當前我國中職專業(yè)課程改革中的若干問題思考

華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平博士、教授、博士生導師一、職教專業(yè)課程開發(fā)程序（“十步法”）二、當前我國中職專業(yè)課程改革中的主要問題三、如何解決中職課程改革中的最大瓶頸——師資問題四、當前中職示范校建設(shè)中的若干問題思考一、職教專業(yè)課程開發(fā)的程序（“十步法”）石偉平、徐國慶著《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》，上海教育出版社2006年版2011年9月獲教育部“全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎”一等獎1.職教課程開發(fā)決策（確定專業(yè)）通過對現(xiàn)有職教課程的調(diào)查，學生職業(yè)興趣的調(diào)查，對行業(yè)調(diào)查；通過區(qū)域勞動力市場需要的調(diào)查與分析，對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的適宜性進行判斷，對將開發(fā)的課程進行價值判斷。確定某個專業(yè)的課程是否需要開發(fā)？是否值得開發(fā)？判斷將開發(fā)的課程是否符合勞動力市場的發(fā)展趨勢？是否有著廣闊的市場前景？產(chǎn)品（成果）：人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告2.職教課程目標開發(fā)（明確培養(yǎng)目標）通過企業(yè)調(diào)查、工作任務(wù)分析，對本專業(yè)所對應的職業(yè)或者職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解，以掌握其具體的工作任務(wù)與完成該任務(wù)所需的職業(yè)能力。職業(yè)教育的課程目標由3部分組成：課程計劃的目標、每門課程的目標、與教師的教學目標；這階段開發(fā)的是專業(yè)課程計劃的目標，即這個專業(yè)整個課程的目標，它為每門課程的目標與教學目標提供方向與依據(jù)。產(chǎn)品（成果）：專業(yè)人才培養(yǎng)目標3.職教課程門類開發(fā)（確定主要課程）要達成整個課程目標需要開設(shè)哪些課程？通過課程結(jié)構(gòu)分析，把工作任務(wù)分析的結(jié)果（即任務(wù)與職業(yè)能力分析）轉(zhuǎn)化成專業(yè)（實訓）課程，確定本專業(yè)需開設(shè)的專業(yè)核心課程和專門化方向課程。課程門類是形成職業(yè)教育課程計劃的基石任務(wù)模式是職教課程門類劃分的最佳選擇，DACUM法是這階段使用的主要方法。產(chǎn)品（成果）：確定專業(yè)核心課程（主要課程）4.職教課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計劃）這些課程按什么順序排列？如何進行合理的課時分配？課程結(jié)構(gòu)表應該包含：課程門類、課時分配、課程類別（選修、必修）、課程排列順序。課程結(jié)構(gòu)安排，應該有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于理論知識與實踐知識的整合；有利于中高職課程的整合；體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。產(chǎn)品（成果）：某專業(yè)的課程計劃（人才培養(yǎng)方案）5.職教課程內(nèi)容開發(fā)（“課標”開發(fā)）通過課程內(nèi)容分析，開發(fā)出每門具體課程應包含的工作任務(wù)及完成這些任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，形成“課程標準”課程內(nèi)容分析就是將“任務(wù)與職業(yè)能力分析”表中表示的職業(yè)能力落實在相應的課程中，明確專業(yè)（實訓）課程的主要教學內(nèi)容與要求、技能考核項目與要求與建議學習時數(shù)等內(nèi)容。課標是對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評價和考核的依據(jù)。產(chǎn)品（成果）：課程標準6.職教課程內(nèi)容組織（教材開發(fā)）職教課程內(nèi)容應該模塊化！這些課程內(nèi)容按什么模式來組織？產(chǎn)品（成果）：教材與教學輔導用書專業(yè)教材開發(fā)的隊伍的組成：以專業(yè)教師為主體的多方面軍---課程專家---行業(yè)企業(yè)專家---勞動部門（頒證部門）---高校專家---文字編輯---學校專業(yè)教師7.職教教學模式選擇（確定教學模式）編制了教材后，便進入了職業(yè)教育課程實施階段。確定了教材后，選擇什么樣的教學模式、教學方法來教這些內(nèi)容？職教教學模式的選擇依據(jù)：該專業(yè)的特點這門課中在整個專業(yè)課程體系中的作用與地位該教材的特點（如項目教材就要采取項目教學法）所教學生學習這門課的專業(yè)基礎(chǔ)職校生的認知特點可以利用的教學環(huán)境職業(yè)教育教學特點這門課的教學設(shè)計與這節(jié)課的教學設(shè)計8.課程實施環(huán)境開發(fā)（設(shè)計教學環(huán)境）實訓基地/實訓中心/實訓室的建設(shè)實訓基地設(shè)計模式：課程內(nèi)容導向物理環(huán)境模擬工作過程模擬實訓基地建設(shè)實施方案的內(nèi)容實訓室或者實訓區(qū)域的規(guī)劃設(shè)備、工具、材料的確定實訓模塊的劃分產(chǎn)品（成果）：實訓基地建設(shè)實施方案9.課程評價方法選擇（確定評價方法）確定如何評價學生對課程內(nèi)容的掌握？職教課程評價的類型：課程設(shè)計的評價課程實施的評價課程系統(tǒng)的評價形成性評價與總結(jié)性評價學校評價與社會評價產(chǎn)品（成果）：評價方案10.課堂層面職教課程改造教師根據(jù)實際情況在實施課程前與實施過程中對課程的二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案。屬于校本課程開發(fā)范疇。地區(qū)經(jīng)濟特征的差異，學校的教學條件、學生學習特點的差異，以及新技術(shù)、新工藝、新材料的不斷涌現(xiàn)，要求職業(yè)院校的專業(yè)教師能對現(xiàn)有課程進行改造，不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、教學過程，不斷提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。二、目前我國中職專業(yè)課程

