《假如》二年級(jí)語文說課稿

《假如》二班級(jí)語文說課稿1

張老師剛才的試課，是語文二班級(jí)上冊(cè)第23課《假如》。這是一首兒童詩，通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過多媒體幫助教學(xué)，使本節(jié)課能取得了良好的教學(xué)效果。

《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、教學(xué)策略恰當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)清楚

本節(jié)課張老師能整合三維目標(biāo)，突出二班級(jí)段同學(xué)特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面對(duì)全體的最低要求，又有進(jìn)展同學(xué)共性的要求。整節(jié)課采納整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，張老師在疑難處能面對(duì)全體同學(xué)，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)清楚，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。

二、注意識(shí)字寫字，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)

字、詞教學(xué)是低班級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師注意讓同學(xué)觀看，并強(qiáng)調(diào)寫字的姿態(tài)，注意習(xí)慣的培育。在指導(dǎo)“良”和“食”的書寫，張老師先讓同學(xué)觀看，區(qū)分筆畫、字形，培育同學(xué)識(shí)字、寫字的力量。

三、讀中感悟，熟讀成誦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩文還應(yīng)要求同學(xué)誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培育情感?！北竟?jié)課，張老師采納以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)同學(xué)多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深化文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)同學(xué)把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩句，張老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給同學(xué)“搭橋“，讓同學(xué)真實(shí)感悟到西西有了一雙好腿無比興奮的心情，老師順勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)讀出西西的快樂、幸福。同學(xué)在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最終達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語言，培育了同學(xué)語感。

四、讀寫結(jié)合，拓展適度

“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)聞名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基的同學(xué)觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩從語言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對(duì)全都，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)消失。教學(xué)的最終環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓同學(xué)仿照詩人的表達(dá)方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫話中升華，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)語言，拓展同學(xué)思維。

總之，本節(jié)課通過談話導(dǎo)入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法敏捷，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：

1、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)同學(xué)潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

3、老師教學(xué)評(píng)價(jià)語言比較單調(diào)，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)情實(shí)際采納恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)。

盼望張老師在今后的教同學(xué)涯中能夠不斷探究，不斷提升自己，永久行走在追求完善的教學(xué)之路上，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”的教學(xué)抱負(fù)。

《假如》二班級(jí)語文說課稿2

今日我說課的內(nèi)容是“義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書”二班級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是其次課時(shí)的說課。

一、教材

本單元的開篇導(dǎo)語是“假如我有一支神筆，我會(huì)畫許多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美妙?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有肯定的德育價(jià)值，主要在于培育同學(xué)對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭肥且皇撞紳M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給同學(xué)想像的空間，滿意孩子情感表達(dá)的需要。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培育同學(xué)的閱讀力量，因此我把這節(jié)課的學(xué)問與技能目標(biāo)定在著力培育同學(xué)的書面語言力量（即閱讀力量）。那就是同學(xué)能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、同學(xué)輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使同學(xué)在讀中學(xué)、在讀中悟。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過閱讀、感悟和老師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教學(xué)的重難點(diǎn)

依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段學(xué)校生的實(shí)際閱讀力量，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)。

同學(xué)能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)憐憫心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

四、教法學(xué)法

為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以同學(xué)的進(jìn)展為本，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、教法

本課以“教——扶——放”為主線，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為同學(xué)營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的喜悅。

2、學(xué)法

新課標(biāo)提出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。依據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個(gè)過程讓同學(xué)自讀自悟，老師在同學(xué)疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓同學(xué)在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。開課時(shí)我拿出那支課前預(yù)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)同學(xué)們說“同學(xué)們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了全部同學(xué)的留意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。

2、朗讀課文、感悟內(nèi)容

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、同學(xué)輪讀、整體悟讀，使同學(xué)把課文讀通順、讀流利。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩的愛心及關(guān)心他人所帶來的歡樂：同學(xué)們，當(dāng)西西擁有一雙好腿后會(huì)對(duì)小說些什么呢？這樣可以激發(fā)同學(xué)也要做一個(gè)有愛心的孩子的情感。難點(diǎn)也由此得到了突破。

