xué)們。當(dāng)然老師已事先布置給學(xué)生查閱資料的綱要，以削減學(xué)生做無(wú)用功。這樣每個(gè)同學(xué)都有不同的調(diào)查任務(wù)，如：關(guān)于酶本質(zhì)的探究，酶的特性及在生活中的應(yīng)用等。

三、注意對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)的培育。

新《課標(biāo)》確定的課程理念是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分?！鄙锟茖W(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、探究實(shí)力以及相關(guān)的情感看法與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的駕馭和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)力。提高每個(gè)中學(xué)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。所以在本節(jié)課老師也要打算一些有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的小常識(shí)：如我們常見(jiàn)的感冒發(fā)燒的緣由就是機(jī)體為了抵擋感冒病毒而提高溫度，提高溫度是為了殺死細(xì)菌，在此基礎(chǔ)上高溫也會(huì)降低酶活性，導(dǎo)致我們?cè)诟忻暗臅r(shí)候不思飲食！

四、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)全體學(xué)生，提倡探究性學(xué)習(xí)，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注意親密聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教化目標(biāo)。

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本節(jié)課進(jìn)行順當(dāng)，學(xué)生反應(yīng)快，思維靈敏，協(xié)作主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)速較快導(dǎo)致整節(jié)課節(jié)奏快，學(xué)生思索時(shí)間短；在學(xué)生探討過(guò)程中應(yīng)多與學(xué)生溝通、互動(dòng)，多關(guān)注學(xué)生。叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生避開(kāi)學(xué)生舉手卻看不見(jiàn)的`現(xiàn)象。

在講解并描述試驗(yàn)過(guò)程中，若采納視頻會(huì)更形象，在教學(xué)生視察時(shí)指出詳細(xì)視察部位更省時(shí)更有效果。試驗(yàn)講解并描述太快，過(guò)度不自然。

整個(gè)過(guò)程中，若將重點(diǎn)重復(fù)一遍或者加注關(guān)鍵詞的語(yǔ)音會(huì)使學(xué)生更清晰本節(jié)課重點(diǎn)，今后講課應(yīng)學(xué)會(huì)講問(wèn)題拋給學(xué)生，少講多問(wèn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，多思索多練習(xí)，最終對(duì)學(xué)生的答案點(diǎn)評(píng)小結(jié)，并對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)更多，成長(zhǎng)更快，自己也能得到更高的提升。

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一、公開(kāi)課前的打算

這節(jié)課作為公開(kāi)課來(lái)開(kāi)設(shè)，已經(jīng)有了許多勝利的例子，所以可利用的資源許多，于是我搜尋看了不少案例，不過(guò)看完之后覺(jué)得思路更亂，反而對(duì)怎么上這節(jié)課感到了迷茫。有一天，我正在結(jié)合教參及課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀書(shū)上這一段的內(nèi)容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因?yàn)橹活欃澰S地接受他人的想法而沒(méi)有真正進(jìn)入自己的思索。所以看起來(lái)簡(jiǎn)潔，而實(shí)踐時(shí)困難。這是我作為老師在特定狀況下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑。同樣作為學(xué)生，在以學(xué)習(xí)為主的過(guò)程中，接受各種各樣的學(xué)問(wèn)，遇到類(lèi)似狀況的機(jī)會(huì)更多。你講給他聽(tīng)，他被動(dòng)接受，但假如不融入自己的思索，習(xí)得的大量學(xué)問(wèn)很難納入他自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終會(huì)陷入混亂或遺忘的狀態(tài)。所以最終我把這節(jié)公開(kāi)課設(shè)計(jì)得很基礎(chǔ)，圍圍著三個(gè)原則進(jìn)行，一是直觀性，二是思索性，三是活動(dòng)性。我要在這節(jié)課上把要學(xué)的學(xué)問(wèn)用最直觀的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生一看就明白，然后在明白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思索，通過(guò)各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)表面的學(xué)問(wèn)進(jìn)行深化加工，進(jìn)而完成自我學(xué)問(wèn)的構(gòu)建。

二、這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

1、直觀性

這節(jié)課的目標(biāo)有兩個(gè)：一是酶的作用和本質(zhì)：二是進(jìn)行試驗(yàn)的探究，學(xué)會(huì)限制自變量，視察和檢測(cè)因變量的改變，以及設(shè)置比照試驗(yàn)。本節(jié)課很好的處理了各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的連貫性。在探討酶的作用這部分內(nèi)容時(shí)，用分組試驗(yàn)的方法給了學(xué)生直觀的體驗(yàn)。試驗(yàn)通過(guò)在不同條件下過(guò)氧化氫的分解速率，尤其是無(wú)機(jī)催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)了不同條件反應(yīng)加快的本質(zhì)，突破本節(jié)的難點(diǎn)，酶的作用是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。而在探討酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，干脆利用了書(shū)上的資料閱讀，通過(guò)閱讀給酶下定義的方式明確了酶的本質(zhì)。

2、思索性

在本節(jié)課的過(guò)程中，設(shè)置了一些思索探討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，刺激了學(xué)生學(xué)問(wèn)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化和深化。例如結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷探討促進(jìn)過(guò)氧化氫分解的速率的途徑。以化學(xué)試驗(yàn)中提高反應(yīng)速率的方法，以及細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境作提示引出學(xué)生對(duì)于細(xì)胞內(nèi)生物催化劑酶的相識(shí)。對(duì)試驗(yàn)加深思索，通過(guò)問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正理解變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、比照試驗(yàn)的真正含義，得出進(jìn)行生物試驗(yàn)的原則。閱讀關(guān)于酶本質(zhì)探究的資料分析過(guò)程，也是通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生拓展對(duì)酶定義的理解。

3、活動(dòng)性

在這節(jié)課上，以試驗(yàn)和問(wèn)題探討兩個(gè)方面作為了活動(dòng)的載體。圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)。由于在試驗(yàn)前和試驗(yàn)中剛好給學(xué)生做好指導(dǎo)，所以絕大多數(shù)學(xué)生得到了預(yù)期的試驗(yàn)結(jié)果。還有同學(xué)大膽嘗試，在原有試驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新的試驗(yàn)，我充分利用這一資源，為下面講解設(shè)計(jì)生物試驗(yàn)的原則做了鋪墊。在活動(dòng)中為了不被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)困住手腳，我在制作課件時(shí)省略了很多冗長(zhǎng)的內(nèi)容，這樣課堂上有較多的時(shí)間能走下講臺(tái)融入學(xué)生，也取得了較好的效果。

三、這節(jié)課的不足之處

1、課堂容量過(guò)大，沒(méi)有突出重點(diǎn)

本節(jié)課的內(nèi)容在課標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是一節(jié)半課。為了使學(xué)生能充分理解酶的作用，所以設(shè)計(jì)時(shí)加入了試驗(yàn)。整節(jié)課的節(jié)奏很快，各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)勻稱(chēng)用力，使一些須要強(qiáng)化的部分沒(méi)有凸現(xiàn)。建議