改革中的主要問題1.課程改革的邏輯起點傳統(tǒng)概念---教學計劃、教學大綱、教材、教法、教師現(xiàn)代概念---專業(yè)建設(shè)（中國的話語）---課程改革=課程開發(fā)（包括課程設(shè)計與課程實施）---課程設(shè)計（人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材）---課程實施（教學模式、教學方法、教學設(shè)施、師資隊伍、教學評價，人才培養(yǎng)模式）課程改革包括課程設(shè)計與課程實施---作為體系的課程（curriculum）改革（需要從人才培養(yǎng)目標說起）---作為一門課的課程（course）改革（需要從它在人才培養(yǎng)中的作用說起）作為一門課的精品課程建設(shè)不能作為課程體系改革的邏輯起點！2.中高職的人才培養(yǎng)目標中高職趨同發(fā)展高職的人才培養(yǎng)目標問題職業(yè)性與高等性高職的尷尬中、高職的培養(yǎng)目標仍不清楚中職培養(yǎng)目標：技能型人才高職培養(yǎng)目標：高技能人才高職的高技能“高”在什么地方？是“操作技能”還是“心智技能”？什么是“心智技能”（

mentalskill）？－－人們順利認識特定事物、解決具體問題所運用的智力活動方式。如果是“操作技能”，高職生比中職生“高”嗎？給中職造成的困惑高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？“高職”目前有許多專業(yè)與中職相似（如數(shù)控、財會、國際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標上它們與“中職”的區(qū)別到底在哪？目前的中高職定位十分不清！中、高職的定位不清，直接影響到中高職人才培養(yǎng)目標；而培養(yǎng)目標又是課程最重要的出發(fā)點。因此目前中高職定位不清，會直接影響到當前這場課改的成敗。培養(yǎng)目標重在“首崗適應”還是以后的多崗遷移？開發(fā)過程中向誰調(diào)查？行業(yè)專家一線操作人員一線管理人員人力資源部經(jīng)理企業(yè)老總不同的人會有不同的回答！3.中職生的“多元化”出路問題原來，中職生的出路比較單一，畢業(yè)后主要就業(yè)。但在“高職”蓬勃發(fā)展的今天，尤其是在嚴峻就業(yè)形勢下，相當數(shù)量的中職生，希望畢業(yè)后繼續(xù)學習，選擇“升學”，升入“高職院?！?，或者畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或到海外留學。中職生出路多元化的趨勢直接影響到了中職的培養(yǎng)目標，也勢必會影響到中職的課程目標、內(nèi)容與教學方式等。因此，當前的課改在考慮中職生“就業(yè)目標”的同時，還必須把學生的“升學目標”、“留學目前”、“創(chuàng)業(yè)目標”也考慮進去。當然，作為中等職業(yè)教育，“就業(yè)目標”仍將是中職的主要目標。什么是人民滿意的職業(yè)學校？學生畢業(yè)后－－想就業(yè)的，都能“高質(zhì)量就業(yè)”－－想升學的，都能“升成”－－想留學的，都能“留成”－－想創(chuàng)業(yè)的，都能“創(chuàng)業(yè)成功”！這樣的學校一定能成為學生、家長首選的“名校”，一定是人民滿意的職業(yè)學校！因此，在職業(yè)學校的高年級，需要有多種不同的課程組合來滿足學生的這種多元的發(fā)展需求。4.專業(yè)建設(shè)：建“超市”

