PAGE頁(yè)碼頁(yè)碼三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思樣本20____三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)實(shí)力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼娜昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，與保藏。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、教材____本冊(cè)教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：位置與方向，除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步相識(shí)，面積，年、月、日，簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)____和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)活動(dòng)等等。二、本冊(cè)教學(xué)的主要目的要求1、相識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）分辨其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向；會(huì)看簡(jiǎn)潔的路途圖，能描述行走的路途。2、會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。3、會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。4、初步相識(shí)簡(jiǎn)潔的小數(shù)（小數(shù)部分不超過(guò)兩位），初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)，初步相識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。5、相識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并相識(shí)面積單位，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算；駕馭長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。6、相識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系；知道各月以及全年的天數(shù)；知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。7、了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)____；了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)；進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。8、經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成視察、____及推理的實(shí)力。10、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：位置與方向，年月日，除數(shù)是一位數(shù)除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：位置的確認(rèn)，計(jì)算的算理，時(shí)間的計(jì)算。四、學(xué)生狀況____全班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)看法端正，學(xué)習(xí)目的明確，上課用心聽(tīng)講，遇到不懂的問(wèn)題能主動(dòng)問(wèn)老師，只有個(gè)別同學(xué)思想上不夠主動(dòng)。全班大多數(shù)學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)比較堅(jiān)固，回答問(wèn)題比較精確,反應(yīng)快，上課回答問(wèn)題主動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力強(qiáng)，說(shuō)話有條理，有幾個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)比較差些。五、提高教學(xué)質(zhì)量的措施1．注意培育學(xué)生敏捷的計(jì)算實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。2．供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注意實(shí)踐與探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。3．結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)____和平均數(shù)，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)作用的相識(shí)，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。4．加強(qiáng)解決問(wèn)題實(shí)力的教學(xué)，培育學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。5．有步驟地XX數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)力。6．情感、看法、價(jià)值觀的培育XX于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。六、全冊(cè)課時(shí)支配：（約60課時(shí)）第一單元位置與方向5課時(shí)其次單元除數(shù)是一位數(shù)的除法13課時(shí)第三單元統(tǒng)計(jì)4課時(shí)第四單元年月日5課時(shí)第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)8課時(shí)第六單元面積7課時(shí)第七單元小數(shù)的初步相識(shí)5課時(shí)第八單元解決問(wèn)題4課時(shí)第九單元數(shù)學(xué)廣角2課時(shí)第十單元總復(fù)習(xí)4課時(shí)第一單元位置與方向教材____學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的學(xué)問(wèn)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)分辨東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并相識(shí)簡(jiǎn)潔的路途圖。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)：依照兒童空間方位認(rèn)知依次進(jìn)行編排，供應(yīng)豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生分辨方向。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生分辨方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。2.結(jié)合詳細(xì)情境，使學(xué)生相識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）分辨其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。3.使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)潔的路途圖，并能描述行走的路途。教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生相識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）分辨其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向分辨其余的七個(gè)方向，并能描述物體所在的方向。會(huì)看簡(jiǎn)潔的路途圖，并能描述行走的路途。課時(shí)支配5課時(shí)第1課時(shí)相識(shí)東、南、西、北方向教學(xué)內(nèi)容：教材第2至3頁(yè)例1及練習(xí)一第1題。教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)使學(xué)生相識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向分辨其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。2．