《去年的樹(shù)》教學(xué)反思(15篇)《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言敘述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情意。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友情，初步體會(huì)到誠(chéng)信的寶貴。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的心情，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在老師，學(xué)生與教材之間的.互動(dòng)中開(kāi)放的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)查找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)潔，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里支配了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面，反思如下：1、重視整體把握和時(shí)間的支配：對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成。2、重視學(xué)生平常的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平常的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情景。3、重視評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新老師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思2《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文試驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的伴侶時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，于是，它心里布滿了哀痛和惆悵，應(yīng)對(duì)著由伴侶的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌?！度ツ甑臉?shù)》是一篇擬人體童話，它主要經(jīng)過(guò)對(duì)話來(lái)開(kāi)放故事情節(jié)，雖然伴侶已逝，可是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。文章在四次的對(duì)話中開(kāi)放了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍重疼惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍重疼惜伴侶之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)布滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地敬重學(xué)生獨(dú)特的心情體驗(yàn)，賜予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地巡游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的．我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在老師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中開(kāi)放的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生分主角朗讀，我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深化童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，用多次換主角的方式來(lái)朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)查找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)的深化情感。教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，我們是好伴侶，我很惦念你。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們的友情永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“伴侶一生一齊走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。伴侶不曾孤獨(dú)過(guò)，一聲伴侶你會(huì)懂?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生務(wù)必?有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自我想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了溝通。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。針對(duì)溝通的情景，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的.思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的資料了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“寵愛(ài)伴侶，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠精確?????。于是，我做了簡(jiǎn)潔的提示：文中的這棵大樹(shù)，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后，鳥(niǎo)兒最終只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平常點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自我……還沒(méi)等我的話說(shuō)完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人?！甭?tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的到達(dá)了。由于，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)當(dāng)先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?。?dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂巯?shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于特別生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友情。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要唱歌？小鳥(niǎo)對(duì)著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友情，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思3《去年的樹(shù)》情真意切，小鳥(niǎo)那種誠(chéng)信守諾的品質(zhì)，對(duì)伴侶的真實(shí)情感和查找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。老師的教學(xué)也給我留下深刻的印象。一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈。在整堂課的教學(xué)中，老師特別關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、火柴、燈火對(duì)話時(shí)內(nèi)心情感的起V變化，使學(xué)生在誦讀品嘗的過(guò)程中，慚慚走進(jìn)了小鳥(niǎo)奇妙而純潔的心靈，對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)產(chǎn)生了深深的憐憫和憐愛(ài)，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，老師以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)離別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦查找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。學(xué)生在朗讀時(shí)，老師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。二、通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。在分角色朗讀的`過(guò)程中，王老師放了一段凄惋的音樂(lè)，這段音樂(lè)使讀者和聽(tīng)者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而哀痛。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒(méi)有急于關(guān)上音樂(lè)，而是連續(xù)讓傷感的樂(lè)曲在教室中曲蕩，這讓孩子們哀痛的心情在淡淡的音樂(lè)聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在緘默中傾聽(tīng)音樂(lè)，但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。三、練筆有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感加入，讀寫(xiě)結(jié)合提升課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的高潮老師設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。老師配樂(lè)激情演講：“燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著、靜靜地訴說(shuō)著，這情景讓人多么哀痛、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨很多，便有話可寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)感言。溝通感言。老師總結(jié)：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)伴侶的真誠(chéng)友情感染了，被它們之間奇妙的商定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以遺忘呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)間，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)照舊在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和奇妙的商定。讀故事的開(kāi)頭1一6自然段。此時(shí)再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編：它們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?有愛(ài)好的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思4《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言敘述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情意。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種好處上說(shuō)，教學(xué)就是在老師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中開(kāi)放的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深化童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生留意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)查找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)。