3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和制造潛力為重點(diǎn)，在本堂課的教學(xué)中，我制造性地使用了教材，激發(fā)了同學(xué)的情感。如在同學(xué)理解全文并體會(huì)到文中小對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”同學(xué)各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊綻開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達(dá)出來。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)同學(xué)制造力的同時(shí)，也熬煉了同學(xué)的語言表達(dá)力量。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿！”

六、板書設(shè)計(jì)

由于整篇課文采納并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固同學(xué)記憶，我采納了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，干凈明白。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我留意把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)意識(shí)得以長期的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問，進(jìn)展語言，感悟生活。

上完本節(jié)課我有幾點(diǎn)收獲：

1、必要的范讀、教讀可以提高同學(xué)的朗讀水平。

2、創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀不行或缺的外在條件，理解課文內(nèi)容是感情朗讀的前提條件。

3、精彩的生成來自和諧的課堂。

課堂中存在的問題：

1、有感情的朗讀指導(dǎo)不夠到位。

2、課堂上沒有留給同學(xué)充分的寫話時(shí)間。

3、板書不夠完整、美觀。

《假如》二班級(jí)語文說課稿3

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

《假如》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》第三冊(cè)第23課。這是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨(dú)特的兒童視角綻開，具有劇烈的感染力。朗讀這首詩，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結(jié)束，給同學(xué)想像的空間，滿意孩子情感表達(dá)的需要。

依據(jù)教材特點(diǎn)以及同學(xué)的年齡特征，我分兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)：初步了解課文，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；其次課時(shí)：深化感悟課文，把握詩歌內(nèi)容，升華情感。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落；

（2）體會(huì)關(guān)愛自然、關(guān)懷他人的情感；

（3）有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美妙愿望。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)關(guān)愛自然、關(guān)懷他人的情感。

二、說教法、學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些課文應(yīng)要求同學(xué)誦讀。所以，本節(jié)課我確立了“以讀為主”的思想，采納朗讀法進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動(dòng)人的圖景，感悟詩中蘊(yùn)涵的思想情感。

這首詩前三節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，這就為學(xué)法指導(dǎo)法供應(yīng)了依據(jù)。因此，我將重點(diǎn)導(dǎo)讀第一節(jié)詩，指導(dǎo)同學(xué)感悟?qū)W法，然后引導(dǎo)同學(xué)遷移學(xué)法，以學(xué)習(xí)小組的形式自主、合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，以此來訓(xùn)練并提高同學(xué)學(xué)習(xí)力量。

在主要采納朗讀法、學(xué)法指導(dǎo)法的同時(shí)，我將輔以情景教學(xué)法、談話法等，努力提高教學(xué)效果。

三、說教具預(yù)備

教具：多媒體課件、“神筆”。

四、說教學(xué)過程

為順當(dāng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、進(jìn)展語言――課外延展、布置作業(yè)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1、課件出示生字詞，同學(xué)開火車認(rèn)讀。

2、提問：小用神筆畫了什么？在同學(xué)逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫的形式把同學(xué)概括的內(nèi)容板示于黑板。

[這樣支配，旨在讓同學(xué)整體把握詩歌內(nèi)容，為下面理解詩意打下良好的基礎(chǔ)。]

（二）感悟課文，感情朗讀

1、導(dǎo)讀第一節(jié)詩

（1）動(dòng)動(dòng)腦，理解詩意

①讀一讀，想一想：畫為什么畫紅紅的太陽？

②創(chuàng)設(shè)情境，深化感悟。

a、課件出示小樹圖，老師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟顫抖?！?/p>

b、同學(xué)扮演小樹，進(jìn)行師生對(duì)話，師：“小樹小樹，你為什么縮著身子？”“小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？”“小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？”

[同學(xué)在老師動(dòng)情的敘述中，在師生對(duì)話中不知不覺地進(jìn)行換位思索，理解小畫一個(gè)紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和的情感產(chǎn)生了共鳴。]

