姓名：得分：一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30分）1、數(shù)學授課活動是師生積極參加（）的過程。A、交往互動B、共同發(fā)展C、交往互動、共同發(fā)展2、教師要積極利用各種授課資源，創(chuàng)立性地使用教材，學會（）。A、教教材B、用教材教3、“三維目標”是指知識與技術、（）、感神態(tài)度與價值觀。A、數(shù)學思慮B、過程與方法C、解決問題4、《數(shù)學課程標準》中使用了“經(jīng)歷、體驗、研究”等表述（）不同樣程度。A、學習過程目標B、學習活動結果目標。5、議論要關注學習的結果，也要關注學習的（）A、成績B、目的C、過程6、“綜合與實踐”的授課活動應該保證每學期最少（）次。A、一

B、二

C、三

D、四7、在新課程背景下，議論的主要目的是

（

）A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展

B、形成新的教育議論制度C、全面認識學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師授課8、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（）。A組織者合作者B組織者引導者C組織者引導者合作者9、學生的數(shù)學學習活動應是一個（）的過程。A、生動爽朗的主動的和富饒個性B、主動和被動的生動爽朗的C、生動爽朗的被動的富于個性10、推理一般包括（）。A、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（）A、人人學有價值的數(shù)學B、人人都能獲得優(yōu)異的數(shù)學教育C、不同樣的人在數(shù)學上獲得不同樣的發(fā)展12、數(shù)學活動必定建立在學生的（）之上。A、認知發(fā)展水平B、已有的知識經(jīng)驗基礎C、興趣13、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，表現(xiàn)（）。A、基礎性B、普及性C、發(fā)展性D、創(chuàng)新性14、在“數(shù)與代數(shù)”的授課中，應幫助學生（）。A、建立數(shù)感B、符號意識C、發(fā)展運算能力和推理能力D、初步形成模型思想15、課程內容的組織要辦理好（）關系。A、過程與結果B、直觀與抽象C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗二、填空題。（45分）1、數(shù)學是研究和的科學。2、有效的數(shù)學授課活動是與的一致，應表現(xiàn)“”的理念，促進學生的全面發(fā)展。3、義務教育階段數(shù)學課程的整體目標，從以下四個方面作出了闡述：、、、。4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：、、、。5、學生學習應該是一個生動爽朗的、主動和富饒個性的過程。除外，、與也是數(shù)學學習的重要方式。學生應該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、、、等活動過程。6、在“圖形與幾何”的授課中，應幫助學生建立，重視培養(yǎng)學生的與。7、在“統(tǒng)計與概率”的授課中，應幫助學生逐漸建立起來看法，認識。8、“綜合實踐”是一類認為載體、的學習活動，是幫助學生積累、培養(yǎng)學生與的重要路子。9、《標準》中所提出的“四基”是指：、、、10、《標準》中所提出的“四能”是指：和的能力、和的能力。11、教師授課應該以學生的和為基礎，面向全體學生，重視和。12、義務教育階段的數(shù)學課程擁有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生、、發(fā)展。三、簡答題。（25分）1、簡述《標準》中整體目標四個方面的關系？2、學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要表現(xiàn)在哪些方面？4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，怎樣使學生成為學習的主體？2011版數(shù)學新課程標準測試題姓名：得分：一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30分）1、數(shù)學授課活動是師生積極參加，（C）的過程。A、交往互動B、共同發(fā)展C、交往互動、共同發(fā)展2、教師要積極利用各種授課資源，創(chuàng)立性地使用教材，學會（B）。A、教教材B、用教材教3、“三維目標”是指知識與技術、（B）、感神態(tài)度與價值觀。A、數(shù)學思慮

B、過程與方法

C、解決問題4、《數(shù)學課程標準》中使用了“經(jīng)歷、體驗、研究”等表述（

A）不同樣程度。A、學習過程目標B、學習活動結果目標。5、議論要關注學習的結果，也要關注學習的（

C）A、成績

B

、目的

C、過程6、“綜合與實踐”的授課活動應該保證每學期最少（A）次。A、一B、二C、三D、四7、在新課程背景下，議論的主要目的是

（

C

）A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展

B、形成新的教育議論制度C、全面認識學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師授課8、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（C）。A組織者合作者B組織者引導者C組織者引導者合作者9、學生的數(shù)學學習活動應是一個（A）的過程。A、生動爽朗的主動的和富饒個性B、主動和被動的生動爽朗的C、生動爽朗的被動的富于個性10、推理一般包括（C）。A、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（BC）A、人人學有價值的數(shù)學B、人人都能獲得優(yōu)異的數(shù)學教育C、不同樣的人在數(shù)學上獲得不同樣的發(fā)展12、數(shù)學活動必定建立在學生的（

AB）之上。A、認知發(fā)展水平

B、已有的知識經(jīng)驗基礎

C、興趣13、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，表現(xiàn)（

ABC

）。A、基礎性B、普及性C、發(fā)展性D、創(chuàng)新性14、在“數(shù)與代數(shù)”的授課中，應幫助學生（ABCD）。A、建立數(shù)感B、符號意識C、發(fā)展運算能力和推理能力D、初步形成模型思想15、課程內容的組織要辦理好（ABC）關系。A、過程與結果B、直觀與抽象C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗二、填空題。（45%）1、數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。2、有效的數(shù)學授課活動是教師教與學生學的一致，應表現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。3、義務教育階段數(shù)學課程的整體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技術、數(shù)學思慮、問題解決、感神態(tài)度。4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。5、學生學習應該是一個生動爽朗的、主動和富饒個性的過程。除接受學習外，著手實踐、自主研究與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。學生應該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的授課中，應幫助學生建立空間看法，重視培養(yǎng)學生的幾何直觀與推理能力。7、在“統(tǒng)計與概率”的授課中，應幫助學生逐漸建立起來數(shù)據(jù)解析看法，認識隨機現(xiàn)象。8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參加的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應企圖識與創(chuàng)新意識的重要路子。9、《標準》中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技術、基本思想、基本活動經(jīng)驗。10、《標準》中所提出的“四能”是指：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、解析和解決問題的能力。11、教師授課應該以學生的認知發(fā)展水平易已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，重視啟示式和因材施教。12、義務教育階段的數(shù)學課程擁有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續(xù)、友善發(fā)展。三、簡答題。（25%）1、簡述《標準》中整體目標四個方面的關系？答：整體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個親近聯(lián)系、互相交融的有機整體。課程設計和授課活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現(xiàn)，是學生碰到優(yōu)異數(shù)學教育的標志，它對學生的全面、連續(xù)、友善發(fā)展，有重視要的意義。數(shù)學思慮、問題解決、感神態(tài)度的發(fā)展離不開知識技術的學習，知識技術的學習必定有利于其他三個目標的實現(xiàn)。2、學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)與數(shù)量；能在詳盡的情境中掌握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇合適的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解說。3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要表現(xiàn)在哪些方面？答：主要表現(xiàn)在：1、教師應該正確掌握授課內容的數(shù)學實質和學生的實質情況，確定合理的授課目的，設計一個好的授課方案。2、在授課活動中，教師要選擇合適的授課方式，因勢利導、合時調控、努力創(chuàng)立師生互動、生動爽朗的課堂氛圍，形成有效的學習活動。4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，怎樣使學生成為學習的主體？答：好的授課活動，應是學生主體地位和教師主導作用的友善一致。一方面，學生主體地位