在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)潔，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里支配了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽視的細(xì)節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意訓(xùn)練資料的價(jià)值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍重疼惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說(shuō)都是能夠的”。但是我們又要看到，寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不行能對(duì)多方面的感受充分開(kāi)放，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心情會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，樹(shù)就從故事中退出了。的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是伴侶的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為較大的精神力氣。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的訓(xùn)練價(jià)值。當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂巯?shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于特別生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友情。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要唱歌？小鳥(niǎo)對(duì)著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友情，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。二、重視整體把握和時(shí)間的支配對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣支配的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的歡快，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情意。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的支配，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多?？傊?，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方式，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思5讀完這篇童話，第一感覺(jué)是哀痛和感動(dòng)，覺(jué)得學(xué)生一定能體會(huì)出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情，而僅僅停留在鳥(niǎo)兒的懇切守信上。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，要敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線，真正的”友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠(chéng)信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本溝通對(duì)話，一遍遍地在溝通中感動(dòng)著自己。由于我明白，只有先感動(dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。但是，這使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說(shuō)的話太多了，老師引導(dǎo)這個(gè)度沒(méi)把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)“鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同”學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，老師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在這里支配了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨很多，很出乎我的意外?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思6本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的伴侶時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了哀痛和惆悵，應(yīng)對(duì)著由伴侶的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話開(kāi)放故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告知我們做人要信守諾言，珍重疼惜伴侶之間的情意。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)出示大樹(shù)的日記，讓學(xué)生了解最基本的資料。在深化講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情，但同樣語(yǔ)文的`最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò)。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著哀痛，帶著對(duì)大樹(shù)的憐憫深深的去體會(huì)，去感悟。由于方式到位，大膽放手，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一提升的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后，為什么要盯著大樹(shù)看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都特別有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)特殊留意幾個(gè)方面：1。重視整體把握和時(shí)間的支配。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成。2。重視學(xué)生平常的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生怎么去評(píng)價(jià)?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思7去年的樹(shù)是一篇感人的童話故事，講的是一只小鳥(niǎo)與一顆樹(shù)發(fā)生的`故事，他們商定明年春天回來(lái)給樹(shù)唱歌，等到第二年回來(lái)后，樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)就始終在查找樹(shù)木，最終又對(duì)著燈火唱著去年唱的歌飛走了！在上課的時(shí)間，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)伴侶之間要信守諾言，珍重疼惜友情！在上課的時(shí)間，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己初讀課文思考課文講得一件什么事情，同學(xué)們都很認(rèn)真，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每一次查找大樹(shù)時(shí)的話語(yǔ)，并且讓學(xué)生用心體會(huì)小鳥(niǎo)查找大樹(shù)時(shí)一次次不同的心情！在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：（1）補(bǔ)充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：讓孩子們?cè)⑶橛诰暗倪M(jìn)入到課文中！并且讓學(xué)生體會(huì)信守諾言，珍重疼惜友情，伴侶之間要相互關(guān)懷，還要疼惜環(huán)境和樹(shù)木，人與自然應(yīng)和諧共存，但是在這節(jié)課上讓學(xué)生讀的不是太深化，在以后要讓孩子多讀，多練！《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8成功之處：1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為動(dòng)身點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“思有路，道路識(shí)斯真?！薄翱凑恼乱吹乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。2.抓住情感溝通的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話開(kāi)放故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的`故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每講到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好伴侶讀一讀，演一演，充分呈現(xiàn)出一對(duì)好伴侶之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的好伴侶，學(xué)生的情感也較簡(jiǎn)潔出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分呈現(xiàn)自我的間。打破了以往都是老師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在查找伴侶過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)仆人公的內(nèi)心世界。不足之處：當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要疼惜樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于特別生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友情。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要唱歌？小鳥(niǎo)對(duì)著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友情，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。改進(jìn)措施：上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)特別留意幾個(gè)方面：1.重視整體把握和時(shí)間的支配。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。2.重視學(xué)生平常的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生怎么去評(píng)價(jià)?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思9《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，伴侶不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了哀痛和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的友情。學(xué)習(xí)這篇課文，我主要做了以下幾個(gè)方面：1、遵循的思路。以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。2、抓住情感溝通的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話開(kāi)放故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每講到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的`基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)仆人公的內(nèi)心世界。