通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成分辨東、西、南、北等方向的技能，培育學(xué)生的視察實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的空間想象實(shí)力。3．在視察主題圖時(shí)，XX愛(ài)國(guó)主義教化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì)在實(shí)景中分辨東、南、西、北，并能運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道20____年的奧運(yùn)會(huì)在哪里實(shí)行嗎？這是我們祖國(guó)的傲慢，也是全國(guó)人民努力的結(jié)果，大家想不想看看首都____的美景呢？二、開(kāi)心體驗(yàn)，探究新知1．視察主題圖（1）出示彩圖。（2）我們現(xiàn)在來(lái)到了____的____廣場(chǎng)，你們望見(jiàn)了哪些建筑物？情愿當(dāng)小導(dǎo)游為大家介紹一下嗎？同桌之間相互解說(shuō)。（3）指名上臺(tái)講。2．學(xué)習(xí)例1：出示彩圖。（1）圖上畫(huà)的是小明和他的學(xué)校，你能告知老師他在干什么嗎？大家想和他一樣去我們的操場(chǎng)上相識(shí)這四個(gè)方向嗎？早上太陽(yáng)在什么方向？面朝太陽(yáng)，我們面對(duì)的是什么方向？背對(duì)的方向是什么方向？學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)自己前面的和后面的方向?，F(xiàn)在同學(xué)們像老師一樣伸開(kāi)兩臂，我們左手指的方向是北，右手指的方向是南。（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東、南、西、北各有什么建筑物。提問(wèn)學(xué)校的教學(xué)樓等建筑物在操場(chǎng)的哪一面？（3）請(qǐng)4位同學(xué)面朝4個(gè)方向背對(duì)背站好，讓他們說(shuō)說(shuō)自己面對(duì)的方向。引導(dǎo)其他同學(xué)視察和發(fā)覺(jué)東西兩個(gè)方向的同學(xué)背對(duì)背，南北兩個(gè)方向的同學(xué)背對(duì)背。強(qiáng)調(diào)東西相對(duì)，南北相對(duì)。（4）____室填寫(xiě)例1。三、分層練習(xí)，鞏固新知1、說(shuō)一說(shuō)教室里東、南、西、北各有什么(練習(xí)一第1題)？2、用東、南、西、北這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)你座位四周同學(xué)所在的方向。3、你說(shuō)我做：5人一組，1人指揮，4人做動(dòng)作。（1人指揮站中間，4人聽(tīng)指揮站4個(gè)方向。）四、課堂小結(jié)今日大家學(xué)到了什么？還有什么疑問(wèn)？回家根據(jù)4個(gè)方向視察房間的擺設(shè)，明天來(lái)告知大家。板書(shū)設(shè)計(jì)：位置與方向早上太陽(yáng)在東方面東，背西，左手北，右手南東西相對(duì)，南北相對(duì)：第2課時(shí)繪制平面圖教學(xué)內(nèi)容：教材例2及練習(xí)一第2題。教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)讓學(xué)生在圖上表示各建筑物的位置關(guān)系，并集體溝通，使學(xué)生知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。2．培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。3．培育學(xué)生仔細(xì)視察事物的良好習(xí)慣、體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)：知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。教具打算：掛圖教學(xué)過(guò)程：一、回憶舊知，引入情境復(fù)習(xí)四個(gè)方向，請(qǐng)學(xué)生介紹學(xué)校四個(gè)方向的建筑物。想讓更多的人了解我們學(xué)校，可以運(yùn)用校內(nèi)示意圖。二、動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)新知出示彩圖。1．這些小摯友正在繪制示意圖，看過(guò)他們的狀況你能說(shuō)出繪制校內(nèi)示意圖時(shí)要畫(huà)上哪些內(nèi)容嗎？2.生繪制校內(nèi)示意圖。3．小組溝通展示。4．看彩圖，說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)更簡(jiǎn)便、更清晰？三、鞏固練習(xí)1．出示第2題彩圖。這是小明的房間，你能幫他介紹一下四面的擺設(shè)嗎？2．一人說(shuō)房間的陳設(shè)，一人繪制出平面示意圖。要求根據(jù)上北下南，左西右東來(lái)繪制。3．全班溝通。四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們把有關(guān)方向的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)了繪制簡(jiǎn)潔的平面示意圖。課后請(qǐng)大家根據(jù)上北下南，左西右東來(lái)繪制一張標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)示意圖給你們的爸爸媽媽看看，向他們介紹我們的校內(nèi)。板書(shū)設(shè)計(jì)：繪制平面圖上北下南，左西右東：第3課時(shí)看簡(jiǎn)潔的路途圖（一）教學(xué)內(nèi)容：教材第5頁(yè)例3及練習(xí)一第3、4題。教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)潔的路途圖（四個(gè)方向），并能描述行走的路途。2．培育學(xué)生的辨別實(shí)力和數(shù)學(xué)實(shí)踐實(shí)力。3．幫助學(xué)生了解生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，XX思想品德教化。教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì)看簡(jiǎn)潔的路途圖（四個(gè)方向），并能描述行走的路途。教具打算：掛圖、指南針教學(xué)過(guò)程：一、情境引入出示例3彩圖。小明來(lái)到了一個(gè)生疏的街區(qū)，我們來(lái)幫小明看看這個(gè)街區(qū)有哪些主要建筑物。在這張圖上你還能獲得哪些信息呢？假如小明問(wèn)的是你，你能精確的告知他行走路途嗎？二、新知探究1．圖上只標(biāo)明白北方，其余三個(gè)方向你能分辨出來(lái)嗎？2．誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)少年宮的位置？體育場(chǎng)的位置呢？按那個(gè)小摯友告知小明的路途能到達(dá)少年宮嗎？你能告知小明去體育場(chǎng)怎么走嗎？3．依據(jù)掛圖你還能提出什么問(wèn)題來(lái)？小結(jié)：剛才大家說(shuō)了好多行走路途，我們?cè)跒閯e人指路的時(shí)候要先弄清晰方向，再找到要去的建筑物的位置，然后告知問(wèn)路人行走的路途。三、鞏固練習(xí)1．出示做一做彩圖。生說(shuō)圖上的信息，分辨四個(gè)方向。描述某些建筑物的位置。2．練習(xí)一第3題。3．練習(xí)一第4題。四、課堂小結(jié)今日我們學(xué)習(xí)了什么？還有什么問(wèn)題？五、擴(kuò)展延長(zhǎng)介紹四大獨(dú)創(chuàng)的指南針。板書(shū)設(shè)計(jì)：學(xué)看路途圖弄清方向找到位置說(shuō)出路途：第4課時(shí)相識(shí)東南、東北、西南、西北教學(xué)內(nèi)容：教材例4及練習(xí)二第1、2、3、4題。教學(xué)目標(biāo)：1、識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）分辨其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在方向。2、借助各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。3．通過(guò)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)重難點(diǎn)：相識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）分辨其余七個(gè)方向。教學(xué)過(guò)程一、布置課前預(yù)習(xí)：1、查找有關(guān)指南針的資料。2、找尋生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的學(xué)問(wèn)。