（2）動(dòng)動(dòng)口，讀出感情

①同學(xué)自由朗讀。（課件出示第一節(jié)詩）

②同學(xué)個(gè)人賽讀，相互評(píng)價(jià)。

我會(huì)問同學(xué)：“你覺得他讀得怎么樣？哪個(gè)字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點(diǎn)欠缺，你想怎么讀？”引導(dǎo)同學(xué)相互評(píng)價(jià)，同時(shí)用鼓舞性語言激發(fā)同學(xué)參加賽讀。

[這樣引導(dǎo)同學(xué)賽讀、相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在提高同學(xué)的朗讀水平。]

③老師點(diǎn)撥：讀課文時(shí)，要想著詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動(dòng)作讀。

④老師范讀第一小節(jié)。

[老師的范讀是對(duì)低班級(jí)同學(xué)最直觀的朗讀指導(dǎo)，也是最有效的指導(dǎo)手段。]

⑤小結(jié)本節(jié)詩的學(xué)習(xí)方法。

2、小組合作學(xué)習(xí)其次、三節(jié)詩

（1）學(xué)法遷移，自讀自悟

課件出示學(xué)習(xí)要求：①動(dòng)動(dòng)腦：小為什么畫谷粒和雙腿？從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？②動(dòng)動(dòng)口：讀出感情。

[同學(xué)在第一段學(xué)習(xí)中，已基本感悟?qū)W習(xí)方法，因此，其次、三段的教學(xué)可以扶一手放一手，讓同學(xué)將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這不僅有利于提高他們的自學(xué)力量，而且也有利于培育他們的道德情操。]

（2）小組溝通，展現(xiàn)自學(xué)成果

①同學(xué)自由表達(dá)。（老師相機(jī)板書）

假如同學(xué)說到“小是個(gè)怎樣的人”時(shí)，我不會(huì)要求他們肯定要把小的美妙心愿歸結(jié)到“和善”兩個(gè)字，同學(xué)可能會(huì)說：“天真、聰慧、可愛……”我都會(huì)加以贊揚(yáng)。

[一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)“哈姆雷特”，同學(xué)真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，老師都應(yīng)加以珍視。]

②小組展現(xiàn)朗讀其次、三小節(jié)，并相互評(píng)價(jià)。

3、指導(dǎo)朗讀，背誦喜愛的段落

（1）老師范讀詩歌的最終一節(jié)：“假如我有一支馬良的神筆……”指導(dǎo)同學(xué)放慢語速以讀出延長感和想象空間。

（2）同學(xué)自由選擇喜愛的段落，熟讀、背誦。

（3）同學(xué)競(jìng)賽展現(xiàn)背誦效果。

[從導(dǎo)讀第一節(jié)詩到自學(xué)其次、三節(jié)詩，再到整體朗讀，達(dá)到熟讀成誦，環(huán)環(huán)緊扣，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在讀上。]

（三）升華情感，進(jìn)展語言

1、課件出示全詩，引導(dǎo)同學(xué)觀看思索：第四小節(jié)結(jié)尾處的標(biāo)點(diǎn)與前三小節(jié)有什么不同？第四小節(jié)為什么要用省略號(hào)？

同學(xué)可能會(huì)告知我：由于小還有許很多多美妙的愿望還沒畫完。那么，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)說：“你知道還有什么愿望沒說出來嗎？你能關(guān)心小把他沒畫完的愿望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什么呢？”

2、課件展現(xiàn)有關(guān)環(huán)境污染、貧困兒童、失學(xué)兒童的困惑等等圖片，關(guān)心同學(xué)拓寬想象思路。

[朗讀這首詩，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生共鳴，有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。于是我抓住時(shí)機(jī)，以第四小節(jié)結(jié)尾處的省略號(hào)為切入口，讓同學(xué)暢所欲言，以自己的“假如”充分發(fā)揮想象，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美妙愿望，同時(shí)也進(jìn)展同學(xué)的口頭表達(dá)力量。]

（四）課外延展，布置作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)：

1、按“我要給……”的句式把想說的話說出來；

2、有愛好的同學(xué)可以把想畫的東西畫出來。

[這種作業(yè)設(shè)計(jì)，使同學(xué)帶著美妙的愿望，帶著自己獨(dú)特的讀書體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)挸ǖ男撵`牧場(chǎng)。]

