2/2教師職業(yè)生涯規(guī)劃【導(dǎo)語】下面是我為大家整理的老師職業(yè)生涯規(guī)劃（共6篇），假如喜愛可以共享給身邊的伴侶喔!

篇1：老師職業(yè)生涯規(guī)劃范本

我自從1987年9月參與工作至今，三十多年來始終執(zhí)教學(xué)校英語，平常參與各項(xiàng)教研活動和各級教學(xué)培訓(xùn)活動，仔細(xì)總結(jié)自己在教育教學(xué)中的閱歷和教訓(xùn)，銳意進(jìn)取努力提高自己的教育教學(xué)力量，把握教育教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)，力爭成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)校英語專業(yè)老師，為農(nóng)村英語教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

我的專業(yè)進(jìn)展目標(biāo)：

1、理論素養(yǎng)方面：通過自培和校培的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個人理論、水平、專業(yè)學(xué)問水平和實(shí)踐教育教學(xué)力量的進(jìn)一步提高和創(chuàng)新。

2、教學(xué)水平方面：以先進(jìn)的教育理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一套適合英語學(xué)科的教法。努力使自己成為一名素養(yǎng)好、師德水平高、專業(yè)學(xué)問寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業(yè)精神、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的老師。

3、科研力量方面：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，深化的開展主題教研活動。與全英語組老師一起樂觀參加教科研，熟悉教科研意義，用更高的熱忱投入到教研的工作中來。

詳細(xì)實(shí)施方案：

1、制定個人學(xué)習(xí)方案：以自學(xué)為主要途徑，實(shí)踐為主要手段，充分利用校本培訓(xùn)和各類業(yè)務(wù)進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平。深化開展教育教學(xué)討論活動，提升各方面工作質(zhì)量，并樂觀發(fā)揮教學(xué)骨干的傳幫帶作用，關(guān)心青年老師快速成長。

2、更新教育教學(xué)觀念：現(xiàn)在的同學(xué)學(xué)問面廣、思維活躍、接受力量強(qiáng)，對學(xué)問的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們老師，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，老師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，抱著虛心學(xué)習(xí)和共同討論的思想，共同進(jìn)步，跟上時代的步伐。鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)展同學(xué)共性，轉(zhuǎn)變同學(xué)被動的接受式學(xué)習(xí)。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動學(xué)習(xí)。真正意義上的以同學(xué)為本，重視同學(xué)創(chuàng)新力量和制造思維的養(yǎng)成，鼓舞他們學(xué)會學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、仔細(xì)做好課題討論：在學(xué)校各班級英語備課組確立的討論課題中發(fā)揮樂觀的帶頭作用，根據(jù)課題討論實(shí)施方案仔細(xì)落實(shí)。與相關(guān)學(xué)科老師對討論課題進(jìn)行爭論，進(jìn)行需求分析，并閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，提高專業(yè)技能，注意實(shí)際，優(yōu)化方案。整理好檔案資料，總結(jié)得失，完成主題討論報(bào)告。

將來進(jìn)展規(guī)劃：

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升教育教學(xué)理論，并能結(jié)合自己的教育教學(xué)心得形成論文在市或市級以上教育刊物發(fā)表。

2、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學(xué)水平和課堂討論水平，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，成為一個有內(nèi)涵的老師。

3、對課堂教學(xué)加以討論和實(shí)踐，使自己成為一個合格的中學(xué)英語老師。

4、擺正同學(xué)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其愛好，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中成長，在鼓舞中成長，在愛心中成長，做好家長與老師的溝通。

篇2：老師職業(yè)生涯規(guī)劃

雖然還是校內(nèi)，可是角色已經(jīng)不一樣了。作為一名新老師，剛開頭經(jīng)受角色轉(zhuǎn)換的時候，感覺有點(diǎn)不適應(yīng)。就在半年前，自己還是在校同學(xué)，而現(xiàn)在已經(jīng)身為人師。站的位置不同，重心也隨之轉(zhuǎn)變了。從同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，就是?jīng)受由學(xué)習(xí)型的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)兼實(shí)踐型的人。

在這半年的教學(xué)工作中，我意識到作為一名新老師應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，有獨(dú)立的思想，還必需樹立終生學(xué)習(xí)的人生觀。要在自己的工作領(lǐng)域有所成就，就必需對自己

老師職業(yè)生涯規(guī)劃(2)的職業(yè)進(jìn)行仔細(xì)的規(guī)劃，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。下面是我對自己的老師生涯規(guī)劃：