二、談話導(dǎo)入三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將始終影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)，組合學(xué)問(wèn)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育學(xué)生思維實(shí)力的不行多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數(shù)字樂(lè)園（數(shù)字搭配）--游活動(dòng)樂(lè)園（線路選擇）--游嬉戲樂(lè)園（跑道問(wèn)題，詞語(yǔ)搭配）一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)。2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問(wèn)題。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一起先，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--探討--實(shí)踐--匯報(bào)--比較--歸納”等環(huán)節(jié)，充分綻開(kāi)探究過(guò)程。3、關(guān)注合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思索本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互溝通，相互溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它須要仔細(xì)視察、思索。因此支配了學(xué)生____思索、____完成、小組合作溝通選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思索的空間，再通過(guò)小組溝通，讓全部的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。同時(shí)我也思索：在這節(jié)課中，許多同學(xué)表現(xiàn)特別精彩，對(duì)這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數(shù)與組合數(shù)的區(qū)分呢？三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3今日我上課的內(nèi)容是《相識(shí)小數(shù)》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)潔，但細(xì)細(xì)地去思索，引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深化反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì)。1.深化鉆研教材，精確把握教材編寫(xiě)意圖。說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍舊認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出學(xué)問(wèn)發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，老師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品嘗勝利教學(xué)的喜悅。理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把非常之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測(cè)量課桌面的長(zhǎng)與寬的情境中，提取新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)——米和米。再告知學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要留意兩點(diǎn)，①提取新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)要快，不必在測(cè)量課桌面的長(zhǎng)、寬各是多少分米上化費(fèi)過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中干脆看到課桌面長(zhǎng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用非常之幾米表示幾分米在本冊(cè)教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應(yīng)當(dāng)很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材支配學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在老師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的，加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的首次感知。其次層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思索稍困難一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成0.2元”指出了思索的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清晰地綻開(kāi)思索的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數(shù)量2角是元，可以寫(xiě)成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣，把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元，卻減弱了“一位小數(shù)是非常之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的”這一最重要的內(nèi)容。“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思索，仍舊抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對(duì)一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清晰地看到非常之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會(huì)一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示非常之幾的分米（第70頁(yè)第7題），接著在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的學(xué)問(wèn)再次體會(huì)一位小數(shù)表示非常之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)系它們?cè)跀?shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的小數(shù)；最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數(shù)軸上的發(fā)覺(jué)。2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中常常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一起先結(jié)合慶?！傲ひ弧眱和?jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)潔枯燥的數(shù)學(xué)，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。3．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)學(xué)問(wèn)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有干脆、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨干脆告知學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起干脆的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見(jiàn)過(guò)，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是相識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講解并描述法，把小數(shù)干脆介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)作為新學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的視察、操作、溝通、探討，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作溝通中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充溢認(rèn)知；另外，也支配了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就特別奇妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要擅長(zhǎng)利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際狀況，也增加了一些習(xí)題，如對(duì)口令、猜價(jià)格嬉戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清楚整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4算法多樣化是不是就等同于一題多解，是不是算法越多越好呢？