《假如》二班級(jí)語文說課稿4

今日我說課的內(nèi)容是“義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書”二班級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是其次課時(shí)的說課。

一、說教材

1、教材特點(diǎn)

本單元的開篇的導(dǎo)語是“假如我有一支神筆，我會(huì)畫許多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美妙?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有肯定的德育價(jià)值，主要在于培育同學(xué)對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、課文內(nèi)容

它是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給同學(xué)想像的空間，滿意孩子情感表達(dá)的需要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培育同學(xué)的閱讀力量，因此我把這節(jié)課的學(xué)問與技能目標(biāo)定在著力培育同學(xué)的書面語言力量（即閱讀力量）。那就是同學(xué)能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標(biāo)

通過多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，同學(xué)輪讀，整體悟讀，使同學(xué)在讀中學(xué)在讀中悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)用以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，我把同學(xué)的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

啟發(fā)同學(xué)產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、說教學(xué)的重難點(diǎn)

依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段學(xué)校生的實(shí)際閱讀力量，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。

同學(xué)能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)同學(xué)的憐憫心、愛心，啟發(fā)同學(xué)關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

四、說教法學(xué)法

為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以同學(xué)的進(jìn)展為本，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、說教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采納現(xiàn)代教學(xué)手段，協(xié)作多媒體與板書，努力為同學(xué)營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的喜悅。

2、說學(xué)法

新課標(biāo)提出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。依據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個(gè)過程讓同學(xué)自讀自悟，老師在同學(xué)疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓同學(xué)在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前預(yù)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)同學(xué)們說“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了全部同學(xué)的留意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗(yàn)激發(fā)情感

如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓同學(xué)深刻體驗(yàn)到小樹凍得顫抖這種情境，我讓同學(xué)閉上眼睛，在淡淡悲傷的音樂中，輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹砹耍涞谋憋L(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟顫抖。正在這時(shí)，天空消失一輪紅紅的太陽，暖和的陽光撒向大地，把大地照得暖和如春，小樹不冷了，在陽光下愉快地成長?！痹谖覕⑹鲋?，同學(xué)有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，同學(xué)在表演當(dāng)中，不知不覺地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思索，激發(fā)了同學(xué)的情感，產(chǎn)生要關(guān)心小樹的劇烈愿望，和的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了同學(xué)的“情弦”，同學(xué)讀起來有滋有味。

3、朗讀課文感悟內(nèi)容

閱讀為同學(xué)熟悉世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永久不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，同學(xué)輪讀，整體悟讀，使同學(xué)在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品嘗字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給同學(xué)，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯(lián)系自身激發(fā)情感

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和制造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我制造性地使用了教材，激發(fā)了同學(xué)的情感。

如在同學(xué)理解全文并體會(huì)到文中小對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”同學(xué)各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊綻開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達(dá)出來。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)同學(xué)制造力的同時(shí)，也熬煉了同學(xué)的語言表達(dá)力量，提高了他們的審美力量。

5、升華感知擴(kuò)展延長

兒童同學(xué)心理進(jìn)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段學(xué)校生以形象思維為主，只有實(shí)行有效途徑供應(yīng)感性材料，才能更好地提高同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問中的理解效果。在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成劇烈的視覺聽覺效果，讓同學(xué)在了解世界的同時(shí)，激發(fā)同學(xué)的憐憫心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望。這時(shí)我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？假如你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？”同學(xué)們都寧靜地沉醉在自己的美妙愿望當(dāng)中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿”

六、說板書設(shè)計(jì)

由于整篇課文采納并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固同學(xué)記憶，我采納了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，干凈明白。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深同學(xué)印象.

