關(guān)于八年級(jí)生物教案模板集合七篇一、教材簡析：

《遺傳和變異現(xiàn)象》是北師大版生物八年級(jí)上冊(cè)第20章《生物的遺傳和變異》的第一節(jié)，教材主要從三方面：1、通過比擬個(gè)體間性狀的差異，使學(xué)生識(shí)別生物的性狀和相對(duì)性狀；2、通過觀賞和評(píng)價(jià)兩幅19世紀(jì)的漫畫，幫忙學(xué)生熟悉生物的遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象；3、通過課后的性狀調(diào)查和思索與練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)遺傳和變異的領(lǐng)悟；來幫忙學(xué)生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助于學(xué)生熟悉生物世界遺傳的多樣性，為今后學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化打下根底。

二、學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生從未學(xué)習(xí)過遺傳學(xué)的相關(guān)學(xué)問。但他們?cè)谌粘Ｉ钪谢蚨嗷蛏俳佑|過相關(guān)內(nèi)容或觀看過此類現(xiàn)象。只是未能上升到理論的層次。這已經(jīng)為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知的根底。而且，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定理解、推斷、推理的力量。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起他們的這些力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究和總結(jié)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、正確表述性狀、相對(duì)性狀，遺傳和變異的概念；

2、能列舉和區(qū)分生物的性狀、相對(duì)性狀以及生物的遺傳和變異現(xiàn)象；

3、觀看并描述相關(guān)的遺傳和變異現(xiàn)象。

力量目標(biāo)：

通過活動(dòng)讓學(xué)生把握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，在調(diào)查、合作、溝通中培育學(xué)生表達(dá)、分析、解決問題的力量及實(shí)踐力量。

情感目標(biāo)：

通過觀看并描述相關(guān)的遺傳和變異現(xiàn)象，使學(xué)生了解生命個(gè)體的獨(dú)特性，培育學(xué)生喜愛自然、珍愛生命情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等名詞。

2、能解釋并舉例生活中的一些生物學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解相對(duì)性狀指同一種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。

2、理解遺傳和變異現(xiàn)象

教學(xué)方法：

自主、合作、探究。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

課前預(yù)備：

多媒體幻燈片。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入。

幻燈片展現(xiàn)：2組同學(xué)們熟識(shí)的明星照片，請(qǐng)同學(xué)們觀看照片中的人物在外貌特征上有什么共同點(diǎn)，以此導(dǎo)入新課：遺傳和變異現(xiàn)象。

二、新課。

學(xué)問點(diǎn)一：性狀和相對(duì)性狀

1、性狀

1）小嬉戲：

①猜一猜：這分別是誰的眼睛？

（引知名詞——形態(tài)特征）

②猜一猜：這是誰的聲音？

（引知名詞——生理特性）

由以上兩個(gè)小嬉戲引出：性狀

性狀——生物的形態(tài)特征和生理特性，在遺傳學(xué)上都稱為性狀。

2）思索：同種生物同一性狀表現(xiàn)類型一樣嗎？

3）依據(jù)性狀的概念說出葡萄的性狀。

展現(xiàn)同種生物同一性狀表現(xiàn)類型不同的圖片，從而引出：相對(duì)性狀

2、相對(duì)性狀

相對(duì)性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

1）展現(xiàn)4組圖片，推斷圖片中的性狀是否是相對(duì)性狀？

2）活動(dòng)：個(gè)體間性狀的比擬爭論:

①在活動(dòng)最終，有沒有人和報(bào)告者一起站立？說明白個(gè)體間性狀表現(xiàn)是否完全一樣？

②依據(jù)活動(dòng)結(jié)果推想世界上兩個(gè)人性狀完全一樣的可能性有多大？

3）你能行：區(qū)分以下哪些是相對(duì)性狀。（對(duì)性狀和相對(duì)性狀進(jìn)展穩(wěn)固）

學(xué)問點(diǎn)二：遺傳和變異

1、遺傳

1）小嬉戲：查找親人

2）活動(dòng)：觀賞和評(píng)價(jià)有關(guān)性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。

