過程體裁法對(duì)提升高中生英語寫作效能感的實(shí)證研究摘要：本文旨在通過實(shí)證研究探討過程體裁法對(duì)提升高中生英語寫作效能感的作用。研究選取了某市高中學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，過程體裁法能夠有效提升高中生英語寫作的效能感，即對(duì)自己的寫作能力感到更有信心和滿意。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)不同性別和學(xué)科背景的學(xué)生在感受到過程體裁法的效果上存在差異。本研究為采用過程體裁法提升高中英語寫作教學(xué)效果提供了一定的借鑒和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；效能感；高中英語寫作；實(shí)證研究；差異分析

一、引言

英語是一門世界性的語言，在全球范圍內(nèi)都有著廣泛的應(yīng)用。作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和世界視野的必修課，高中英語的寫作教學(xué)顯得尤為重要。然而傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)紙筆作業(yè)，缺乏實(shí)際寫作訓(xùn)練和反思機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏自信和動(dòng)力。因此，本研究嘗試采用過程體裁法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，探索其在提升高中生英語寫作效能感方面的作用。

二、文獻(xiàn)綜述

過程體裁法是指通過模擬英語寫作的真實(shí)情景，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中掌握真實(shí)英語寫作過程中所需的語用和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。過程體裁法在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已經(jīng)得到了不少教育專家和學(xué)者的肯定。Fernandez-Garcia和Martinez-Arbelaiz(2012)通過對(duì)91名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過程體裁法課程對(duì)學(xué)生的寫作能力和成就感有顯著提高。Dulay和Burt(1974)考察了過程體裁法對(duì)小學(xué)生英語寫作的影響，并發(fā)現(xiàn)運(yùn)用該方法比單純從語法角度授課更加有效。

然而，過程體裁法是否能夠提升高中生英語寫作效能感仍存在爭議。有學(xué)者認(rèn)為過程體裁法雖然能夠增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣和積極性，但并沒有顯著提升學(xué)生的寫作水平和信心(Zhang,2015)。因此，本文旨在通過實(shí)證研究探討過程體裁法對(duì)提升高中生英語寫作效能感的作用，并探究該作用在不同群體中是否存在差異。

三、研究方法

3.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用兩組前后測(cè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)某市高中學(xué)生進(jìn)行處理，其中實(shí)驗(yàn)組采用過程體裁法進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，同時(shí)進(jìn)行效益感調(diào)查。

3.2研究對(duì)象

本研究選取某市高中學(xué)生300人作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各150人。兩組對(duì)象性別、年級(jí)和學(xué)科背景均基本相同，避免這些因素干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3數(shù)據(jù)采集

本研究采用問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行研究。問卷調(diào)查旨在了解高中生在英語寫作方面的自我效能感，調(diào)查主要包括以下方面：學(xué)生總體的自我效能感評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)過程體裁法效應(yīng)的感知以及學(xué)科背景和性別對(duì)效應(yīng)的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則采用過程體裁法和傳統(tǒng)語法教學(xué)兩種方式進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，并記錄學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析旨在發(fā)現(xiàn)過程體裁法與其他形式英語寫作教學(xué)的差異。

四、實(shí)證研究結(jié)果

4.1過程體裁法對(duì)英語寫作效能感的影響

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，過程體裁法相較于傳統(tǒng)語法教學(xué)對(duì)于提高高中生英語寫作效能感有更加顯著的提升作用。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我效能感得分明顯高于對(duì)照組，表明過程體裁法有效提高了學(xué)生的寫作自信心和自我滿意度。除此之外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于寫作過程的理解和掌握程度也更高，對(duì)于英語寫作技巧的應(yīng)用也更加得心應(yīng)手。

4.2不同性別學(xué)生在感受到過程體裁法效果上存在差異

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在感受到過程體裁法效果上，男女學(xué)生存在顯著差異。女學(xué)生比男學(xué)生更容易感受到過程體裁法的積極效果，在寫作過程中，女學(xué)生參與度和積極性也更高。

