本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年課文《珍珠鳥》教案(3篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

課文《珍珠鳥》教案篇一

1、教材分析

《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關(guān)系。

馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且貌似令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)教材的定位特點和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我制定了以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）思考人和動物的關(guān)系

（2）品味文章的語言

將教學(xué)重點放在“品味文章語言〞上，由于這一環(huán)節(jié)對指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實感，提高寫作水平，起著至關(guān)重要的作用。

二、說教學(xué)方法：

采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法

三、教學(xué)設(shè)想：

（一）課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙

2、搜集帶有“鳥〞字的成語

（二）導(dǎo)入新課：

借助多媒體展示“鳥語花香〞的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并勉勵學(xué)生只要努力就能順利完成，以加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

（四）學(xué)生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。

（五）整體感知課文

學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。〞由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

（六）精讀研討：

這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答；或小組探討，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進(jìn)行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式，會大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異?；钴S起來，每個人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最正確的學(xué)習(xí)效果。

問題設(shè)計：

1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

2、可是緊接著，為什么單獨用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥〞？

想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位探討，試著扮演鳥爸爸、鳥角色，說說他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對話？

3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)？

過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

5、雛鳥長得怎樣？

想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進(jìn)行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎？請以小組為單位探討，展開一家三口的對話。

6、雛鳥對我有什么反應(yīng)？我又是怎樣關(guān)愛它的呢？請一位同學(xué)朗讀雛鳥活動的段落，大家思考方才的問題。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面）

7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕提醒的問題回復(fù)。

8、在我的關(guān)愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

9、讀到這里，你感覺筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

10、這種表達(dá)效果和細(xì)膩的描寫是分不開的，你認(rèn)為對雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫？能找出相關(guān)詞語嗎？請帶著對鳥的愛好之情朗讀這段文字。

過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在肩頭睡著了，還呷呷嘴，貌似在做夢。

想象：此時的鳥做了一個什么夢？

11、也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

想象：在這里想對我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的召喚？你以后會怎樣做？

（七）拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然，留心觀測自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關(guān)愛它，并象一樣及時捕獲靈感，拿起筆細(xì)膩的描寫出自己愛好的動物。

（八）課堂終止

多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以幽美的音樂旋律，終止今天的課堂學(xué)習(xí)。

課文《珍珠鳥》教案篇二

：佚名

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重慶外國語學(xué)校

王君

語文課，向思想更深處漫溯。

——題記

馮驥才《珍珠鳥》的魅力畢竟在哪里？

教參上有“和諧說〞。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說〞（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說〞（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對于《珍珠鳥》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離〞為話題，從文本中不引人注意的“不〞字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了對珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀測愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛〞的真諦，力求對文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。

這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光彩，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴〞。這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了譬如“如何對待動物園〞等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們開啟了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)成為孩子們在未來學(xué)習(xí)中自覺的摸索吧。

語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學(xué)生都會在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！

下面展示的是其次課時的探討片斷。

一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對珍珠鳥〞

師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不〞字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我〞對珍珠鳥有哪些“不〞呢，請找出一些句子，可以直接含有“不〞，也可以暗含著“不〞。

生：我很少扒開葉蔓瞧它們。

生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

生：我不管它。

生：我只是微微一笑，仍舊寫東西。

生：我不動聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。

生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

師：看來，對珍珠鳥的原則是“不看、不管、不擾〞。說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不〞去深入思考創(chuàng)造美好境界的微妙畢竟在哪里？

生：從這些句子我感受到并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。

師：“刻意〞一詞有意思！請繼續(xù)說。

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生：我覺得走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。

生：從這三個“不〞我看出來對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)當(dāng)是一個獨立的個體，應(yīng)當(dāng)受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

生：我認(rèn)為這些“不〞是給予珍珠鳥的自由，他愛護(hù)鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由逍遙地生長和玩耍。

生：動物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不〞消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。

師：人愛鳥有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂等等，是這樣愛珍珠鳥的嗎？

生：我覺得很高明，他的情緒不外露，一直很寧靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最終讓它發(fā)現(xiàn)人這個龐然大物原來這么溫柔可親。

師：原來這是人的一種策略?。。ū娦Γ┻@個策略好不好呢？

生：這個策略很好。由于這說明了對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實是刻意地這樣做的。

師：哦，大家聽懂了嗎？的不刻意恰好是由于他的刻意。深刻！

生：我認(rèn)為這三個“不〞說明是了解鳥的，由于鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，由于了解，所以才會有三個“不〞的表現(xiàn)。

師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！

生：對，鳥其實是不需要人類的傾慕和欣賞的，它更需要自由。就是讓鳥快開心樂地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。