還是建“專賣店”？中職謀求“量”的發(fā)展，擴展規(guī)模時，確實需要職校在專業(yè)建設(shè)上開“超市”，因為學校的專業(yè)數(shù)量決定著學校的規(guī)模。但是，在中職謀求“質(zhì)量提高”、“特色發(fā)展”的今天，在專業(yè)建設(shè)上要開“專賣店”！因為只有“專賣店”的商品才有“質(zhì)量”，才有“品質(zhì)”，才有“特色”。如何建“專賣店”?職業(yè)學校當前應該抓住機遇按“扶強”、“扶特”、“扶需”的原則進行專業(yè)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開出有特色、有品牌的“專賣店”！強化“特色精品專業(yè)”建設(shè)意識，一個特色精品專業(yè)有：若干門“精品課程”若干位“教學名師”一支優(yōu)秀的“教學團隊”一批成系列的“教學成果”去爭取“教學成果獎”5.學生文化基礎(chǔ)更差與職校文化課

功能的重新定位觀點一：為學生更好的生涯發(fā)展，必須加強文化基礎(chǔ)觀點二：為學生將來多次就業(yè)，必須加強文化基礎(chǔ)我的觀點：強調(diào)某一階段職業(yè)教育的有限目標與主要目標——科學的發(fā)展觀：首先是為學生的第一次就業(yè)作準備，其次才去兼顧學生多次就業(yè)的需求——終身教育體系可以關(guān)照他們未來的學習需求我的觀點：應強化職校文化課的服務(wù)功能

——結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，結(jié)合學生的專業(yè)學習——服務(wù)于學生的專業(yè)學習，服務(wù)于學生的生涯發(fā)展目前文化課要解決的難點：如何使學生－－“學有興趣”－－“學有樂趣”－－“學有成效”關(guān)鍵在于教師教學模式與教學方法的創(chuàng)新6.加強“實踐性教學”與基礎(chǔ)能力

建設(shè)相對滯后專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)驗專業(yè)實訓設(shè)備設(shè)施不齊不全專業(yè)實訓工位數(shù)臺套數(shù)不夠理論教學實踐教學順序倒置學校學習與崗位學習的脫離我們職校開設(shè)的許多專業(yè)，“既沒有會開車的教練，也沒有車子讓學生練”，在這樣的“駕?！崩?，學生能學會“駕車”嗎？剛剛學會開車的“雙師型教師”成不了好的“教練”；“雙師結(jié)構(gòu)”才是解決之道！7.實訓配套問題在中職加強實踐性教學過程中，雖然各職業(yè)學校建成了一批相應的校內(nèi)實訓基地、實訓中心或?qū)嵱柺?，但是這些實訓場所的建設(shè)并沒有很好“關(guān)照”“項目課程”的教學需求，與之相配套，所以到使用時“很不順手”。校內(nèi)實訓場所應該服務(wù)于學校教學，服務(wù)于校外培訓，服務(wù)于社會考證。如果在建設(shè)過程中不及時調(diào)整，將來勢必造成重大的資源浪費。教學環(huán)境也可以改變教師的教學行為和方式8.“雙證融通”與“證出多門”職業(yè)院校的專業(yè)標準如何勞動部門的能力標準對接？與哪個職業(yè)資格證書對接？——“證出多門”如何“融通”？——“證出多門”如何“職前、職后一體”？應該建立統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書制度；在這之前可以與勞動力市場或者當?shù)睾诵钠髽I(yè)最認可的權(quán)威證書接軌開發(fā)“雙證”課程與教材建立職業(yè)資格證書效用建立與技能等級掛鉤的企業(yè)“用工制度”與企業(yè)“薪酬制度”9.教師的課改準備問題（1）教師的首要任務(wù)轉(zhuǎn)變觀念：人才觀——中職生也有“才”，也能“成才”學生觀——中職生也“可愛”、“可教”教師觀——具“雙師素質(zhì)”的“教練”才是合格教師教學觀——“做中學”、“做中教”、“實踐中教理論”、“理實一體”課程觀——個別差異、因材施教、實踐導向質(zhì)量觀——不僅僅是讓學生能就業(yè)，而且可使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展（2）要明白為什么要改？為什么要改？為什么要“項目教學”？為什么要“理實一體”？多年的“課改”、“教改”多動癥已經(jīng)引發(fā)了教師的課改“疲勞癥”。（3）要會使用新教材！轉(zhuǎn)變教學行為和模式！創(chuàng)新教學方法！“基于工作過程”的“項目教材”開發(fā)出來后，這樣的教材如何正確地使用？“理實一體”的“項目教學”怎么教？學生怎么學？應該采取什么樣的教學模式？項目課程開發(fā)雖然在較短的時間內(nèi)已經(jīng)深入到教材，但是有關(guān)項目課程的教學研究活動開展得不夠，許多課改實驗學校老師還不知道“項目課程”怎么教？10.課改的激勵機制問題雖然當前這場與“項目課程”為中心的職教課程改革具有一定的“草根性”，但是在職業(yè)學校目前一線教師的“參與度”并不高。除了觀念、方法問題之外，沒有一套激勵機制鼓勵教師積極參與課改是其中的一個重要原因。教師是否參與課改，與其薪酬、收入沒有關(guān)系；課改成果，也與教師職稱評定關(guān)系不大。11.課改的支持體系問題