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

作為一名老師，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論是特別必要的。學(xué)習(xí)教育理論不僅可以加強(qiáng)我們的理論素養(yǎng)，更重要的是它可以指導(dǎo)我們的教學(xué)。我們每設(shè)計(jì)一堂課，都應(yīng)當(dāng)基于肯定的教學(xué)原理；沒有教學(xué)理論作為支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)總讓人感覺缺乏說服力。在平常的工作中，我將會進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并結(jié)合教學(xué)的需要，將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、提升自身的專業(yè)教學(xué)技能

作為一名新老師，無論是在備課，還是上課方面，都缺乏閱歷。但是這種狀態(tài)只是臨時的，我們應(yīng)當(dāng)樹立終生學(xué)習(xí)的人生觀，在探究中求進(jìn)展。要提高教學(xué)技能，得發(fā)揚(yáng)個人的努力進(jìn)取與團(tuán)結(jié)合作的精神。我認(rèn)為教學(xué)技能包括三個方面：備課、授課、。上好課的前提是備好課，所以學(xué)會備課對一位老師來說是特別重要的。對于每一堂課，自己都應(yīng)當(dāng)有一個清楚的思路，然后再通過收集資料、作對比、與其他老師爭論，融合自己的觀點(diǎn)與別人的特長，然后才形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有把課備好了，才能達(dá)成清楚的教學(xué)思路，制造和諧的課堂氛圍，課堂的駕馭力量才會不斷提高。在上完每一節(jié)課后，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時進(jìn)行，并做好記錄，以求揚(yáng)長避短。提升個人的教學(xué)技能是一項(xiàng)長期工作，因此在空閑時間，應(yīng)當(dāng)主動溝通，多聽課，勤總結(jié)。

三、加強(qiáng)班級管理學(xué)問的學(xué)習(xí)

雖然現(xiàn)在自己還沒擔(dān)當(dāng)班主任，但是作為一位年輕老師，班主任工作應(yīng)當(dāng)是必經(jīng)之路。在這半年的工作中，通過與其他老師的溝通與自我的觀看中了解到班主任這一職不好當(dāng)。所以從現(xiàn)在開頭，就應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)班級管理學(xué)問，為以后的班主任之路做預(yù)備，爭取以后當(dāng)一位盡職盡責(zé)并能將班級管理得當(dāng)?shù)陌嘀魅巍?/p>

四、教育論文與教學(xué)反思的撰寫

作為一名中學(xué)老師，工作的重心雖然是教學(xué)，但是我們也應(yīng)當(dāng)注意教育科研的開展。在空閑的時間應(yīng)當(dāng)多掃瞄相關(guān)的教育信息網(wǎng)以及教育科研網(wǎng)站，堅(jiān)持每周寫兩篇教學(xué)反思，每學(xué)期至少寫兩篇教育論文，不斷地對自己的工作進(jìn)行總結(jié)，以求進(jìn)展。

盼望自己能夠依據(jù)自我規(guī)劃的方向努力，在摸索中不斷取得進(jìn)步！

篇3：老師職業(yè)生涯規(guī)劃

一、高職老師職業(yè)進(jìn)展特點(diǎn)

(1)對職業(yè)進(jìn)展認(rèn)同度高。高職老師是一個高素養(yǎng)階層，他們具有很強(qiáng)的成就欲望和明確的職業(yè)價值觀，注意自身的價值實(shí)現(xiàn)和將來進(jìn)展，他們對新事物、新理論的接受力量強(qiáng)，視野開闊，思維靈敏，有劇烈的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)愛好，使得他們對自身的職業(yè)進(jìn)展有很高的認(rèn)同。

(2)各階段進(jìn)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職老師生涯規(guī)劃的重點(diǎn)不一樣：適應(yīng)期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺”;進(jìn)展期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站穩(wěn)講臺”;制造期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺”。

(3)學(xué)科專業(yè)進(jìn)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深化，高職老師的學(xué)科專業(yè)進(jìn)展更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)精神培育，強(qiáng)化專業(yè)技能職業(yè)化，要求高職老師更關(guān)注市場變化，專業(yè)技能要同步于現(xiàn)行的技術(shù)工藝，更加注意實(shí)際操作力量。

二、高職老師職業(yè)進(jìn)展現(xiàn)狀

(1)自主性有限。多數(shù)高職老師反映，個人職業(yè)進(jìn)展的主動權(quán)有限，尤其是青年老師，對學(xué)校的進(jìn)展規(guī)劃、專業(yè)的進(jìn)展脈絡(luò)等都不非常了解，個人規(guī)劃無從下手。即使有了規(guī)劃，假如得不到學(xué)校和政策的支持，進(jìn)展空間和機(jī)會也不多。

