江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題利用繪本閱讀促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究開題報告江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）課題提出的背景1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.繪本閱讀是新課程的需要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本教學(xué)不僅能促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練還能讓學(xué)生形成自學(xué)能力的主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識。繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？臺灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)?，?yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個繪本的內(nèi)在感覺。今年確立《利用繪本閱讀促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究》為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進(jìn)行繪本快樂閱讀實(shí)驗(yàn)，在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感受力，的同時從而利用繪本教學(xué)促進(jìn)低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練。從這樣的一個我們語文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展?，F(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財(cái)力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果?？傊菊n題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)低年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。2.教師對繪本的研究性閱讀引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。3．指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級和校園。（三）研究的難點(diǎn)1.低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進(jìn)一步的研究。2.教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。三、主要研究方法1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。4.個案法:注意研究兒童個體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。四、研究進(jìn)度本課題分三個階段進(jìn)行1．準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報工作。2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。五、課題研究的成果形式1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。六、課題組成員及分工主持人：陶會負(fù)責(zé)課題總體方案的設(shè)計(jì)、理論指導(dǎo)等組長：周明芹全面負(fù)責(zé)課題的組織工作副組長：張麗麗具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理成員：嚴(yán)莉劉素紅吳茜陳云朱旻敏王虔賈春霞譚天一

劉貞賈茜潘艷霞羅海燕程靜徐愛娥周慶華負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施●第三部分:本研究存在的問題與困惑1.對于繪本閱讀推廣的憂思繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計(jì)劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。2.如何評價繪本閱讀的效果問題如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。主要參考文獻(xiàn)：1．梅子涵《閱讀經(jīng)典》文獻(xiàn)來自紅泥巴網(wǎng)站2．日本松居直《我的圖畫書論》文獻(xiàn)來自小書論網(wǎng)站3、林敏宜《繪本的欣賞與應(yīng)用》臺灣心理出版社19894、傅林統(tǒng)《兒童文學(xué)的思想與技巧》臺灣富春文化事業(yè)股份有限公司19955、李紅葉《閱讀繪本》文獻(xiàn)來自《書屋》2006年第11期6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻(xiàn)來源于小學(xué)