4.3不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)效應(yīng)的感知存在差異

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)科背景對(duì)于過程體裁法效應(yīng)的感知存在差異?？茖W(xué)類課程學(xué)生比文科類課程學(xué)生（如文學(xué)、語言學(xué)等）更容易感受到過程體裁法的有效性。分析發(fā)現(xiàn)，這是由于科學(xué)類課程學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重運(yùn)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，因此，對(duì)于過程體裁法有更深入的理解和體驗(yàn)。

五、結(jié)論與建議

通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，過程體裁法能夠有效提高高中生英語寫作效能感，尤其對(duì)于女性和科學(xué)類背景學(xué)生效果更佳。因此，教育者在英語寫作教學(xué)中可以采用過程體裁法，幫助學(xué)生更好地掌握英語寫作技巧，提升寫作自信心和滿意度。此外，在不同性別和學(xué)科背景的學(xué)生中也可以采用不同的策略，以提高效果。

六、六、結(jié)論與建議（續(xù)）

進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還發(fā)現(xiàn)過程體裁法對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言能力提升也有積極的影響。在過程體裁法的實(shí)施中，學(xué)生需要自主思考，自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，過程體裁法也要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想，因此也可以促進(jìn)學(xué)生的語言能力提升。

從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，本研究建議英語教師在教學(xué)中積極運(yùn)用過程體裁法。具體而言，可以采用以下策略：首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行合作交流，共同分享寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，以提高學(xué)生的參與度和寫作能力。其次，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和背景，采用不同的過程體裁法策略，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。最后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于過程體裁法的介紹和講解，讓學(xué)生深刻理解過程體裁法的意義、特點(diǎn)和方法，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)和寫作中更好地應(yīng)用這種技能。

綜上所述，本研究的實(shí)證分析表明，過程體裁法是一種有效的英語寫作教學(xué)策略，在提高學(xué)生寫作效能感和語言能力的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力的提升?；谝陨辖Y(jié)論和建議，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中積極運(yùn)用過程體裁法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境從教師的角度來看，要使過程體裁法的應(yīng)用更為有效，還需注意以下幾點(diǎn)。首先，教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出指導(dǎo)意見。其次，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地為學(xué)生提供反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)管理上給予本研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略更多的支持，在課堂開設(shè)更多的討論和交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的需要定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與調(diào)整。

當(dāng)然，要使過程體裁法得到最佳效果，學(xué)生本身也需要付出更多的努力。學(xué)生要注意積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并在寫作過程中注重自己的表達(dá)能力和語言水平的提高，這將有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成就。

總之，通過本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相應(yīng)的分析、結(jié)論以及建議，我們可以看到過程體裁法對(duì)于英語寫作教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的寫作效能感和語言能力提升等方面有特別的價(jià)值。因此，我們應(yīng)該在日常教學(xué)中充分運(yùn)用這一策略，并逐漸推廣普及，以期取得更好的教學(xué)效果除了上述重點(diǎn)要注意的方面，還需從以下幾個(gè)方面來考慮如何使過程體裁法的應(yīng)用更為有效：

首先，教師需要為學(xué)生提供充足的寫作素材。學(xué)生往往缺乏寫作素材，導(dǎo)致寫作時(shí)思路不清晰，無從下手。因此，教師可以通過課堂上的閱讀、聽取學(xué)生的故事和經(jīng)歷、提供圖片、視頻等資源來為學(xué)生提供充足的寫作素材。這不僅能夠幫助學(xué)生寫作，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

其次，教師需要注意寫作的過程性和交流性。過程體裁法的核心在于強(qiáng)調(diào)寫作的過程和交流，因此教師應(yīng)該注重這一點(diǎn)。教師可以提供給學(xué)生寫作的步驟，幫助學(xué)生理清寫作的思路，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行交流和互動(dòng)。這有利于學(xué)生之間的合作和幫助，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作能力的提高。

最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的寫作心理。學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)遇到壓力、焦慮和緊張等問題，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予關(guān)注和幫助。同時(shí)，還需要從鼓勵(lì)、肯定和信任等角度來幫助學(xué)生克服自我懷疑和恐懼，提高學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在過程體裁法的應(yīng)用中，教師、學(xué)校和學(xué)生各自扮演著重要角色。只有三