這是值得全部的小學(xué)數(shù)學(xué)老師思索的一個(gè)問(wèn)題。作為老師，我們不應(yīng)忽視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平，一味地強(qiáng)調(diào)算法多樣化。我們老師在實(shí)施算法多樣化的過(guò)程中，必需解決好兩個(gè)問(wèn)題：1、要正確理解算法多樣化的實(shí)質(zhì)。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程改提倡的一種新的教學(xué)理念，是老師激勵(lì)學(xué)生____思索，用自己的方法解決問(wèn)題，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展的體現(xiàn)。它是針對(duì)計(jì)算過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)從各自的生活閱歷和思索角度動(dòng)身，產(chǎn)生不同的思索方法而提出的一種教學(xué)策略，也是敬重學(xué)生特性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生特性化發(fā)展的有效途徑，其實(shí)質(zhì)是敬重學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的自主選擇。讓他們?cè)谟?jì)算中感受計(jì)算方法和解決問(wèn)題策略的多樣性。為此，教學(xué)中老師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化、教條化。不少算法是在老師“還有不同的方法嗎”的不停追問(wèn)、示意下“逼”出來(lái)的。像有的學(xué)生為了“協(xié)作”老師，把實(shí)際計(jì)算中自己不用的算法“上報(bào)交差”；有的學(xué)生則為了“別出心裁”，人為地拼湊算法；有的算法事實(shí)上是與別人雷同的……可以說(shuō)，這些算法并不反映學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，也沒(méi)有多大的實(shí)際價(jià)值。由此可見(jiàn)，老師假如片面地追求算法的數(shù)量，以為算法越多越好，而忽視算法的質(zhì)量，忽視算法背后所代表的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很簡(jiǎn)單會(huì)把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是特別不利的。2、處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生的生活閱歷和思維發(fā)展水平不同，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容往往表現(xiàn)出特性化的相識(shí)和理解，所運(yùn)用的計(jì)算方法必定多樣性，因此在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)形成多種方法。在這些方法中，有些算法比較簡(jiǎn)便，有些算法比較麻煩；有些算法思維水平較低，有些算法層次較高，這就會(huì)產(chǎn)生算法優(yōu)化的問(wèn)題。算法優(yōu)化的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，而不是老師強(qiáng)制規(guī)定和主觀臆斷的過(guò)程，老師要讓學(xué)生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。例如，解決“18+7”這樣的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種算法后，老師不要急于評(píng)價(jià)，也不要用一種算法去統(tǒng)一，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算?？梢詫?duì)學(xué)生提出的各種算法進(jìn)行比較、____，讓學(xué)生在與同伴的溝通比較中了解各種算法特點(diǎn)，找到適合自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。至于教材中編排的某些算法，假如在教學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)生提出，老師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際動(dòng)身，區(qū)分對(duì)待。其一，若已經(jīng)是學(xué)生不用的“低思維層次的算法”，老師可以不再出示，以免學(xué)生走回頭路。其二，若是算法經(jīng)老師“千呼萬(wàn)喚”仍不“出來(lái)”，說(shuō)明算法離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”很遠(yuǎn)，大可不必呈現(xiàn)。其三，若是有利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的算法，老師可通過(guò)提示等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也可通過(guò)向?qū)W生舉薦等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)然，我們也要留意避開(kāi)把算法刻意“灌輸”給學(xué)生。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難駕馭的，因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對(duì)學(xué)生而言加大了肯定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的實(shí)際狀況進(jìn)行估算,讓學(xué)生駕馭并嫻熟除法估算的方法。1、復(fù)習(xí)引入，提出問(wèn)題。《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)其次學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)駕馭了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特別性。教學(xué)起先，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習(xí)愛(ài)好。2、自主探究，解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深化，學(xué)生很快發(fā)覺(jué)346÷9≈？假如根據(jù)以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能根據(jù)四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組探討有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面探討起來(lái)。很快探討結(jié)果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探究能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的才智得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。3、注意培育學(xué)生數(shù)學(xué)溝通的實(shí)力。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種同等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生參加交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參加、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特殊注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有溝通，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著敬重和觀賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓溝通的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6昨天，我們學(xué)習(xí)了三個(gè)面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對(duì)這三個(gè)面積單位所表示的實(shí)際大小有了肯定的感知，并能用手勢(shì)表示出來(lái)。