教師培訓環(huán)境配套激勵機制教研援助（開展教研活動，注意歸納總結(jié)，加強經(jīng)驗交流）技術(shù)支持（建立課改數(shù)據(jù)庫，積累成功案例，搭建交流平臺）校企合作機制作保障課程改革離不開科研與教研專業(yè)人員的支持與援助！專業(yè)認證課程開發(fā)教材開發(fā)實訓基地建設(shè)師資隊伍建設(shè)教學方法改革人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變優(yōu)秀教學案例的選評此外，專業(yè)課改中還應該處理好以下關(guān)系：做事與做人理論與實踐硬技能與軟技能今天與明天就業(yè)與升學文化課與專業(yè)課校內(nèi)實訓與校外實習12.職教課程改革的難點：是“開發(fā)”還是“實施”？課改成果不僅僅是教材，它必須到教師！必須進課堂！要將課改進行到底，當前的重點和難點是課改的校本實施。課改的校本實施涉及：１．教師的素質(zhì)（觀念、方法、技術(shù)）２．教學環(huán)境３．制度（校企合作機制、課改激勵機制、課改支持體系）如果說“課程開發(fā)”涉及的是個別骨干教師，那么“課改的校本實施”涉及本專業(yè)的所以教師，涉及需學校配套的各個方面！目前的課改，雖然基本解決了“學的東西要有用”的問題（通過教材改革），但是“讓學生學起來”的問題（教學法改革創(chuàng)新問題）遠沒有很好解決。課程開發(fā)前6個環(huán)節(jié)，雖然解決了課程目標、課程計劃、課程標準、教材問題，但是，如果教師沒有積極地參與，無動于衷，他們中大多數(shù)仍是課程改革的“旁觀者”，那么，這一場課改只是政府官員、課程專家、職校校長之間的自娛自樂、卡拉OK！任何教育改革，尤其是課程改革，沒有教師的參與，是不可以成功的！如果教師的教學理念、教學模式、教學行為不改變，那么，再“精品”的課程、再“優(yōu)秀”的教材，也不會發(fā)揮其應有的作用；用“老”的方法來教“新”教材，其教學效果可能比原來的還要“糟糕”！因此，當前專業(yè)課改革校本實施中的最大問題是師資問題！目前職教課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。教師的阻力主要有三方面原因：一是觀念，二是技術(shù)，三是工作量。如果說通過專家學術(shù)報告、教學現(xiàn)場觀摩、與行業(yè)企業(yè)專家深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。三、如何解決中職課程改革中的最大瓶頸——師資問題1.加強教師培訓,使其在“觀念上”與“技術(shù)上”為當前這場課改作好準備。（1）加強理念學習，為課改實施作好”觀念上”的準備為什么要進行這場課改？為什么要引進“項目課程”？什么是這場職教課改要解決的核心問題？解決學生“厭學”的問題，讓學生“學有興趣”、“學有樂趣”、“學有成效”！如何看實踐導向的“項目課程”？其基本理念主要包括：以職業(yè)生涯為目標，為學生終身職業(yè)發(fā)展做準備。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧。以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識記憶。以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣。

我為“項目課程”所作的“辯解”所謂項目課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。受質(zhì)疑：以工作任務(wù)為中心來組織知識，知識的“系統(tǒng)性”遭破壞，擔心學生學到的是“支離破碎”的知識。反質(zhì)疑：在“以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程”的傳統(tǒng)下，這種“系統(tǒng)性”的知識學生到底學到了沒有？沒有！連“學”都沒有學起來！“項目課程”至少它可以解決目前我國職教課程中的兩大難題：解決了“學用一致”的問題。通過基于工作過程的學習，提高學生的上崗能力，進而增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，這符合“就業(yè)導向”的中職辦學方向。解決了“普遍厭學”的問題。通過“真實”環(huán)境下的“做中學、做中教、實踐中教理論”，讓學生學起來，提高職校生的學習興趣和樂趣，增強學習成效，這符合職業(yè)教育的特性與中職生的認知特點。（2）技術(shù)培訓，為課改實施作好“技術(shù)上”