爭論：

①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什么不同？

②哪幅漫畫中表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象是可能發(fā)生的？為什么？請(qǐng)同學(xué)們說說以上兩項(xiàng)活動(dòng)的體會(huì)：父母和子女之間的性狀有相像性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。

從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相像性,說明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

3）展現(xiàn)4組與遺傳有關(guān)的圖片。

4）思索：子女和父母之間以及子女個(gè)體之間性狀肯定相像嗎？展現(xiàn)3組有親緣關(guān)系的圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀看他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個(gè)體之間的性狀表現(xiàn)存在。

八年級(jí)生物教案篇2

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)問目標(biāo)：

1說明鳥類適于空中飛行的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)；

2.概述鳥類的主要特征。

力量目標(biāo)：

嘗試獨(dú)立完成“鳥適于飛行的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)”的探究活動(dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培育學(xué)生樹立愛惜鳥類、喜愛大自然的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1鳥類適于空中飛行的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)；

2.鳥類的主要特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

鳥適于飛行的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)。教學(xué)流程新課導(dǎo)入

分別敘述明朝萬鵬的故事和清朝徐正明的故事，引出人類始終有想飛翔天空的幻想，有些鳥能在南、北半球之間遷飛來回，有些鳥竟能飛越珠穆朗瑪峰!它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強(qiáng)的飛行力量呢？假如給人安上翅膀，人能像鳥一樣自由拘束地飛行嗎?那么鳥類又是如何能夠自由拘束的飛行的？引發(fā)學(xué)生思索嘗試性答復(fù)，教師總結(jié)帶入新課。

教學(xué)活動(dòng)一：

多種多樣的鳥

環(huán)節(jié)一：

競賽看看哪組說出鳥類的名稱最多，并要求說出他們的居住環(huán)境。教師點(diǎn)撥總結(jié)引入課本內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：

自主閱讀教材第30-31頁內(nèi)容,并完成教材中的爭論。學(xué)生思索填答，教師總結(jié)。

（1）.征與鳥的生活環(huán)境有什么聯(lián)系？

提示：鳥的喙外形不同，都與其食性相適應(yīng)。鳥的足特征不同也與其生活環(huán)境相適應(yīng)。

（2）鳥在外部形態(tài)上有什么共同特點(diǎn)？提示：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒。

環(huán)節(jié)三：

教師可以補(bǔ)充課外學(xué)問：

早成鳥出殼后的雛鳥，眼睛已經(jīng)睜開，全身有稠密的絨羽，腿足有力，立即就能跟隨親鳥自行覓食。這樣的雛鳥，叫做早成鳥。雞、鴨、鵝、雁等的雛鳥是早成鳥。

晚成鳥在出雛后到能飛行前近段時(shí)間里始終靠雙親喂養(yǎng)，大多數(shù)晚成鳥在離巢的時(shí)候體重已接近成鳥的體重。

晚成鳥的成活率明顯高于早成鳥，鳥巢的作用是功不行沒的。最常見的，早成鳥有雞、鴨、大雁、天鵝，晚成鳥有燕子、麻雀、老鷹等等

教學(xué)活動(dòng)二：

鳥的主要特征

環(huán)節(jié)一：

不看課本的前提下，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在紙上寫出自己認(rèn)為鳥類可以飛行的緣由，教師巡察督導(dǎo)指導(dǎo)并賜予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)二：

請(qǐng)寫的最全面的學(xué)生上黑板畫出自己心目中的鳥，并將自己描述的鳥的特征表達(dá)在繪畫中。教師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)出形狀、羽毛、胸肌、骨骼等方面的特征，以便學(xué)生后面的自主探究方向可以更加精確到位。

環(huán)節(jié)三：

組織學(xué)生以小組為單位自主完成書中探究，并答復(fù)以下問題：外觀

先從外部形態(tài)開頭觀看。

1：你們觀看鳥的形態(tài)是怎樣的？這與他們的飛行生活有什么關(guān)系？流線型，削減飛行時(shí)空氣產(chǎn)生的阻力。2：鳥類的體表被掩蓋著什么？有何意義？