為這節(jié)課（探討平方厘米、平方分米、平方米之間的進(jìn)率）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進(jìn)制關(guān)系學(xué)生確定難以理解。因此，我確定把這一抽象的學(xué)問(wèn)要化為學(xué)生直觀的、簡(jiǎn)單接受、理解的學(xué)問(wèn)。于是，我就借助“動(dòng)手操作”這把能撬開(kāi)學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。我提前讓學(xué)生每人打算兩個(gè)正方形，(分別是邊長(zhǎng)1厘米的正方形、邊長(zhǎng)1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時(shí)，我實(shí)行引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已打算好圖形，細(xì)致視察它們的實(shí)際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌溝通想法和結(jié)果。這時(shí)，只見(jiàn)學(xué)生紛紛參加，有的學(xué)生用兩個(gè)學(xué)具比劃著量；有的學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分；有的學(xué)生在對(duì)折1平方分米的正方形紙……。操作五分鐘后，只見(jiàn)有學(xué)生把小手高高的舉起，并用一種很期盼發(fā)言的目光看著我，我知道他們肯定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確，沒(méi)想好的同學(xué)快一點(diǎn)兒”。2分鐘過(guò)去了，大部分學(xué)生都舉起了小手，我起先指名匯報(bào)操作的過(guò)程和結(jié)果。趙怡萌說(shuō)：“我先把這個(gè)1平方分米的正方形對(duì)折后再對(duì)折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米?！边@時(shí)，我并沒(méi)有剛好給出結(jié)果的正確與否，而是引領(lǐng)學(xué)生分析怡萌的思路是否正確，通過(guò)我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動(dòng)腦思索，不但能正確推斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯(cuò)誤的，還能得出正確的結(jié)果，可謂是一箭三雕。“誰(shuí)還有不同的思路？”這句話剛開(kāi)口，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長(zhǎng)1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長(zhǎng)1厘米；豎著平均分成10份，每份長(zhǎng)1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：干脆計(jì)算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。聽(tīng)到同學(xué)們的回答，我很興奮。說(shuō)實(shí)話，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。在處理“1平方米=？平方分米”時(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思索、怎樣去動(dòng)手操作的方法。因此，我只在黑板上畫(huà)出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想方法解決的，在這次的匯報(bào)過(guò)程和結(jié)果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個(gè)正方形對(duì)折，看一看這個(gè)正方形的一半中有幾個(gè)1平方分米的正方形，然后再乘2。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程和結(jié)果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出才智的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以整理的局面，看來(lái)，我這種顧慮是多余的。這時(shí)我想起一句話：“水究竟有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7記得一位教授說(shuō)過(guò)：假如說(shuō)“課程才智”主要顯示為老師的“備課”的才智，那么，老師的“教學(xué)才智”則主要顯示為“上課”的才智。上課的才智在課堂上對(duì)待生成問(wèn)題體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1、寬容的接納；2、理智的篩選；3、奇妙的利用。在今日的課堂上我真實(shí)地感受到了這一點(diǎn)。____在這學(xué)期開(kāi)展了名師仿課活動(dòng)，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組仿照張齊華老師的課例《分?jǐn)?shù)的相識(shí)》，打算了一段時(shí)間。5月23日，我們學(xué)校的8位老師參加了基地教研會(huì)，在會(huì)上我作為師徒結(jié)對(duì)的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了學(xué)問(wèn)上充足的教學(xué)預(yù)設(shè)，原以為沒(méi)有什么問(wèn)題，可是上課時(shí)我發(fā)覺(jué)我忽視了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)的預(yù)設(shè)。起先，對(duì)于“平均分”（二年級(jí)的學(xué)問(wèn)）的引入，同學(xué)明顯的不理解，老師在此多次引導(dǎo)，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊。課中，同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無(wú)幾，兩個(gè)小摯友之后沒(méi)有舉手的小摯友，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，作為老師我立刻拿出課中巡察時(shí)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題出示：1、這張紙有沒(méi)有平均分？2、一個(gè)圓形紙片和一個(gè)長(zhǎng)方形紙片都表示了，你發(fā)覺(jué)什么？解決了這一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，但是同學(xué)精彩的匯報(bào)卻是蜻蜓點(diǎn)水。兩個(gè)地方的生____是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，我在教學(xué)反思中想到以下兩點(diǎn)：略。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8要想學(xué)生學(xué)會(huì)除法的驗(yàn)算方法，培育學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，達(dá)到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己推斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺(jué)計(jì)算錯(cuò)誤剛好訂正，以削減計(jì)算錯(cuò)誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的必要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，老師的課堂教學(xué)就會(huì)起到“事半功倍“的效果。原來(lái)的教案，課始支配了一組基礎(chǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算速度與技能，當(dāng)我發(fā)覺(jué)學(xué)生出錯(cuò)較多時(shí)，就剛好調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯(cuò)誤主要有以下幾類(lèi)：一是馬虎，抄錯(cuò)題目；二是沒(méi)有駕馭計(jì)算方法；三是余數(shù)大于除數(shù)。