基于課程結(jié)構(gòu)化視角的

分?jǐn)?shù)單元整體教學(xué)研究摘要基于課程結(jié)構(gòu)化視角對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)展開研究，首先需要教師幫助學(xué)生理解單元核心元素，并學(xué)會將新知完善進(jìn)自己的知識框架中；然后幫助學(xué)生建立知識與方法之間的聯(lián)系，建構(gòu)方法策略框架；最后在充分認(rèn)知分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容五個單元的主要知識和方法后，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)各個單元的知識與方法網(wǎng)絡(luò)。關(guān)鍵詞課程結(jié)構(gòu)化單元整體 分?jǐn)?shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)是事物的組織構(gòu)造，它把事物進(jìn)行合理搭配［到教學(xué)中，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解核心要素,和安排后形成整體。課程結(jié)構(gòu)化的‘化’是一個動名;形成一定的知識框架，并在學(xué)習(xí)知識的時候，學(xué)會如詞，是從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變的意思?！薄?何正確地在自己的知識框架中填入新知識，擴(kuò)張完善字綴于名詞或形容詞之后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀;自己本單元的知識結(jié)構(gòu)。態(tài)?！鄙浇Y(jié)構(gòu)化是指課程按照目標(biāo)預(yù)期組織整合成了: 1.理解單元核心要素，初步建構(gòu)知識框架我們希望的某種樣態(tài)。它是課程結(jié)構(gòu)的完成和實(shí)現(xiàn)' 單元核心要素是指彰顯單元知識本質(zhì)內(nèi)涵的關(guān)學(xué)科教學(xué)就是要讓學(xué)生理解學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，也:鍵點(diǎn)。把握單元核心要素，就能突出單元知識的本就是在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)課程的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué);質(zhì)要義，明白了這一單元是在講一個概念還是一種生快速地了解本課程內(nèi)容以便于教學(xué)的開展。以前:思想方法或策略，就可以對整個單元有一個初步認(rèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多只是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教一個;識，以便于建構(gòu)知識框架。要使學(xué)生做到這一點(diǎn)，首課時是一個課時，不能很好地銜接知識，學(xué)生獲取的:先教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元核心要素。比如，知識是點(diǎn)狀、零散、碎片化的，沒有一個完整的結(jié)構(gòu)'在蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊第七單元“分?jǐn)?shù)的初步從課程結(jié)構(gòu)化視角來分析，基于單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整:認(rèn)識（二廣中講授了幾分之一和幾分之幾的意義，以有助于打破傳統(tǒng)單課時設(shè)計思維下知識的離散化狀;及與此有關(guān)的用分?jǐn)?shù)解決問題的知識，教師可以引態(tài)，以整體、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)的思想整體設(shè)計單元教學(xué)，促:導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此單元的核心要素是分?jǐn)?shù)的意義，在進(jìn)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體變化。 ［不同的情境中同樣一個分?jǐn)?shù)代表不同的含義，并且一、理解核心要素，學(xué)會完善建構(gòu) ［在同一個情境中同樣一個分?jǐn)?shù)可以有不同的理解。教材在編寫內(nèi)容時有一個內(nèi)在的知識框架，這樣［在學(xué)習(xí)此單元時，要引導(dǎo)學(xué)生思考多種方法解析問既可以體現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)性、整體性、關(guān)聯(lián)性，也可以幫［題，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后隱藏的本單元的核心助教師更好地掌握本單元教學(xué)的核心要素，進(jìn)而運(yùn)用，要素。

個具象的認(rèn)識。在此過程中，讓學(xué)生借助圓片的折一的再一次學(xué)習(xí)。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從眾多要素中篩選出］比如在蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊第七單元“分核心要素，把握關(guān)鍵。如上例，缺乏建構(gòu)單元知識結(jié);數(shù)的初步認(rèn)識（一）”中，講授了分?jǐn)?shù)的表示、同分母分構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的教師，可能會認(rèn)為此單元只是在教學(xué)生求一;數(shù)比較大小和同分母分?jǐn)?shù)相加減的知識。在此單元個數(shù)的幾分之一或幾分之幾是多少，忽略了問題的本;中引導(dǎo)學(xué)生初步比較分?jǐn)?shù)的大小時，學(xué)生可以通過折質(zhì)是揭示分?jǐn)?shù)的意義而不是分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，自然也，一折、涂一涂，實(shí)際感受2和4的大小，對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生一無法引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，不利于后面對分?jǐn)?shù)；個具象的認(rèn)識。