被覆羽毛，起到保溫愛護(hù)，而且前肢變成了翼，可以扇動(dòng)空氣，使鳥類可以飛行。

3：將鳥的翅膀綻開，你們能識(shí)別出與飛行有關(guān)的羽毛嗎？他們?cè)跇?gòu)造上和排列上有何特點(diǎn)？

內(nèi)部

由此看出鳥的外部形態(tài)是與空中飛行生活相適應(yīng)的。鳥類的內(nèi)部構(gòu)造如何呢？請(qǐng)大家依據(jù)家鴿的內(nèi)部構(gòu)造彩圖來進(jìn)展探究。

4：請(qǐng)大家回憶一下，吃雞肉時(shí)哪局部雞肉最興旺？推想一下緣由。觀看家鴿的骨骼模型，特殊是胸部的骨骼有何特點(diǎn)？胸肌最興旺，可以牽動(dòng)兩翼完成飛行動(dòng)作。

鳥的胸肌重量是體重的五分之一，人的胸肌是體重的120分之一。這么多的胸肌需要一個(gè)可以附著的構(gòu)造---龍骨突。

胸部的骨骼突出來，成為龍骨突，有利于增加胸肌的附著面積。除此之外，鳥的骨骼占體重的5％～6％，人的骨骼占體重的18％，可見骨骼的特點(diǎn)是：骨骼輕、薄、結(jié)實(shí)、長骨中空——減輕體重

5：鳥類在空中飛行是猛烈的運(yùn)動(dòng)，需要消耗大量的力量，你們認(rèn)為能量從食物中獵取，那么鳥類在食量和消化方面有哪些特點(diǎn)？食量大，消化力量強(qiáng)———滿意飛行時(shí)巨大的耗能需求

一只小烏鴉每天要吃下超過它體重的食物；一只體重約二公斤的肉食鳥類在一天內(nèi)能把二公斤的魚吃得精光！杜鵑幼鳥的食量更是大得驚人，它竟能在一天中吃掉18條小蜥蜴、39只蚱蜢、3只鳳蝶蛹、43只甘藍(lán)蛆、5條金龜子幼蟲、4只圓蛛、50只黃粉蟲及大量螞蟻卵。

有喙無齒，直腸短，隨時(shí)排便———減輕體重

完成探究，總結(jié)鳥類適合飛行的特點(diǎn)：身體呈流線型，體表被覆羽毛，前肢變成翼，骨骼輕、薄、結(jié)實(shí)，長骨中空，有龍骨突，胸肌興旺，附著在胸骨上，牽動(dòng)兩翼完成飛行。環(huán)節(jié)四：連續(xù)探究鳥類的其他與飛行有關(guān)的特點(diǎn)。

鳥類在空中飛行時(shí)需要的氧氣量很大，大約是靜止時(shí)的２０多倍，那么它的呼吸系統(tǒng)有怎樣的特點(diǎn)才能滿意這么多氧氣的需求量呢？鳥的身體里有興旺的氣囊。這些氣囊與肺相通，分布在內(nèi)臟器官之間，有的還突入到骨的空腔里觀看鳥體內(nèi)的氣囊分布示意圖。

雙重呼吸：呼吸一次，氧氣兩次經(jīng)過肺，進(jìn)展兩次氣體交換。(鳥類獨(dú)一無二)

氣囊作用大

幫助肺進(jìn)展呼吸，提高了氣體交換的效率，滿意飛行時(shí)對(duì)氧氣的需要?減輕身體比重

削減內(nèi)臟器官間的磨擦?散發(fā)體內(nèi)熱量

除此以外，鳥的心跳頻率快，循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)造完善，運(yùn)輸養(yǎng)分物質(zhì)和氧氣的功能強(qiáng)，可快速產(chǎn)能以補(bǔ)充飛行時(shí)能量消耗。

小結(jié)：鳥的主要特征：（1）體表覆羽；（2）前肢變成翼；（3）有喙無齒；（4）有氣囊?guī)椭魏粑?/p>

八年級(jí)生物教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)來熟悉生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解把握能量流淌和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下根底。

（二）力量目標(biāo)

1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀看，培育提高學(xué)生的識(shí)圖力量、觀看和分析力量。