展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯(cuò)誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計(jì)算時(shí)必需要養(yǎng)成仔細(xì)、細(xì)致的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的迫切需求?！皵?shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見(jiàn)的購(gòu)物情境，采納這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，干脆視察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對(duì)嗎？你可以用什么方法說(shuō)明他的計(jì)算是正確的？接著讓學(xué)生通過(guò)小組溝通活動(dòng)概括出沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探究思索的時(shí)間，放手讓學(xué)生____完成沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探究、溝通、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在溝通中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在溝通的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的.角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=1002、100=14×7，3、100=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的溝通過(guò)程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來(lái)，根據(jù)除法的法則一步一步地計(jì)算，同時(shí)明確：對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式，在除法豎式的右邊寫(xiě)出相應(yīng)的乘法豎式；對(duì)于題中沒(méi)要求的除法算式的驗(yàn)算，則要用自己喜愛(ài)的方法在草稿紙上驗(yàn)算。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，留意與生活實(shí)際相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。通過(guò)多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生敏捷運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒(méi)有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的駕馭和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。整節(jié)課，老師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷解決問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了培育，老師供應(yīng)了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的特性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過(guò)程中。本節(jié)課也存在肯定的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣干脆體現(xiàn)老師教的如何，所以老師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)問(wèn)駕馭的程度，實(shí)力得到了怎樣的熬煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程許多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)從感性理解到理性駕馭，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培育還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，假如練習(xí)中加入一些推斷題型，就會(huì)引起學(xué)生留意，避開(kāi)出現(xiàn)這種問(wèn)題。另外，老師在教學(xué)中還要留意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有溝通，在以后的教學(xué)中我會(huì)留意這些問(wèn)題。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9秋去春來(lái)，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結(jié)束了，在這繁忙而充溢的一學(xué)期中，我感受較多，現(xiàn)將本期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。本期我所任教的是三年級(jí)，教材用的是西師版的新教材，還沒(méi)有上課之前就聽(tīng)別的老師說(shuō)，西師版教材較難，不好把握，這對(duì)于缺乏教學(xué)閱歷又第一次接觸西師版教材的我來(lái)說(shuō)，還真是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，本期的教學(xué)任務(wù)較繁重，其中學(xué)問(wèn)點(diǎn)包括兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的相識(shí)，分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以及統(tǒng)計(jì)初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn)，年、月、日的相識(shí)，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)又是本期的又一難點(diǎn)。教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成果較差，而且不平衡，因此，我把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)備。教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們寵愛(ài)數(shù)學(xué)，情愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)中，我利用多種自制教具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；在進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參加意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對(duì)待中等生，我讓他們堅(jiān)固駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，逐步培育他們的思維實(shí)力、表達(dá)實(shí)力等；特殊是對(duì)待差生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)勝利的喜悅，培育他們學(xué)習(xí)的信念。教學(xué)之后，我基本做到每課教學(xué)后馬上反思，每單元反思，剛好總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有閱歷的老師的優(yōu)秀閱歷，聽(tīng)他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成果有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)愛(ài)好有所提高，基本會(huì)主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由于閱歷的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì)有很多不足，感覺(jué)時(shí)間“少”、任務(wù)重，對(duì)待差生的____仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識(shí)等。在下期的教學(xué)工作中，我肯定克服我的不足，關(guān)切每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，讓學(xué)生在集體中主動(dòng)參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受勝利的喜悅。