畫太陽讓小樹成長

假如畫谷粒讓小鳥吃飽

（有神筆)畫好腿讓西西奔跑

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)意識(shí)得以長期的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問，進(jìn)展語言，感悟生活。

《假如》二班級(jí)語文說課稿5

一、說教材

《假如》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）二班級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的閉愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學(xué)閉愛他人，閉愛生活，閉愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

二、說理念

課標(biāo)提出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，閉注同學(xué)的集體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的獵奇心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、開作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，讓同學(xué)自讀自悟，老師在同學(xué)疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

三、說目標(biāo)

1．學(xué)問與力量目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，培育同學(xué)的識(shí)字力量。

2．進(jìn)程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使同學(xué)把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值瞅目標(biāo)：有閉愛他人、閉愛環(huán)境、閉愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：

1.識(shí)字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：

讀悟結(jié)開，理解文意。

六、說教學(xué)流程

一、新事導(dǎo)入

二班級(jí)孩子的留意力集中時(shí)間不長，老師應(yīng)選用孩子們寵愛的方式消失文本，讓他們樂于接受。

師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，關(guān)心農(nóng)夫耕地，畫了一架大水車，關(guān)心鄉(xiāng)親們澆灌農(nóng)田，還用神筆懲處了那個(gè)貪民。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)同學(xué)的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做預(yù)備，又奠定了同學(xué)的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美妙意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》?！保ǔ鍪菊n題的課件）

師順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)于同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝福讀）。

二、聽讀課文，訓(xùn)練說話

1、師配樂朗誦全詩

新課標(biāo)注意培育孩子聽的力量，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓同學(xué)聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性熟悉，將同學(xué)帶入文本，并激發(fā)同學(xué)的`閱讀愛好。

2．反饋?！澳懵牭搅耸裁?？”（指導(dǎo)同學(xué)把話說完整）

三、自讀課文，檢查生字詞

1．過渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂動(dòng)情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現(xiàn)在就請(qǐng)你翻到108頁，開頭讀吧！”

2．檢查生字詞。

（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語為一組，語調(diào)都較下昂。

（2）熱冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的伴侶，這三個(gè)詞語為其次組。

（3）先發(fā)覺，指出這些都是帶“的”的詞組；指導(dǎo)朗讀（引：陳老師通知大家一個(gè)把這類詞讀好的小隱秘，就是把前兩個(gè)字和先兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就難聽了）。

4．出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導(dǎo)朗讀。

過渡：“讀得真不錯(cuò)，信任你們也能把這些詞語讀好?！敝该x，（縮用動(dòng)作加以理解，讓同學(xué)想象畫面，體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀）

指導(dǎo)好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調(diào)。

四、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

教學(xué)第一段

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5．師：“多美妙的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，（一邊說一邊出示第一節(jié)），自己試著讀一讀，請(qǐng)一個(gè)小伴侶讀，（相機(jī)消失分隔線）

6．生讀，師相機(jī)指導(dǎo)，請(qǐng)生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

7．過渡：“就這么一個(gè)白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生溝通。

5．師生配開讀。

過渡：“是的，白白的太陽就像一件暖和的衣服，讓小樹不會(huì)在……生：熱冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息，點(diǎn)白重讀的詞，假如我們不只留意有節(jié)奏的朗讀，還留意這些詞，你肯定讀得更悅耳，齊讀

6．指導(dǎo)有表情地讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的特性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)例文中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展現(xiàn)讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，飽勵(lì)同學(xué)讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書進(jìn)程也是張揚(yáng)同學(xué)特性、激發(fā)同學(xué)靈性的進(jìn)程。

閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我例文了三個(gè)層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓同學(xué)感受詩歌的美感。

《假如》二班級(jí)語文說課稿6

一、說教材

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學(xué)關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

二、說理念

課標(biāo)提出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，讓同學(xué)自讀自悟，老師在同學(xué)疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

三、說目標(biāo)

1、熟悉9個(gè)生字。

2、正確、流利，地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)詩歌中一個(gè)小節(jié)。

四、說教法

1、重視同學(xué)共性化的識(shí)字方法。

2、重視同學(xué)自讀自悟，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，培育自主、合作、探究精神

五、說學(xué)法。

自主、合作、探究法，在教學(xué)中給足同學(xué)充分自主的時(shí)間，自讀自悟。

六、說教學(xué)流程

一、緊扣生活，導(dǎo)入新課。

同學(xué)的已知閱歷是其思維的源泉，首先我問同學(xué)：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓同學(xué)明白馬良這枝奇妙的筆為窮人做了很多好事，這樣就調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)神筆的愛好，學(xué)習(xí)的欲望也被激發(fā)了。