2．通過師生爭論溝通、學(xué)生小組爭論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將學(xué)問化難為易，培育學(xué)生口頭表達(dá)力量、相互合作力量以及培育學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3．通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)學(xué)問解決和分析實(shí)際問題等思維力量，從而培育理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜愛大自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，喜愛祖國的美妙山河，培育高尚的愛國主義情操。

二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程及特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌具有單向性和逐級(jí)遞減的緣由

三、教學(xué)過程：

1、“能量流淌的過程”：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的過程是怎樣的？

學(xué)生探究：閱讀教材“能量流淌的過程”局部，并思索爭論問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的圖解

爭論答復(fù)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是全部的太陽能都參加生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌，必需是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一養(yǎng)分級(jí)的能量才能開頭在生態(tài)系統(tǒng)中流淌。

師生談話：怎樣輸入？依靠于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流淌的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組爭論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流淌的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖

（推舉一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流淌的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個(gè)去處：一局部被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一局部被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一養(yǎng)分級(jí)，沒被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一局部被分解者釋放出來。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)養(yǎng)分級(jí)所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一養(yǎng)分級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高養(yǎng)分級(jí)的狀況有所不同。

2、“能量流淌的特點(diǎn)”：

問題引入：?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？

?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的緣由是什么？相鄰兩個(gè)養(yǎng)分級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流淌圖解”

學(xué)生分析：閱讀教材，依據(jù)課本中提出的問題進(jìn)展思索。

分組計(jì)算：?流入每個(gè)養(yǎng)分級(jí)的能量占上一個(gè)養(yǎng)分級(jí)所同化的能量的百分率是多少？

?一個(gè)養(yǎng)分級(jí)所同化的能量，是怎樣安排的？

（每組推舉一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對(duì)能量流淌過程的定量分析，是討論能量流淌規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，其次養(yǎng)分級(jí)只獲得第一養(yǎng)分級(jí)同化能量的13．5％，第三養(yǎng)分級(jí)只獲得其次養(yǎng)分級(jí)同化能量的20％。

引導(dǎo)探究：能量在相鄰兩個(gè)養(yǎng)分級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個(gè)養(yǎng)分級(jí)同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)養(yǎng)分級(jí)。這是由于自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就打算了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的養(yǎng)分級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)養(yǎng)分級(jí)，因養(yǎng)分級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要削減80％～90％，能量到了第五個(gè)養(yǎng)分級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思索、答復(fù)前面引入的問題。

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌特點(diǎn)除了逐級(jí)遞減還有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)啟發(fā)：對(duì)于單向流淌來講，是指能量只能從前一養(yǎng)分級(jí)流向后一養(yǎng)分級(jí)，而不能反向流淌，即從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的挨次是不行逆的，而各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必需源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延長：“設(shè)計(jì)草場放牧方案”，怎樣推斷一個(gè)草場上是不是過度放牧？

（課后質(zhì)疑爭論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的根本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的來回運(yùn)動(dòng)，正由于物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

學(xué)問遷移：學(xué)生答復(fù)有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探究：1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反響式

學(xué)生爭論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組推舉一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依靠于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一局部生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，臨時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。

引導(dǎo)探究：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要汲取者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢假如連續(xù)進(jìn)展下去世界的氣候就可能發(fā)生猛烈變化，后果令人擔(dān)憂。

課堂延長：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組爭論，推舉同學(xué)答復(fù)）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容

溝通總結(jié)：能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推舉一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流淌，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不行分。

但是，能量流淌和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)分：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)養(yǎng)分級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且流淌是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消逝。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)消失，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消逝。總之，能量流淌與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)分，是相輔相承、密不行分的統(tǒng)一整體。

課堂延長：寫小論文淺談能量流淌和物質(zhì)循環(huán)與生物生存進(jìn)展的關(guān)系。

（學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成）

四、總結(jié)及反思

八年級(jí)生物教案篇4

教學(xué)內(nèi)容與分析：

內(nèi)容

熟悉各種各樣的真菌

真菌的生殖

分析

真菌一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活親密相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅了解真菌的構(gòu)造，更重要是熟悉日常生活中常見的真菌，以及它們生命活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)了解一些食用菌，養(yǎng)殖的過程和方法