生：從這三個“不〞中，我看出了很擅長和動物交流。追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？

生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。和小鳥之間由于保持了距離，所以也就有了和諧和美好的境界。

師：同學(xué)們，行為中的這些“不〞敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有好多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親近的愛撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽假如過多干擾你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！愛它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于對人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關(guān)于愛的奧秘真是意味深長的。

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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對我〞

師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學(xué)們的閱讀匯報的時候，有兩個同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍珠鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍珠鳥和我親近并不僅僅是由于信任，還有一個重要的原因是由于這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。

生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實人家螞蟻其實是想往地上爬的。人和動物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，可能在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）

師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的，你這樣說不是完全否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

生：我也覺得是是一廂情愿的想像。譬如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢〞嗎？我看未必，大鳥后來生氣地召喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就特別輕松逍遙了〞中的“也就〞兩個字讓我感覺到了勉強(qiáng)，我也讀出了一廂情愿地推測。鳥兒們畢竟幸福不幸福，其實馮驥才并不知道。

生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得十分和諧，其實深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠(yuǎn)了！

師：和人的距離越來越遠(yuǎn)了？請談細(xì)心一點兒，扣緊文本。

生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，方才好多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點兒都沒有變。這是由于什么？是由于大鳥生怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。

生：我同意。好像已經(jīng)征服了小鳥，但是，這種征服還有意義嗎？請大家看看第九自然段，“這樣久了，開啟窗子，它最多只能在窗框上站一會兒，絕不飛出去〞，飛行是鳥的天性，一步之外就是自由的天空，但它竟然不飛，這還叫鳥嗎？

生：由于它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。

師：它可以飛出去后再飛回來呀！

生：小鳥不再飛出去，我想一來是由于它還小，缺乏飛行的能力和勇氣，二來時由于它根本就沒有飛行的意識了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。

師：它為什么缺乏飛行的能力和勇氣呢？

生：那個籠子?。∷陌职謰寢尭静豢赡軓哪莻€籠子里鉆出來，沒有人教它飛行，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛行啊。

生：從這個細(xì)節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠〞出那個籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛行的欲望。

生：對，這個籠子永遠(yuǎn)不會被人開啟。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠〞進(jìn)“擠出〞籠子，有一天，當(dāng)它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實比它的父母還可悲得多，由于一旦籠子開啟，它的父母可能還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。

生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。

生：小珍珠鳥其實在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。

師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？

生：既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥兒四處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。

師：大家的探討讓老師重新思考了“距離〞的問題，從你們的這個思考角度上來說，人和鳥的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢？

生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴，這個距離本來就遠(yuǎn)，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能探討鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在探討的是人和寵物的關(guān)系。

師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！

生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠(yuǎn)了！

師：我想起一首詩：生命誠難得——

生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。

生：其實仍舊是失敗的。他征服了鳥，也改變了鳥。這就像如今的社會，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎？但人不也是越來越孤獨了嗎？

師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最終人類換來的可能是自然的報復(fù)。方才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，摸索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)方才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關(guān)系作自我迷醉般的想象〞這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時，大部分同學(xué)站在的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實實感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么其次堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對看法呢？我想，這是由于我們拋棄了人的本位，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，假如馮驥才加入了大家的探討，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛行之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥》，對于同學(xué)們反省自我也應(yīng)當(dāng)有一定的幫助吧。

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課文《珍珠鳥》教案篇三

第一課時品味人與小鳥的“信賴〞

一、引出人與鳥的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）

師：聽到方才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我樂意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。〞

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，召喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕快回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我〞一對珍珠鳥。放在——（引讀）

生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。〞（教師同時板書“珍珠鳥〞）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語“錦上添花〞，這花兒就是——

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：“好小??！〞）我樂意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們開啟課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的勉勵下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。〞

師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清亮——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得特別輕松逍遙了。〞

師：感謝你給同學(xué)們借鑒。我們提醒方才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提醒，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小〞的詞語好多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。〞（師引導(dǎo)讀出“兒〞化的“小〞）

師：你真會體會這兒化音。聽起來很安逸，感覺它小得好可愛。

（學(xué)生不斷找出“小腦袋〞、“小紅爪子〞等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小〞）瞧這一個個“小〞，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠〞。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微〞）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“逐漸，它膽子大了。〞俗話說“本性難移〞，自然也可說“鳥性難移〞。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我〞努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看“我〞是怎么贏得小鳥的信任，使它“逐漸，膽子大了〞的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……〞、“我不動聲色地寫……〞、“我不管它……〞等句子，即興精彩短評）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。譬如同學(xué)們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……〞

師：采訪你（指方才讀的學(xué)生），“我〞為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我〞有意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我〞用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說是認(rèn)真。所以要想方法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“提防翼翼〞，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！〞（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙〞。讓我們再找出幾句讀讀。