3、運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方式，這節(jié)課我也是特殊重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方式。在文章結(jié)尾處支配小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，一開(kāi)始我還擔(dān)憂學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有勸慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思10一、充分研讀與文本對(duì)話《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。1、讀：自由讀、同桌互讀、角色演讀等方式，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我留意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅(jiān)決執(zhí)著之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。2、入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深化，入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝何闹杏兴慕M對(duì)話描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，在對(duì)話中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內(nèi)心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生溝通出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都分散著他們對(duì)文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對(duì)話。⑵挖掘內(nèi)容中的空白：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)體驗(yàn)鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的”親歷者，與文本零距離。二、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以至用《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z(yǔ)文教學(xué)永久離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永久是在想一想、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的，而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對(duì)話描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練筆，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對(duì)文本理解的一次提升。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題支配了一次習(xí)作練習(xí)，既提升學(xué)生的想象與習(xí)作力氣，又體現(xiàn)了教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11中外童話是一座較大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等個(gè)性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過(guò)擬人的手法使非人類(lèi)的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)開(kāi)放情節(jié)，如《神筆馬良》?！度ツ甑臉?shù)》這篇童話資料很簡(jiǎn)潔，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友情，并有感情地朗讀。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的資料特別簡(jiǎn)潔，一上課，才發(fā)覺(jué)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后就應(yīng)個(gè)性留意以下幾個(gè)方面：一、重視了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。平常，我們常常以自我的思維來(lái)思考學(xué)生的”問(wèn)題，以自我的思考方式、潛力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不行思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差別性。這就要求我務(wù)必?要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差別，不一樣層次學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，依據(jù)他們的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。二、重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。學(xué)校中段學(xué)生的抽象思維潛力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更簡(jiǎn)潔理解、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫忙。像這次，假如我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。三、把握放的度，妥當(dāng)處理放與抓。新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓舞學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的主角也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。老師以引導(dǎo)者的身份消逝，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，假如那時(shí)我提示學(xué)生依據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違反以學(xué)生為本的理念吧。四、重視整體把握和時(shí)間的支配。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思12活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要敘述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的伴侶時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，于是，它心里布滿了哀痛和惆悵，面對(duì)著由伴侶的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最終一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)查找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中寵愛(ài)上了這對(duì)形影不離的好伴侶之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)離別的`場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦查找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒通過(guò)溝通，運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去制造。使幼兒的學(xué)問(wèn)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、觀賞的眼神，激發(fā)他們熱忱和潛能，讓幼兒的思路隨著老師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言力氣得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思13鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，伴侶不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了哀痛和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。顏老師的課緊扣教學(xué)重點(diǎn)：珍重疼惜友情，信守諾言。教學(xué)中，緊緊抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)，第一部分有一次對(duì)話體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的依依惜別之情；第二部分有三次對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)查找大樹(shù)時(shí)，小鳥(niǎo)焦急、難受之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對(duì)話為線索，關(guān)懷學(xué)生讀懂課文，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。在分角色朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在不同的.狀況下把不同角色的語(yǔ)氣讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)理解時(shí)，把自己當(dāng)成文中的角色，就更能感受他們的心情了，學(xué)生體會(huì)的比較好。學(xué)生在理解了對(duì)話的同時(shí)，明白了信守諾言，珍重疼惜友情的奇妙思想。整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)間給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)間聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪樹(shù)的過(guò)程中的焦急，難過(guò)在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。聽(tīng)顏老師的課像想聽(tīng)故事，娓娓道來(lái)，很舒適?！度ツ甑臉?shù)》教學(xué)反思14《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文試驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的伴侶時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，于是，它心里布滿了哀痛和惆悵，面對(duì)著由伴侶的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌?！度ツ甑臉?shù)》是一篇擬人體童話，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)開(kāi)放故事情節(jié)，雖然伴侶已逝，但是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。文章在四次的對(duì)話中開(kāi)放了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍重疼惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍重疼惜伴侶之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)布滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地敬重學(xué)生獨(dú)特的心情體驗(yàn)，賜予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地巡游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特殊必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在老師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中開(kāi)放的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色