二、聽配樂朗讀，整體感知課文。

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精點(diǎn)，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓同學(xué)聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性熟悉。

三、識(shí)記生字，理解詞語，溝通共性化的識(shí)字方法。

低班級(jí)主要的教學(xué)任務(wù)是以識(shí)字為主，二班級(jí)的識(shí)字量大，同學(xué)認(rèn)的快，忘得也快。針對(duì)這一實(shí)際狀況，我采納多種形式多次復(fù)現(xiàn)生字，先讓同學(xué)四人小組按小組合作識(shí)字三步法合作識(shí)字，并要求同學(xué)在小組自學(xué)中相互提示易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，用什么方法記住這個(gè)字，培育同學(xué)共性化的識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)溝通，先由同學(xué)提出難記的生字，全班溝通共同識(shí)記，而后齊讀幾遍。最終我以小組為單位，開火車領(lǐng)讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反復(fù)消失生字，準(zhǔn)時(shí)正音，并把生字放在詞語中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固生字的音、形、義，以此突破本課的重點(diǎn)，同時(shí)把評(píng)價(jià)融入其中。

四、初讀課文，讀通句子。

在同學(xué)學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)自己讀通課文，并提出朗讀要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓同學(xué)自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。

五、細(xì)讀課文其中一節(jié)，讀中感悟，悟中生情。

“書讀百遍，其義自見”精讀課文的好處是：同學(xué)讀得越充分，理解就越簡(jiǎn)單，同學(xué)的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學(xué)中我是這樣落實(shí)的：由小組自由選擇喜愛的一節(jié)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)讀后溝通：這一節(jié)詩講什么？你喜愛哪一句為什么？充分發(fā)揮同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量，說出自己的體會(huì)，在同學(xué)充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班溝通，老師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而后讓同學(xué)個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓同學(xué)在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給同學(xué)，讓同學(xué)在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)意識(shí)能以長期保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，讓同學(xué)學(xué)有所得，在輕松、開心中把握學(xué)問，進(jìn)展語言。

《假如》二班級(jí)語文說課稿7

一、說教材

《假如》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）二班級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學(xué)關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

二、說理念

課標(biāo)提出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，讓同學(xué)自讀自悟，老師在同學(xué)疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

三、說目標(biāo)

1.學(xué)問與力量目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，培育同學(xué)的識(shí)字力量。2.過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使同學(xué)把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：

識(shí)字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀悟結(jié)合，理解文意。

六、說教學(xué)流程

一、故事導(dǎo)入

二班級(jí)孩子的留意力集中時(shí)間不長，老師應(yīng)選用孩子們寵愛的方式消失文本，讓他們樂于接受。師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，關(guān)心農(nóng)夫耕地，畫了一架大水車，關(guān)心鄉(xiāng)親們澆灌農(nóng)田，還用神筆懲處了那個(gè)貪官。“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)同學(xué)的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做預(yù)備，又奠定了同學(xué)的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美妙心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》?！保ǔ鍪菊n題的課件）師順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)于同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝福讀）。

二、聽讀課文，訓(xùn)練說話

1、師配樂朗誦全詩新課標(biāo)注意培育孩子聽的力量，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓同學(xué)聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性熟悉，將同學(xué)帶入文本，并激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

2.反饋?！澳懵牭搅耸裁?？”（指導(dǎo)同學(xué)把話說完整）

三、自讀課文，檢查生字詞

過渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂動(dòng)情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現(xiàn)在就請(qǐng)你翻到108頁，開頭讀吧！”

2.檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語為一組，語調(diào)都較昂揚(yáng)。

（2）寒冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的伴侶，這三個(gè)詞語為其次組。

（3）先發(fā)覺，指出這些都是帶”的“的詞組；指導(dǎo)朗讀（引：陳老師告知大家一個(gè)把這類詞讀好的小隱秘，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽了）。

3.出示詞組”縮著身子、