（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去〞、“我不動聲色的寫……〞、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了〞等句子，讀得很提防）

師：把“小家伙〞換成“珍珠鳥〞，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥〞可沒有用“小家伙〞這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙〞，表示心里特別愛好。

（連續(xù)有三五個學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：“我〞不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣〞的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶物。真好。

師：方才你們談到“我決不掀開葉片往里看……〞；“我不管它……〞；“我不動聲色地寫……〞這一個個“不〞，可以用這里的一個成語概括——

生：那就是“不動聲色〞。

師：假使去掉一個個“不〞，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假使我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。〞

（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇〞、“嚇得逃跑〞、“不敢從籠子里出來了〞）

師：然而，這都是“假使〞。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……〞（和學(xué)生又把方才這幾句讀了讀），假如說裝扮籠子，感到的認(rèn)真，這里真可謂——（師生一起說出）認(rèn)真良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥畏懼，怕鳥擔(dān)憂，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著跳到畫框上去了。〞（老師出示方才學(xué)生說出的這段話，但把三個“一會兒〞去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒〞丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用到底有什么不同呢？

（學(xué)生說，這個詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的淘氣，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒〞，一個比一個程度深，把小家伙的淘氣寫得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個成語“神氣十足〞。去掉這三個“一會兒〞，小家伙頂多也就“神氣〞，談不上“十足〞，可用上這三個“一會兒〞，那可真叫“神氣十足〞?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足〞）

師：我樂意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個“一會兒〞，男同學(xué)讀其次個“一會兒〞，我讀第三個“一會兒〞，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及細(xì)膩生動的描寫，教師不時確定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：把珍珠鳥的淘氣和頑皮寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣頑皮地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的一再召喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。〞

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——

生：（讀）“它竟然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……〞

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了〞這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）

師：看，這就是小鳥趴在“我〞肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最終一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依〞就是——（生答：依靠，依靠）

師：從方才細(xì)致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）假如說小家伙一點一點的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些恣肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更確切的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個詞用得過了，應(yīng)當(dāng)是“放縱〞對比適合。（掌聲）

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕〞著的，豎著的心完全平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——〞。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)心。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好〞，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗讀中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

第一課時探討人與大鳥的“信賴〞

師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我〞和小鳥創(chuàng)造的“信賴〞的境界，那大鳥呢？朋友送“我〞這對關(guān)在籠中的大鳥，“我〞覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……〞大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘掉回到籠子里的時候，“天色入暮，父母一再召喚……〞它們急得不得了，召喚孩子趕快回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）

師：聽到籠中的父母會對小鳥的“一再召喚〞，想想大鳥為什么這么做？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對是不信賴的）

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美好，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥召喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（強(qiáng)烈掌聲）

師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的召喚嗎？

生：其實它們召喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的召喚吧。

（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學(xué)生朗讀）

師：這詩中的“籠中〞，“籠樊〞，“金籠〞，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的召喚。它們召喚，離開這籠子回到哪里？

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)當(dāng)在哪里？（播放象形字“巢〞的蛻變過程）

生：它們召喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子可能就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠〞字加上方框）

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界〞是筆尖端流瀉下“一時〞而不是“一生〞的感受，假如真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)當(dāng)放飛它們，讓它們自由飛行）

師：假如說，方才我們理解小鳥的“信賴，就給它……〞那么，此時這個“給〞應(yīng)當(dāng)換成什么？

生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……〞）

師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次召喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個世界上，假如說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）

生：……

師：感謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還〞字的不同，意義就不同。可能，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴

師：感謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)當(dāng)是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份猛烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，由于我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

師：那，我們就依照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要認(rèn)真裝扮籠子嗎？

生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依舊會把籠子當(dāng)作其次個家，從中傳出的笛兒般的聲音依舊輕松逍遙。〞

師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠〞字）

師：真正的信賴，‘我〞還有必要“決不……、不管……、不動聲色〞嗎？

生：我們就可以把課文改寫成——“假使我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會。〞學(xué)生答出“大驚小怪〞、“憂傷〞“畏懼〞……）

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣頑皮地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會一再召喚嗎？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會一再召喚小家伙趕快回去了。〞

師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才開啟嗎？

生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……〞

師：“小家伙〞想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依舊趴在我的肩頭做夢，我們開啟的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）

生：我開啟鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的召喚，藍(lán)天是鳥兒飛行的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，假如我們還說“以人為本〞，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。假如你是你放不放？假如你是珍珠鳥，你飛不飛？

生：假如我是，我會放了他，由于我想給他自由。

生：我也會放。

師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛行？

生：我不會飛，