教學(xué)目標(biāo)與分析：

教學(xué)目標(biāo)

真菌的主要特征

熟悉日常生活中常見的真菌，說出霉菌和蘑菇的養(yǎng)分方式

知道真菌的生殖方式

分析

由日常生活中所見的真菌，通過有關(guān)的圖，來了解它們的構(gòu)造特點(diǎn)，及青霉、曲霉的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)、養(yǎng)分方式等從而得出它們的養(yǎng)分方式和生殖方式及特點(diǎn)

問題分析與診斷：

這里講到真菌生殖方式是孢子時(shí)，可能會(huì)與細(xì)菌一課當(dāng)中的芽孢弄混，在此可提示學(xué)生，初一曾學(xué)過的蕨類植物的孢子生殖是差不多的，理清概念

教學(xué)條件支持及分析：

需要學(xué)生對(duì)常見的真菌有一個(gè)也許的熟悉

教學(xué)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入

日常生活中的真菌，同學(xué)們平常見過后有哪些？木耳、香菇、靈芝、還有桔子發(fā)霉之后的青綠色的霉斑、面包上霉變長的毛、糧食霉變都是由曲霉引起的及衣服發(fā)霉等等，都是由真菌引起的。真菌從前面的課當(dāng)中我們已經(jīng)知道比細(xì)菌大，所以真菌大多是多細(xì)胞的，也有單細(xì)胞的如：發(fā)酵用的酵母菌

真菌的形態(tài)構(gòu)造

有單細(xì)胞的（酵母菌）；有多細(xì)胞（青霉、曲霉、蘑菇等）

全部真菌的菌體都是由很多細(xì)胞連接起來的菌絲體構(gòu)成

敘述：下面我們以青霉和曲霉的比擬來了解真菌的內(nèi)部構(gòu)造（見P63頁圖）

青霉與曲霉的比擬

不同點(diǎn)：青霉菌直立生長的菌絲產(chǎn)生的孢子呈掃帚狀，呈青綠色；曲霉呈放射狀，呈黃、黑、褐色

共同點(diǎn)：①都是由很多細(xì)胞連接的菌絲構(gòu)成

②每個(gè)細(xì)胞都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

③都是通過產(chǎn)生大量孢子生殖后代

④都沒有葉綠體，所以它們的養(yǎng)分方式是異（通過現(xiàn)成有機(jī)物生活）

總結(jié)：真菌的主要特征：有單細(xì)胞有多細(xì)胞；都由菌絲體構(gòu)成；有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；無葉綠體

（二）、真菌的生殖

敘述：剛剛我們已經(jīng)了解了真菌都是孢子生殖包括蘑菇也是，蘑菇的孢子在菌褶上，在初一講蕨類植物靠孢子生殖，孢子的”特點(diǎn)是什么？在什么樣的環(huán)境中簡單萌發(fā)呢？

孢子生殖：孢子比擬輕，可飄散到各處，只要在相宜的環(huán)境中就可以萌發(fā)

（三）、課后練習(xí)

八年級(jí)生物教案篇5

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1.通過對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依靠于肯定的構(gòu)造，認(rèn)同動(dòng)物構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2.通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)這一功能，使學(xué)生能說明運(yùn)動(dòng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

3.通過各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與觀看，使學(xué)生能舉例說明運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義。

力量目標(biāo)

1.通過對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的觀看與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。

2.通過運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)功能的觀看與思索，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，確立辯證統(tǒng)一看問題思維觀點(diǎn)。

3.通過模擬試驗(yàn)的制作，使學(xué)生具有能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，嘗試一些手工制作，培育動(dòng)手操作力量。

情感目標(biāo)

從運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義的角度引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與體育熬煉的觀點(diǎn)和養(yǎng)成體育熬煉的習(xí)慣。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.使學(xué)生熟悉動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依靠于肯定構(gòu)造，認(rèn)同構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2.使學(xué)生說明運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

3.使學(xué)生能夠舉例說明運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義。

●教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生熟悉動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)并能說明運(yùn)動(dòng)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。