在此過程中，讓學(xué)生借助圓片的折一的再一次學(xué)習(xí)。2.基于單元整體，建構(gòu)策略框架在將一個個知識和學(xué)習(xí)知識時采用的方法聯(lián)系理與復(fù)習(xí)。2.基于單元整體，建構(gòu)策略框架在將一個個知識和學(xué)習(xí)知識時采用的方法聯(lián)系理與復(fù)習(xí)。2.理解新授知識，完善單元知識結(jié)構(gòu)美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，起來后，就可以基于單元整體，嘗試建構(gòu)方法策略的就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的，框架，統(tǒng)括多種學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是，首先，在建構(gòu)策略框架時如何將雜亂的多種方法怎樣相互關(guān)聯(lián)的。幻在學(xué)生對單元知識結(jié)構(gòu)有了一j有條理地組織在一起，教師要學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)方法之間個初步印象后，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解新知，的聯(lián)系，找出主要的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生理解其中識，幫助學(xué)生完善單元知識結(jié)構(gòu)。比如蘇教版《數(shù)學(xué)》的關(guān)鍵。比如"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）"中，從認(rèn)識分六年級上冊第二單元“分?jǐn)?shù)乘法”，講授了分?jǐn)?shù)乘整［數(shù)到簡單比較分?jǐn)?shù)的大小，再到同分母分?jǐn)?shù)相加減的數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)連乘和倒數(shù)的知識。此單元的;學(xué)習(xí)中，教材給出了折一折和涂一涂的方法，引導(dǎo)學(xué)核心要素是分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算法則，因此，教師要帶領(lǐng)j生通過動手操作得到結(jié)果。教師應(yīng)該從中歸納出最學(xué)生以分?jǐn)?shù)的乘法計算為核心出發(fā)點(diǎn),牽連起分?jǐn)?shù)乘；基本也最重要的數(shù)學(xué)方法一一數(shù)形結(jié)合,通過將圓片整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)連乘和分?jǐn)?shù)的倒數(shù)等知識，完;平均分成幾份再比較分?jǐn)?shù)的大小，進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)計善單元知識結(jié)構(gòu)。 !算，既生動形象又能方便快捷地解決問題。二、統(tǒng)括單元學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)方法策略框架；其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遷移方法，在用某個方在學(xué)生對單元知識結(jié)構(gòu)有了一定的理解并嘗試;法學(xué)習(xí)了某個知識后，在另一個問題上也可以用同樣自主建構(gòu)知識框架后，教師還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生［的或類似的方法解決這個問題。在"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識從學(xué)習(xí)方法的角度建構(gòu)方法策略框架。知識是死的，（一）”中，無論是認(rèn)識分?jǐn)?shù)、簡單比較分?jǐn)?shù)大小還是方法是活的，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不光是要學(xué)知識，更重要［進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)計算，都可以運(yùn)用第一課時采用的折的是要學(xué)會解決問題的方法，以便在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)!一折、涂一涂等方法解決之后的問題，實(shí)現(xiàn)方法的習(xí)中更好地理解教材，提高學(xué)習(xí)效率，解決實(shí)際生活:遷移。問題。 最后，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了策略框架后，教師應(yīng)該1.理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，建立知識與方法的聯(lián)系，幫助學(xué)生優(yōu)化方法，在接下來對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中教師可以在開展活動，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的同，采用更合適的方法。比如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）”中，時，滲透數(shù)學(xué)思想方法。如達(dá)成某一知識目標(biāo)時，是，對幾分之一的含義的認(rèn)識，不同的學(xué)生有不同的看采用數(shù)形結(jié)合的思想方法，還是運(yùn)用分類的思想方，法，這些看法就是不同的學(xué)習(xí)方法。教師要肯定學(xué)生法，還是知識間遷移的方法，亦或是更加具體的如何，的不同方法，并總結(jié)優(yōu)化方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的理動手操作解決問題的方法。 ，解，促使方法策略框架結(jié)構(gòu)更加合理、系統(tǒng)，更具結(jié)構(gòu)

