/小組合作有效性研究課題總結課題自開題以來,我積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去,為了提升理論水平,加深對合作學習有效性的理解,我借助老例研修課、校公開課等教研活動,在課題研究的過程中,對小學語文小組合作學習有效性進行了初步研究,主要做了以下幾點:一、深入理論學習,提升理性認識我認為推動教師看法的改變,深入課堂授課的改革,需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式,我堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。經過學習更新看法,提升認識。我經常對課堂授課中出現(xiàn)的一些情況進行解析商議,研究解決問題的最正確方案,使合作學習走向深入。二、采用的研究方法案例研究法:深入課堂,對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作觀察,特別是學生學習的參加面及教師參加調控的力度作定量與定性的解析。行動研究法:對小組合作中值得商議的事項,如小組怎樣分工、組間交流方式等,課題組成員在個體的研究推行后,再進行交流與實踐,行家動中考據(jù)。三、研究的策略1、把一3班全體學生作為研究對象,自己為研究者,逐漸掌握小組合作學習的推行策略。2、課堂是睜開合作學習的主陣地。在課題的推行中,我立足課堂,把每一次的合作課堂都作為研究的案例,進行解析、思慮和提煉。3、把學生作為研究的主體。挖掘資源,讓學生在歡喜的合作活動中體悟合作的價值,增強其合作的主動性,使之擁有優(yōu)異的合作心態(tài),掌握合作技術。四、小組合作學習的推行策略。小組合作學習既是實質操作問題,也是理論問題,需要我不斷的去商議、去研究。下面結合我的實踐,談談我在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略。1、小組合作學習要在自主學習的基礎進步行合作學習旨在經過小組談論,互相啟示,達到優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難的目的,但是合作學習必定建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生供應自我選擇、自我研究、自我思慮、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)立和自我實現(xiàn)的空間。讓學生在自主研究的基礎上,產生需要合作學習的欲望,實現(xiàn)合作學習的有效性。2、科學的組建合作小組教師應依照班內的實質,有意識的將不相同層次不相同類其余學生依照"組間同質、組內異質"的原則進行分組,其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭,讓每個學生在合作中都有顯現(xiàn)自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,讓學習優(yōu)異的學生也能獲取自信。其余,在合作中,小組的成員還應有必然的分工,即每一位學生都應擔當一種特定的角色,如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等,而且小組角色應該互相輪換,增進生生互動的有效性。3、正確掌握小組合作學習的機會合作的價值就在于經過合作,實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的,否則合作學習就失去了意義,就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有必然的挑戰(zhàn)性,有必然研究和談論的價值。如當學生對研究的內容產生了興趣,但僅憑個人操作無法完成的時候;學生在自主學習過程中自我思慮,研究有困難的時候;解決一個問題,方法多樣的時候;完成一件事答案多樣性的時候;回答一個問題,回答不全面也許建議不一致的時候。這些都是值得進行合作學習的有效機會,教師若是正確地掌握住了這些機會,去進行合作研究學習,合作學習就是有效的。4、培養(yǎng)學生優(yōu)異的合作行為。優(yōu)異的合作行為既是合作學習睜開的重要條件,也是合作學習所追求的一種授課目的。合作學習過程中,因為學生都是在自主學習的前提下進行合作,每個人的思想方式,學習方法都不盡相同,因此教師第一要培養(yǎng)學生學會交流,每個學生都要敢于公布自己的建議,談論自己的見解,敢于向別人提出自己不懂的問題,同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成優(yōu)異的表達習慣和敢于求助,樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為,而是一個集體活動,教師要指導學生專心地聽別人發(fā)言,敬愛別人的發(fā)言,養(yǎng)成優(yōu)異的傾聽習慣,但同時在合作學習過程中,優(yōu)異的建講和采用行為是不能忽視的,教師要幫助學生克遵從眾心理,培養(yǎng)學生的責備意識,養(yǎng)成優(yōu)異的建講和采用習慣。以上這些優(yōu)異的合作行為需要教師對學生悉心的培養(yǎng)。小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在商議,合作學習也使學生的主體地位顯得更加突出,是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點,但無論是怎樣的合作學習方式,在課堂授課中必定是有效的、實效的,才能達到課堂授課的目的,教師才能成為一個成功的引導者,促進者。5、以小組集體的學習收效,作為談論的依照。我在對學生的小組合作學習進行談論時,側重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組整體成績作為談論的依照,形成一種組內成員合作,組間成員競爭"的格局,把整個談論的重心由激勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都碰到老師或伙伴的激勵,都感覺到成功的歡喜,從而獲取不相同程度的進步,并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)檎務撘勒諄碚務搶W生,有利于培養(yǎng)學生的合作意識,更有利于我們走出競爭教育的怪圈,實現(xiàn)授課談論的科學化。6、教師要參加學生的學習活動并作出指導。合作學習是學生的一種學習方式,同時也是教師授課的一種組織形式,學生的合作可否有效,同教師的參加與指導是分不開的。因此,在學生睜開合作學習的時候,教師不應"隔岸觀火",更不能夠做下一環(huán)節(jié)的準備工作,而應該從講臺上走到學生中間去,在組間巡視,對各個小組的合作進行觀察和介入,對各小組合作的情況做到胸有成竹!同時,教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導,幫助學生提升合作技巧,順利完成學習任務。比方:對不清楚任務的小組說明操作程序;對睜開得很順利的小組予以及時的夸耀;對合作交流中偏離主題或碰到困難的小組供應及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行督查等等。學生的小組合作學習有了教師的參加與指導,就能防備"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn),學生的合作才更得法,交流才更有效!7、小組合作學習應與自主研究有機結合。小組合作學習誠然是一種重要的、有效的學習方式,但其實不是全能的,它還應與其余學習方式有機結合,特別是與自主研究有機結合,才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主研究是有效合作學習的前提和重要保證,小組合作學習走開了自主探索這個前提,就如水上浮萍,落不到實處。因此,在授課中,教師既要給學生獨立思慮、自主研究的時間和空間,又要為學生創(chuàng)立小組合作交流的機會,讓學生在自主研究的過程中形成自己對知識的理解,在與人合作交流中逐漸完滿自己的想法,充發(fā)散揮小組合作學習的實效性!經過半年多的研究實踐,我欣喜地看到“小學語文課堂小組合作學習的有效性研究”帶來的成就。在合作中建立起來的生生間、師生間的誠好友誼、積極互動,使學習氛圍更加友善友善,充滿人文情懷。同時經過不斷地學習、實踐和研究,提升了自己的專業(yè)素質。在學生層面上,優(yōu)異的合作意識已經形成,合作技術獲取提升。在合作學習中健康的感神態(tài)度,掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均獲取提升。他們在合作中獲取認識決問題的樂趣,感覺到合作的意義,領悟到合作的價值,在合作中張揚個性,凝聚了內力,學會了合作?？傊?/p>