●教學(xué)方法

談話式、演示式、舉例式、啟發(fā)式。

●教具預(yù)備

1.教師預(yù)備：（1）家兔骨骼標(biāo)本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關(guān)節(jié)關(guān)系的模型；蛙神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本。

（2）動(dòng)物覓食、避敵等各種動(dòng)作與勞動(dòng)機(jī)器等的影像資料或畫片。

（3）解剖器官。

2.學(xué)生預(yù)備：（1）豬、羊等的前肘關(guān)節(jié)（最好帶些骨骼?。?/p>

（2）硬紙板、松緊帶、圖釘

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)過程

［觀看錄像、直接導(dǎo)課］

教師首先播放有關(guān)獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運(yùn)發(fā)動(dòng)的競技表演等內(nèi)容的錄像資料，最終將畫面指向運(yùn)發(fā)動(dòng)凸起的肌肉和獵豹奔馳時(shí)強(qiáng)勁收縮的后肢肌肉；然后教師出示人體運(yùn)動(dòng)模型或直接用自身作標(biāo)本，用自己的體態(tài)語言示屈肘的動(dòng)作，讓學(xué)生留意觀看胳膊發(fā)生了什么變化，培育學(xué)生的觀看力量，分析和解決問題的力量。教師可以如下導(dǎo)課：

教師：……大家留意觀看教師的胳膊發(fā)生了什么變化？

學(xué)生：胳膊上的肌肉鼓起來了。

學(xué)生：發(fā)生了一種動(dòng)作。

教師：是的。但這種動(dòng)作是怎么發(fā)生的呢？再請(qǐng)大家來看看這個(gè)模型（出示人體骨骼模型）。我現(xiàn)在用手牽引著它的手骨，結(jié)果，大家看，它怎么了。

學(xué)生：胳膊圍著肩關(guān)節(jié)（或肘關(guān)節(jié)）發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。

教師：很好。大家答得完全正確。那么，我要不牽引它呢？能動(dòng)嗎？

教師的這幾個(gè)設(shè)問答案是很明顯的。但答案本身不是設(shè)問的目的，設(shè)問的目的是要引出“運(yùn)動(dòng)的構(gòu)造”。最終使學(xué)生熟悉：運(yùn)動(dòng)是由運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來完成的；運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由關(guān)節(jié)、骨和骨骼肌組成的。其中，關(guān)節(jié)是運(yùn)動(dòng)的支點(diǎn)；骨是運(yùn)動(dòng)的杠桿；骨骼肌是運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。為了強(qiáng)化這一熟悉，教師可用勞開工地上的大吊車、挖掘機(jī)等畫片或影像資料，與人的運(yùn)動(dòng)的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學(xué)生充分理解：關(guān)節(jié)是運(yùn)動(dòng)中的支點(diǎn)、骨是運(yùn)動(dòng)中的杠桿、骨骼肌是運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)力。

最終，讓學(xué)生結(jié)合課本29頁的爭論問題進(jìn)展?fàn)幷?，依?jù)爭論結(jié)果和以上學(xué)問讓學(xué)生用自備的硬紙板、松緊帶、圖釘制作肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的簡易模型。從而穩(wěn)固了以上所學(xué)學(xué)問，也使學(xué)生在熟悉運(yùn)動(dòng)的構(gòu)造的根底上，嘗試模擬制作試驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的動(dòng)手力量、分析問題、解決問題的力量。也使學(xué)生在日后的成長道路上，擅長把所學(xué)到的理論學(xué)問與實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新的思維力量。

［模型展現(xiàn)，體態(tài)語言，引申新課內(nèi)容］

首先，教師用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本裝在試驗(yàn)儀器上，讓學(xué)生留意觀看針刺激肌肉時(shí)，指針是否發(fā)生變化，為什么發(fā)生了變化，停頓刺激，指針又發(fā)生了什么變化，緣由是什么。教師邊演示，邊引導(dǎo)學(xué)生理出：骨本身是不能運(yùn)動(dòng)的，骨的運(yùn)動(dòng)要靠骨骼肌的牽引，由于骨骼肌具有一個(gè)收縮的特性。