:個單元，從三年級到五、六年級,不同單元之間時間跨度大，并且知識點(diǎn)零散，故教師需要幫助學(xué)生在已構(gòu)建每一個分?jǐn)?shù)單元知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立五個分?jǐn)?shù)單元在知識和方法層面上的聯(lián)系，理解單元之間的關(guān);聯(lián)性，促使學(xué)生盡可能理解分?jǐn)?shù)的所有知識，學(xué)會如:何應(yīng)用知識解決實(shí)際生活問題，建構(gòu)小學(xué)階段分?jǐn)?shù)的，整體知識網(wǎng)絡(luò)。三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”主要講授的是簡單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識（核心要素），運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。三年級下冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）”主要講授分性（如圖1）?？梢杂脠A片分一分：把這筐蘑菇平均分成3份，白詹菇是箕中:個單元，從三年級到五、六年級,不同單元之間時間跨度大，并且知識點(diǎn)零散，故教師需要幫助學(xué)生在已構(gòu)建每一個分?jǐn)?shù)單元知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立五個分?jǐn)?shù)單元在知識和方法層面上的聯(lián)系，理解單元之間的關(guān);聯(lián)性，促使學(xué)生盡可能理解分?jǐn)?shù)的所有知識，學(xué)會如:何應(yīng)用知識解決實(shí)際生活問題，建構(gòu)小學(xué)階段分?jǐn)?shù)的，整體知識網(wǎng)絡(luò)。三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”主要講授的是簡單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識（核心要素），運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。三年級下冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）”主要講授分性（如圖1）。可以用圓片分一分：把這筐蘑菇平均分成3份，白詹菇是箕中一共采了6個蘑菇,把6個蘑葛平均分成3份，每份是??…這籃蘑菇的義是白蘑菇，白蘑菇有幾個？三、聯(lián)系教材整體，建構(gòu)層次網(wǎng)絡(luò)在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很少有內(nèi)容只用一個，數(shù)的意義（淺層次、核心要素），主要的學(xué)習(xí)方法是畫單元就可以交代清楚，為了使教材內(nèi)容順應(yīng)學(xué)生的思，圖解決問題的方法，本單元中有多種方法可以解決問維發(fā)展，方便教師分層次進(jìn)行教學(xué)，很多小學(xué)階段著，題,要優(yōu)化方法。重要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念都分為好幾個單元，從淺到深、五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”主要講授的是從易到難、從點(diǎn)到面逐步學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)在蘇教，分?jǐn)?shù)的意義（深層次）和性質(zhì)（核心要素），學(xué)習(xí)方法版12冊教科書中準(zhǔn)確把握五個分?jǐn)?shù)單元中知識，主要是數(shù)形結(jié)合的思想方法。與方法之間的層次聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的知；六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”主要講授的是分?jǐn)?shù)的乘識網(wǎng)絡(luò)。 ，法運(yùn)算法則（核心要素），主要的學(xué)習(xí)方法是畫圖（線引導(dǎo)學(xué)生比較舊知，體會知識層次的遞進(jìn) ，段圖）解決問題的方法。在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”中，就設(shè)立了1個課;六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”主要講授的是分?jǐn)?shù)的除時，認(rèn)識了幾分之一，重點(diǎn)結(jié)合一個實(shí)物或一個圖形，法運(yùn)算法則（核心要素），主要的學(xué)習(xí)方法是畫圖解決初識分?jǐn)?shù)，形成對分?jǐn)?shù)定義的淺表化情境理解；在三;問題的方法。年級下冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）中也安排在第一個;從以上的歸納總結(jié)不難看出五個單元對分?jǐn)?shù)的課時，繼續(xù)帶學(xué)生認(rèn)識幾分之一，重點(diǎn)是將多個物體;認(rèn)知主要是學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的計算，主要的形成一個整體進(jìn)行幾分之一的教學(xué)；而在五年級下;學(xué)習(xí)方法是數(shù)形結(jié)合的思想方法。教師首先要對分冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這個單元中，同樣安排在第;數(shù)的整體學(xué)習(xí)有較深的認(rèn)知和理解，才能幫助學(xué)生建一個課時，深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這三次對分?jǐn)?shù)的認(rèn);構(gòu)串聯(lián)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)知識和方法的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)學(xué)識有什么異同呢？教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究這個問題，從;生對分?jǐn)?shù)的深層理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思維能一開始把一個物體或一個計量單位平均分成幾份，每［力，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)其他概念時進(jìn)行知識和方法的遷一份是這個物體的幾分之一，到