的準備通過培訓，讓教師了解：什么是“項目課程”？項目課程如何開發(fā)？如何實施？新教材如何使用？通過培訓，讓教師改變：教學觀念教學行為教學模式最終實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變！2.強化教師的主體地位，減少其工作量，建立激

勵機制，讓教師有時間、有精力、有興趣參與

課程改革。課程改革過程中，課程專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導。單由大學教師來開發(fā)職教課程是不合適的，因為他們難以理解職教課程理論，也難以把握中職生的學習特點、學習準備程度，對工藝層面的知識也知之甚少。行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔課程開發(fā)主體任務(wù)也是不現(xiàn)實的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學理論。因此，課改改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。課程改革是一個系統(tǒng)工程，它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置，課程標準的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。即便教師觀念上沒問題，認可課程改革的價值取向，但是對一個周課時超過20、工作量非常繁重的職業(yè)學校教師來說，他/她也沒有時間與精力“陪你校長玩課改”！簡單地通過行政命令是不能從根本上解決這一問題的。這只會讓教師產(chǎn)生逆反心理，從而使得整個課改工作流于表面。向課改要時間！通過“有效教學”與“高效教學”來創(chuàng)造下階段課改所需要的時間！3.加強職教“專業(yè)教學論”與“專業(yè)教學法”的研究，探索一套適合本專業(yè)的

教學模式與方法。那么，什么才是“有效的教學模式與教學方法”呢？有效的教學模式與教學方法必須符合以下特點：符合專業(yè)的特點符合職業(yè)教育教學的特點（做中學、做中教、實踐中教理論）符合職校生的學習基礎(chǔ)與認知特點（文化基礎(chǔ)差，形象思維活躍，不善抽象思維）誰來研究開發(fā)？職教專家教學論與教學法專家行業(yè)培訓專家學校專業(yè)教師－－誰來研究開發(fā)？－－共同開發(fā)！但是教師是主體！4.全面開展校本課程開發(fā)，把校本課

程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展整合起來“校本課程開發(fā)”是開展課堂層面的職教課程改造是對現(xiàn)有“教材”的“二度開發(fā)”是職業(yè)學校教師教學能力、創(chuàng)造能力展示的最佳“舞臺”是職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機的整合起來，是職業(yè)學校校本教師培訓的最佳策略。教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑校外進修校本培訓行動研究優(yōu)秀教師的成長軌跡：----日常工作問題思考學習

試驗總結(jié)新問題（日常工作）教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷的幾個階段問題研究方案實施總結(jié)

專家校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)教師教學主要研究什么？研究課程標準（課程綱要）研究自己的學生（已有的知識基礎(chǔ)、文化程度）研究生產(chǎn)服務(wù)一線的要求研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處（與現(xiàn)實不配之處：難易程度上對自己學生的“適切性”；內(nèi)容上的“先進性”）（根據(jù)自己學生的程度、生產(chǎn)服務(wù)一線的要求）修改現(xiàn)有的教材（對教材進行“二度開發(fā)”）（根據(jù)學生的情況與教學內(nèi)容）考慮合適的教學策略、教學方法與評估手段這個過程就是：教師行動研究的過程校本課程開發(fā)的過程教師專業(yè)發(fā)展的過程結(jié)論：－－校本課程開發(fā)是職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑；－－把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機的整合起來，是職業(yè)學校校本教師培訓的最佳策略。教師在課改中的主體地位因此，要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓自己的課程改革師資隊伍！職業(yè)學校教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻的理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學！5.建立“以專業(yè)為基礎(chǔ)”的教學資源庫，匯集優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案、優(yōu)秀校本教材與經(jīng)典教學案例，供廣大教師選用。加強校本教材系列開發(fā)，可以考慮在全校建立一個成系列、成規(guī)模的“以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學資源庫”。這個“專業(yè)教學資源庫”應該還提供一批被實踐證明成功的“新課程”經(jīng)典教學案例，供廣大專業(yè)教師在推行“新課程”中學習與選用。這些成功的教學案例應該來自一線的課改實驗院校。因此，學校的教研機構(gòu)、學系、專業(yè)組應該加強“新課程”的教學研究與教學評價，幫助參與課改專業(yè)教師