然后，結(jié)合學(xué)生觀看自備豬、羊的關(guān)節(jié)（帶些肌肉能示關(guān)節(jié)組成），進(jìn)一步理解關(guān)節(jié)的組成并觀看骨骼肌的組成。

通過觀看使學(xué)生熟悉：骨骼肌由肌腱和肌腹兩局部組成，肌腱可繞過關(guān)節(jié)分別連在不同的骨上。從而熟悉：當(dāng)骨骼肌受刺激收縮時(shí)，就牽引著附著的骨發(fā)生運(yùn)動(dòng)。

然后，教師可讓學(xué)生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動(dòng)作。這樣做的時(shí)候，教師首先要組織好課堂紀(jì)律。這樣做的目的有三：一、活潑課堂氣氛；二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)身體的哪一些局部的肌肉和骨發(fā)生了運(yùn)動(dòng)；三、讓學(xué)生充分理解構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而引出運(yùn)動(dòng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

［親身體驗(yàn)，發(fā)生聯(lián)想，提高熟悉］

接著上面的活動(dòng)，教師接著讓學(xué)生做一個(gè)屈肘動(dòng)作，維持一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)給出一個(gè)結(jié)果：教師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時(shí)教

師恰好抓住酸、累這一感覺引出神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的聯(lián)系，進(jìn)而引出運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。例如：教師可以如下組織教學(xué)活動(dòng)：

教師：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？

學(xué)生：我感覺到的。

教師：哦，是感覺到的。那你知道感覺由哪個(gè)系統(tǒng)完成？假設(shè)我們今日一上午都是體育課，那你還會(huì)有什么樣的感覺？

學(xué)生可能會(huì)答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲憊等等。教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)抓住各系統(tǒng)的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)。比方：

教師：餓了，你要干什么？

學(xué)生：吃飯。

教師：與哪個(gè)系統(tǒng)有關(guān)？這個(gè)系統(tǒng)消失什么生理變化？

學(xué)生：消化系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)將會(huì)……

如此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各大系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠說明各類動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整和掌握下完成的。除受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整外，還需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等的參加協(xié)作。從而到達(dá)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，并使學(xué)生確立全面綜合，辯證統(tǒng)一對(duì)待事物的人生態(tài)度。

［觀看錄像，訓(xùn)練，完畢新課］

教師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動(dòng)物的奔馳畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動(dòng)物的捕食與被捕食的過程的畫面，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并運(yùn)動(dòng)對(duì)于動(dòng)物生存的意義。

然后，教師和學(xué)生共同本課時(shí)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解，加深學(xué)生的熟悉。

［穩(wěn)固練習(xí)］

一、看誰選得對(duì)

1.運(yùn)動(dòng)的骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中起

A.杠桿作用B.動(dòng)力作用

C.支持作用D.支點(diǎn)作用

答案：B

2.關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中起

A.連結(jié)作用B.杠桿作用

C.支點(diǎn)作用D.支持作用

答案：C

3.骨在動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中起

A.支點(diǎn)作用B.協(xié)調(diào)作用

C.動(dòng)力作用D.杠桿作用

答案：D

4.把骨骼肌連在骨上的構(gòu)造是

A.關(guān)節(jié)B.韌帶

C.肌腱D.關(guān)節(jié)囊

答案：C

5.屈肘動(dòng)作的完成是由于

A.肱二頭肌收縮

B.肱三頭肌舒張

C.肱二頭肌收縮的同時(shí)肱三頭肌舒張

D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時(shí)肱三頭肌等伸肌肌群舒張

答案：D

二、觀看與思索

1.某人因腦部外傷，結(jié)果消失了下肢癱瘓，下肢并沒有受任何損傷。這是怎么回事？

答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必需承受由神經(jīng)傳來的興奮，才能收縮，進(jìn)而牽引所附著的骨圍繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。某人腦部外傷，可能是損害了運(yùn)動(dòng)中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運(yùn)動(dòng)則肌纖維萎縮、癱瘓。

