-.z如何實施小學語文課堂教學有效性全椒縣江海小學

王昌兆在新一輪國家根底教育課程改革的指引下，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師“滿堂灌〞變成了學生的“自主探索〞，新的課堂教學更關(guān)注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與急躁，折射出一個令人深思的問題——如何實施和提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力.為此，我們將從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。一、閱讀文本解讀的有效性?語文課程標準?指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。〞教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話.更談不上能求得教學的創(chuàng)新、教學品質(zhì)的提升。因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開場，真正走入文本，走入學生，走入課堂。1、學生單獨解讀文本。這里的“學生單獨解讀文本〞，是指學生根據(jù)教師提供的“預(yù)習案〞，運用已有知識經(jīng)歷，借助各種學習資料和學習方法初讀課文。其解讀目標是：識字詞、讀通讀順讀流利課文，知曉課文大意及作者行文思路。在此根底上，引導學生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標點持異處質(zhì)疑問難，從中篩選出有價值的、表達工具性與人文性的統(tǒng)領(lǐng)性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。2、生生合作解讀文本。這里的“生生合作解讀文本〞是指在學生“單獨解讀文本〞，了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的根底上，引導學生抓住文本關(guān)鍵詞，對上一環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學生對中心問題到達點、面、縱、橫多方位的解讀。3、師生合作解讀文本。這里的“師生合作解讀文本〞，是指在“學生單獨解讀文本〞、“生生合作解讀文本〞的根底上，根據(jù)教學重難點及學生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學主線，師生合作解讀文本的“文、道、質(zhì)〞。其具體操作過程必須遵循“語言→內(nèi)容、思想→語言〞的閱讀雙向心理過程。二、教學設(shè)計的有效性網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學設(shè)計的傾力之作。如果奉行“拿來主義〞，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學設(shè)計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題以及?補充習題?和?評價手冊?中的相關(guān)習題，研究教學參考書和備課用書，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設(shè)計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學預(yù)案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。例如：在教學?狐假虎威?時，根據(jù)教學重點，我從最后一自然段入手，設(shè)計了教學的三個主要板塊：一是動物們看到老虎之前的情形；二是動物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。這樣的設(shè)計層層遞進，逐步深入，用動物們前后變化的比照給學生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學生明白狐假虎威的道理。最后，學生談看法時，說得較為深刻,如“自己的強大才是真正的強大〞，“不能考欺騙的手段來獲得別人的敬畏〞，課堂效果到達最大化。三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

“讓學生在生動具體的情景中學習語文〞是新課標的一個重要理念。語文教學，要嚴密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得根本的語文知識和技能，進一步開展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的信心。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到“真、簡、明〞。1、真。所謂“真情境〞，是指它貼近學生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來效勞于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境〞，讓學生在“生活〞中隨時學習語文，把課堂知識與課外知識相結(jié)合，這樣學生得法于課內(nèi)，受益于課外。全國小學語文特級教師于永正在執(zhí)教?小稻秧脫險記?時，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導學生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了“氣勢洶洶〞,“蠻不講理〞等詞語。這樣的情境創(chuàng)設(shè)輕松了教師，受益了學生。有位教師在執(zhí)教?荷花?一課時，為了讓學生理解重難點“冒〞字，他就讓好多學生扮演荷葉，讓一個學生扮荷花。這樣的情境教學設(shè)計看似“生動〞，實則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似“生活化〞，實則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學設(shè)計，才能幫助學生越過一個個學習障礙，攀爬一個個學習石階。2、簡。學語文，扎扎實實,簡簡單單。許多教師為了全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力，在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，大費苦心。道具準備、多媒體音響、環(huán)境布置等。如此地苦心勞力，大費周折，學生只見“形〞而忘“質(zhì)〞,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位教師同時執(zhí)教了?朱德的扁擔?這篇課文。她們同時注意到了“會師〞“圍攻〞“堅守〞這些詞語較難教，是學生理解的難點。第一位教師課前精心準備了“方陣模擬圖〞，泥塑人物真搶學生眼球，以至于有學生在教師提問時不停地喊著“我要，我要〞。而第二位教師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學難點突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。相較而言,“簡簡單單〞教語文，第二位教師做到了。3、明?！懊鳕?，就是要明白是為了學生的“學〞，為了實現(xiàn)不同的課堂教學目標而創(chuàng)設(shè)的情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學生聽、說、讀、寫能力得到的訓練和提高都各有側(cè)重。教師應(yīng)十清楚確，在把握文本感情基調(diào)的根底上，創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，讓學生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級教師王崧舟?望月?一課的教學中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。當學生把詩詞讀通讀懂以后，王教師以畫面音樂為背景，引導學生邊聽配樂朗讀邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達。學生最終到達“其言皆假設(shè)出于吾口，其意皆假設(shè)出于吾心〞，學生的想象力和創(chuàng)造潛能得到了大大的激發(fā)。這樣引導訓練的目標是“明確〞的，效果是“明顯〞的，不容質(zhì)疑的。四、合作學習的有效性?新課標?積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是與其相適應(yīng)的語文組織形式——小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。則，如何讓合作學習有效呢.1、合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建.我想首先要根據(jù)學生的知識根底、興趣愛好、學習能力、性別等方面進展綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進展角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。2、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容

①在體會文本有困難時開展合作學習蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區(qū)里的孩子來說具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨立探索中出現(xiàn)困難是很正常的。但如果能由學生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學?嫦娥奔月?一課中，我設(shè)計了這樣一個問題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?淺層次的初讀表現(xiàn)在同學們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解淺薄。這個時候，我設(shè)計了這樣的追問：“鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟你們嗎.〞再組織學生深入文本進展閱讀，在獨立思考的根底上給足學生合作交流、探究的時間。經(jīng)過思維的碰撞，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還則勇敢、機智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。

②在課堂生成問題時開展合作學習學生參與課堂學習，整個過程應(yīng)該是富于思維的靈動的。由于小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關(guān)經(jīng)歷的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。例如：我教到?雪兒?時，有位學生當堂質(zhì)疑：“雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線〞這表示什么意思.而臥并沒有給學生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學生聯(lián)系上下文，通過前文的學習來感受雪兒重獲自由的心情。對于學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題“擴大化〞，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的構(gòu)造與脈絡(luò)，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識構(gòu)造。3、教師要進展恰當?shù)囊龑Ы處熓菍W生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當?shù)氖?來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。五、教師提問的有效性*慶主編曾經(jīng)說過：“要重視整體感悟，不要把課文教得很“碎〞，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！Z文教學要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目*。〞我一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。如：在教學?青蛙看海?一文時，教師只提出一個綱領(lǐng)性的問題，即“登山看海成功最正確獎應(yīng)該發(fā)給誰.請陳述理由。〞學生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學節(jié)奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學效率，追求高效課堂。曾幾何時，當啟發(fā)式教學風生水起之時，我們聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師一節(jié)課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，教師滿堂問，整個教學成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。這是應(yīng)該引以為戒的。六、課堂評價的有效性?語文課程標準?中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生到達學習目標的程度，更是為了檢驗和改良學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的開展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。〞由此我們可以認識到，語文課堂教學中評價學生的語文學習水平必須從只關(guān)注學生的根底知識與根本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的開展上來。1、運用不同的尺度評價學生多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生〞存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而開展學生的潛能。2、評價語言的中肯幽默幽默幽默的評價好比“佐料〞，給課堂添加了不少“滋味〞。魏書生就明確地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲〞的要求，他在課堂上一向力求使用幽默幽默的課堂教學評價語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學?一株紫丁香?時，一個學生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時有發(fā)生