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10《視察物體》是蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：1．拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)建條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延長(zhǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)的確就在我的身邊”這樣的道理。2.符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征我通過(guò)孩子們寵愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境很感愛(ài)好，都能主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛非?；钴S，這樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。3.小組合作學(xué)習(xí)新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我實(shí)行了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建性的運(yùn)用了教材上視察恐龍這一例題，給每個(gè)小組打算一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行視察：①本位視察；②換位視察；③全面視察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參加，深刻體驗(yàn)”這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來(lái)，增加他們的自辦法識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)驗(yàn)新知探究的全過(guò)程。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11新學(xué)期起先了，我們又起先了每學(xué)期的小組教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)工作安排，從9月12日起先我們用4周的時(shí)間完成這次的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的選擇、還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、以及教學(xué)方法的確定都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)鉆研，細(xì)心設(shè)計(jì)。我們?cè)谶@次小組教學(xué)中都力求創(chuàng)新，大膽試驗(yàn)，力求體現(xiàn)新理念，構(gòu)建新型教學(xué)模式?？偨Y(jié)我們組的這次小組教學(xué)活動(dòng)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、課的類(lèi)型多樣，體現(xiàn)多方面的教學(xué)探究。本次小組教學(xué)我組的兩位老師選擇了不同的教學(xué)內(nèi)容，我們的目光不僅僅放在新課的教學(xué)中，如王艷伶老師，選擇的是開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容………數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒。這是教材中新加入的內(nèi)容，而且在教參中也沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明。作為一名年輕老師敢于自我挑戰(zhàn)，這樣才會(huì)不斷進(jìn)取。2、加強(qiáng)研討，合作探究。小組教學(xué)的目的就在于共同研討共同提高。在上課之前，王艷伶老師就反復(fù)鉆研教研教材，細(xì)心制作電腦課件，并請(qǐng)來(lái)新老師來(lái)聽(tīng)試講，共同探討教材及教案設(shè)計(jì)，重新備課。對(duì)新參與工作的老師來(lái)說(shuō)，起到了潛移默化的幫助。本次小組教學(xué)活動(dòng)中我們克服困難，主動(dòng)跨年段聽(tīng)課，向其他老師學(xué)習(xí)。3、每位老師發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又解決于生活實(shí)際問(wèn)題。王艷伶老師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的，又是學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情景……過(guò)生日來(lái)導(dǎo)入新課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用組合的學(xué)問(wèn)解決了實(shí)際問(wèn)題；周怡老師對(duì)教材把握比較精確，在講授“倍”的初步相識(shí)是時(shí)能緊緊抓住以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，有幾個(gè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，就是幾倍，這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)。4、收獲與體會(huì)。在課后我們開(kāi)誠(chéng)布公地共同評(píng)課，并能用新理念重新諦視每一教化環(huán)節(jié)。在相互的研討爭(zhēng)辯中，使我們?cè)诮虒W(xué)上有了進(jìn)一步的相識(shí)和提高；還增加了我們年級(jí)數(shù)學(xué)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝合力。在今后的工作中我們會(huì)接著發(fā)揚(yáng)我們團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)，開(kāi)展好各項(xiàng)教化教學(xué)工作。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。本節(jié)課我首先讓學(xué)生視察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生____此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。新知的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)駕馭兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)“兩個(gè)因數(shù)都估近似數(shù)”的估算方法。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思索：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)還可以“把其中隨意一個(gè)因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就行了。“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生駕馭其估算方法，更重要的是要培育學(xué)生估算的意識(shí)和體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我還增加設(shè)計(jì)了應(yīng)用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯(cuò)。信任，只要我始終堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的估算意識(shí)和實(shí)力肯定有不同程度的提高。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13《小數(shù)的初步相識(shí)》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谄浯蝺?cè)相識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。在課的一起先就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問(wèn)庫(kù)中與本課學(xué)問(wèn)有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問(wèn)打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。小數(shù)的相識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，我適時(shí)地采納了