關于初中歷史說課稿

1、地位和作用

本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發(fā)，下啟南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后敘述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一，少數民族的內遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā)，始終圍圍著民族融合與社會進展這一歷史線索，在經受了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。

2、教學目標：

依據：

A、初中歷史教學大綱有關要求

B、初一學生的身心特點、學問水平

學問與力量：

（1）學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經過和影響。

（2）學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農業(yè)、水利、手工業(yè)等較快進展的史實。

（3）知道淝水之戰(zhàn)是中國歷史上聞名的以少勝多戰(zhàn)役，人心的向背是打算戰(zhàn)斗勝敗的重要因素。

（4）通過探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由，了解到自東漢末年以來由于內亂不已，戰(zhàn)火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流淌，其人數之多、規(guī)模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開頭轉變了北方黃河流域為重心的經濟格局，從而促進了中國古代社會的進展進程，為國家的重新統(tǒng)一和富強興盛奠定了根底。

過程與方法：

（1）學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

（2）組織學習探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史學問，自主解決問題。

（3）通過創(chuàng)設歷史情境話題：“假設我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴峻程度，并對新學問進展遷移。

（4）啟發(fā)學生思索“假如你是西部大開發(fā)中的一位建立者，西部開發(fā)應留意什么？還必需具備什么條件？請你為家鄉(xiāng)的進展出謀劃策?！迸嘤龑W生的發(fā)散思維力量，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史以更好的為現實效勞。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)緣由過程中，熟悉到和平、安定是經濟進展的重要前提。

（2）經濟進展不能以破壞環(huán)境為代價，北方人口大量南遷，除戰(zhàn)亂因素外，還由于北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們憧憬資源豐富的江南地區(qū)。因此進展學問遷移時，要讓學生具備“經濟要進展，環(huán)境要愛護”的環(huán)境意識。

3、本課重點：“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”

4、本課難點：說明江南地區(qū)開發(fā)的因素

5、關鍵點：人口南遷，淝水之戰(zhàn)成為江南地區(qū)經濟開發(fā)的緣由。

采納小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的狀況入手，突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學內容。以引導學生探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景緣由來處理，既抓住了重點，又突破了難點。

二、教材處理

1、學情、學問點的心理因素分析：

對于剛從小學畢業(yè)跨入中學的初一學生來說，他們有劇烈的奇怪心，更有很多奇思妙想，既需要準時鼓舞，也需要正確引導。而且學習習慣處于轉型時期，認知也根本上處于感性認知階段，需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經過半學期的訓練，大局部學生把握了歷史大事的根本方法和辯證對待歷史人物及簡潔的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰(zhàn)并不困難，難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰(zhàn)的影響成為江南地區(qū)開發(fā)的緣由。因此我大膽地調整了教材挨次，細心設計導入語，激發(fā)學生的奇怪心，引起他們討論問題的興趣，并連續(xù)設問，這樣就能使問題迎刃而解。之后，把他們的奇怪心引到現實中來，用學過的歷史學問來解決現實問題，“如何開發(fā)西部、建立家鄉(xiāng)？”這樣學習歷史的”目的就到達了。

2、教學內容的組織與安排

歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間挨次、空間挨次、歷史的因果關系等思維方式敘述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰(zhàn)。

從教育學的討論來看，具有挑戰(zhàn)性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發(fā)學生學習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的挨次，將教材的第三目調到最開頭講授，將前兩目調整到后面來學習，既先講江南地區(qū)的開發(fā)這個“果”，后談江南地區(qū)開發(fā)的緣由。將因果關系的慣性思維方式，轉變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式，由結果探究緣由，挑戰(zhàn)學生的思維，力求讓學生在挑戰(zhàn)中以積極主動的狀態(tài)學習本課內容。

三、教學方法的采納：

1、采納問題教學法

圍繞本課的重點、難點設置了若干個問題，以圖說文，聯系現實，讓學生在爭論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。

2、啟發(fā)式教學法

采納啟發(fā)式教學法，講、讀、觀看相結合，通過學生思索來突破課文難點，以學生進展為中心。

3、自學爭論，師生合作教學法

提倡合作性學習，自主性學習，討論性學習，使學生把握終身必備的根底學問和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有肯定的表達和反映。

4、多媒體課件幫助教學

運用多媒體課件，供應有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各學問點的印象。

5、加強學科滲透，增加學習歷史的現實性

歷史的內容包羅萬象，學科間的學問是相互