-.z新課程理念下中學化學有效教學的策略探究**省臨潁一高*中衛(wèi)摘要：本文簡單說明了有效教學的理念，并針對高中化學如何進展有效教學提出了一些見解，望對中學化學的教學有所幫助。關鍵詞：新課程理念高中化學有效教學教學策略高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,開展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學,生活化教學,信息化教學,探究性教學等教學策略實施有效教學.

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,開展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中,引起了世界各國**的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產(chǎn)物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主*影響教學過程的因素是復雜的,教學結(jié)果是豐富的,難以用科學的方法進展研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的開展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的根底,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開場關注教學的哲學、心理學、社會學的理論根底,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或開展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

1、教學有效性要以學生的進步和開展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關注學生的開展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生開展的思想,在教學活動中促進學生全面開展、主動開展和個性開展。

2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的開展為根底。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的開展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現(xiàn)提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關注學生的認知,無視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng),無視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差,“熟能生巧〞的理念逐漸演變成“熟能生厭〞的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán),教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業(yè)負擔。

2、不能以學生的開展為中心,教學的根本著眼點是促進學生的開展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主開展,往往是教師“強制〞下的一種開展,學生始終處于一種被動開展狀態(tài)。這種開展壓抑學生學習的自主性和積極性。

3、師生互動性不強,從*種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進學生開展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是無視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生開展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

4、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動承受的學習方式,嚴重制約了學生的開展,影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中,合作學習流于形式的情況比擬普遍。從外表上看,課堂氣氛比擬活潑,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)歷和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內(nèi)容,又求得了新的開展,從而到達共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學相長和共同開展的目標。

2、學生是開展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是開展的人。學生自身開展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的開展的特點,并根據(jù)學生自身開展的階段性和規(guī)律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。同時,還要成認,處在開展中的學生,有個性差異性,肯定有許多缺乏之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

3、“以學論教〞,全面改良教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生開展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,**、平等、協(xié)調(diào)的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地承受知識的狀態(tài),把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構(gòu)學習的過程;另一方面,“以活動促開展,以效益促效果〞“以學論教〞,創(chuàng)設一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識開展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的根底上形成結(jié)論,知識開展過程教學是在結(jié)論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創(chuàng)設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有構(gòu)造的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構(gòu)型復習,促使學生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學生學習方式,促進學生開展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術手段在教學中的積極作用,把現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協(xié)同互補,從而促進教學技術體系整體協(xié)調(diào)開展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的教師,根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調(diào)動學生學習化學的動力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣,常見的教學方法有:

(1)實驗法?；瘜W是一門以實驗為根底的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學生的興趣。

(2)設疑法?！皩W則須疑〞,通過設疑引發(fā)學生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氣氛,使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M展元素化合物教學時,可組織學生進展化學方程式背默比賽,可激發(fā)學生學習興趣。

(4)實踐法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門,進展社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活潑課堂氣氛,開闊學生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的根底。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:

(1)要進展角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經(jīng)歷的缺乏,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯(lián)系實際,學以致用。

(3)致力人文關心,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以到達共同進步。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速開展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的承受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進展重組,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:

(1)內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容,要緊跟化學開展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學開展動態(tài)和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進展討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學生的特長。

(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發(fā)學生的興趣。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會開展的需要出發(fā),激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動,激發(fā)學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生開展為本的觀念,在重視根底知識根本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W探究既是一種方法,又是一種學習目標。進展探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

(2)利用推理進展探究,在探究中尋找規(guī)律。

化學反響規(guī)律是前人在實踐根底上總結(jié)的科學結(jié)論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進展科學的探究。

(3)在實驗中進展研究,在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為根底的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同,往往得到的實驗產(chǎn)物也不一樣,如果對實驗后的產(chǎn)物進展現(xiàn)研究,可激發(fā)學生學習的興趣,促進學生思維開展,發(fā)揮學生潛能,進一點開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(4)開展化學課外活動,培養(yǎng)學生探究能力。

開展化學課外活動,能穩(wěn)固和加深課堂教學的根底知識,提高實驗操作