2.某人直臂提取一桶水時(shí)，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)是收縮還是舒張？

答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關(guān)節(jié)的屈伸。當(dāng)人直臂提水時(shí)，處于單純伸肘狀態(tài)，但同時(shí)，還需用力才能將重物提起，所以，這時(shí)肱二頭肌和肱三頭肌必需同時(shí)收縮才能完成直臂提水這一動(dòng)作。

●板書設(shè)計(jì)

其次章動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為

第三章第一節(jié)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)

一、運(yùn)動(dòng)的構(gòu)造及功能：

二、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系

1.呼吸系統(tǒng)——消耗氧，產(chǎn)生二氧化碳，呼吸頻率加快

2.消化系統(tǒng)——消耗有機(jī)物，加快汲取，產(chǎn)生饑餓感

3.循環(huán)系統(tǒng)——消耗氧與有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快

4.皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內(nèi)熱量隨汗液分泌而釋放，消失臉紅、出汗等現(xiàn)象

5.神經(jīng)系統(tǒng)——代謝速度的加快，產(chǎn)生肌肉酸困、疲憊、饑餓、熱、競爭等簡單的感覺和運(yùn)動(dòng)

三、運(yùn)動(dòng)對(duì)生物生存的意義

八年級(jí)生物教案篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、舉例說出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性。

2、舉例說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的重要性。

重點(diǎn)難點(diǎn)

舉例說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的重要性。

（一）、自主學(xué)習(xí)

1、自然環(huán)境，動(dòng)物在進(jìn)化的過程中，漸漸形成了各自獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。

2、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式多種多樣，主要有、、、等。

3、動(dòng)物在長期的進(jìn)化過程中，漸漸形成一系列通過運(yùn)動(dòng)的特征。從而提高了力量。

4、動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)能快速遷移到更為相宜的和，從而有利于自身的和。

（二）、合作探究

1、以下動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式主要為飛行的是：

A、鴕鳥B、企鵝C、蝙蝠D、蠶蛹

2、動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)提高了適應(yīng)環(huán)境的力量，蜥蜴的主要運(yùn)動(dòng)方式為：

A、飛行B、跳動(dòng)C、爬行D、奔馳

3、以下哪項(xiàng)不是鳥類遷徙的意義：

A、獵取足夠的食物B、查找相宜的生活環(huán)境C、產(chǎn)生有利變異D、有利完成生殖活動(dòng)

（三）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教材52頁《自我》1-3題。

（四）、拓展提升

教材52頁《思維拓展》

（五）、課外閱讀

《鳥飛行的隱秘》

八年級(jí)生物教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、概述尿液的排出過程。

2、明白排尿的意義。

3、了解皮膚的構(gòu)造、皮膚的再生和皮膚的衛(wèi)生保健學(xué)問。

4、理解皮膚的功能。

教學(xué)重點(diǎn)：尿液的排出過程與汗液的排出

教學(xué)過程

一、引入新課：

人體每天要產(chǎn)生大量的尿液，這些尿液是如何排出體外的呢？人體除了依靠形成尿液排出廢物外，還有那些排出廢物的方法？我們應(yīng)當(dāng)了解哪些泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生學(xué)問，怎樣用這些學(xué)問指導(dǎo)我們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、新課講解

1、尿液的排出

師：請(qǐng)同學(xué)依據(jù)泌尿系統(tǒng)的構(gòu)造，能不能簡潔表達(dá)一下尿是如何排出的？

生：腎臟中形成的尿液，經(jīng)輸尿管流入膀胱臨時(shí)儲(chǔ)存，當(dāng)膀胱內(nèi)的尿液儲(chǔ)存到肯定量時(shí)，人就產(chǎn)生尿意，進(jìn)展排尿，尿液經(jīng)尿道排出體外。（板書）

2、排尿的意義泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生：

師：.排尿有什么重要性？

學(xué)生：閱讀思索，回答下列問題，從而很自然地得出排尿的意義。

師生：共同總結(jié)排尿的意義：排出廢物，調(diào)整人體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的含量，維持細(xì)胞的正常生理功能。

師：怎樣留意泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生

①適量飲水②準(zhǔn)時(shí)排尿③保持