(2)處于被動性。高職教育快速進(jìn)展，使老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科研任務(wù)日益繁重，許多高職院校重視科研，從政策導(dǎo)向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得老師在這方面投入大量時間，而忽視了職業(yè)教育理念、專業(yè)學(xué)問進(jìn)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個人的職業(yè)進(jìn)展，使其處于被動狀態(tài)。

(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職老師為了適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新專業(yè)教學(xué)需要，必需擔(dān)當(dāng)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無法就某一個專業(yè)深化鉆研，忽視了專業(yè)力量的深化進(jìn)展，使得老師的職業(yè)生進(jìn)展消失偏差。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對于高職老師職業(yè)進(jìn)展的`重要性

(1)能促進(jìn)老師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職老師素養(yǎng)的構(gòu)成更具簡單性，除了必需把握專業(yè)理論學(xué)問體系、教育教學(xué)方法外，還必需有實(shí)踐閱歷，能為同學(xué)進(jìn)行示范講解。每位老師都有自身的共性特征和潛在的力量，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，老師能夠認(rèn)清自身的優(yōu)勢，樹立正確的專業(yè)進(jìn)展目標(biāo)和抱負(fù)，明確學(xué)科專業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專長，不斷地對專業(yè)進(jìn)展進(jìn)行訂正和更新。

(2)能關(guān)心老師找準(zhǔn)進(jìn)展方向。一些年輕老師的學(xué)問面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)工作熱忱高。但在面對沖突和困惑時簡單產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校進(jìn)展、專業(yè)進(jìn)展和個人進(jìn)展上不會權(quán)衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過規(guī)劃，老師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個階段重點(diǎn)進(jìn)展目標(biāo)，找準(zhǔn)進(jìn)展方向，可以有方案地下企業(yè)熬煉，把握前沿的工藝技能和實(shí)操力量。

(3)能有效地解決高職老師的“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是指老師在職業(yè)生涯進(jìn)展的某一階段，由于一些主客觀因素而產(chǎn)生進(jìn)展停滯或倒退的現(xiàn)象。解決此問題的出路之一就是要加強(qiáng)老師職業(yè)生涯的管理與方案。老師從職業(yè)生涯規(guī)劃中可以更加清楚客觀地評價自身的性格、愛好、優(yōu)勢、不足，結(jié)合學(xué)校的進(jìn)展規(guī)劃，確定職業(yè)進(jìn)展的方向、目標(biāo)，制訂行動方案，不斷調(diào)整自己的職業(yè)進(jìn)展目標(biāo)，使自己能在職業(yè)的不同階段對職業(yè)保持新奇感與活力。

(4)能加速高職老師專業(yè)化進(jìn)展。高職老師在專業(yè)進(jìn)展上不僅要具備老師應(yīng)具備的素養(yǎng)，而且必需具備能用于實(shí)踐的技術(shù)型人才的各種素養(yǎng)，有較高的學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性。只有通過制訂合適的生涯進(jìn)展規(guī)劃，才可以加快老師專業(yè)成熟的速度，使自己的專業(yè)化進(jìn)展得以持續(xù)進(jìn)行。高職老師職業(yè)進(jìn)展的途徑有多種，但歸根究竟還是要回歸到老師個人的生涯規(guī)劃上來，還是要依據(jù)老師自身的特點(diǎn)來選擇進(jìn)展的方向。樹立科學(xué)的職業(yè)進(jìn)展理念，制訂出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃，不僅有益于老師個體的進(jìn)展，也有益于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

篇4：老師職業(yè)生涯規(guī)劃

老師職業(yè)生涯規(guī)劃是指老師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)動身，依據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)老師有方案地可持續(xù)進(jìn)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和支配;制訂老師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時代的需要，也是老師專業(yè)進(jìn)展的需要，還是老師自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要。

一、老師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義①

(一)時代的需要

我們所處的時代具有以下一些重要特點(diǎn)：首先，這是一個“人的時代”，人的生存、進(jìn)展成為時代關(guān)注的主題。其次，我們所處的時代是一個“變化的時代”，職業(yè)、崗位以及職業(yè)、崗位所需要的學(xué)問、理念、力量都處于不斷變化之中，而且變化的速度在加快。為了適應(yīng)乃至超越這種不斷的、加快的變化，老師以不變應(yīng)萬變是行不通的，必需提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。再次，我們所處的還是一個“學(xué)習(xí)的時代”。“學(xué)習(xí)化社會”“學(xué)習(xí)型組織”日益受到關(guān)注。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”用在這個時代、這個社會最合適，終身學(xué)習(xí)成為每個人生存進(jìn)展的不二手段。而中學(xué)校老師職業(yè)生涯規(guī)劃很重要的就是要對自己的終身學(xué)習(xí)作出規(guī)劃。最終，我們所處的時代是一個強(qiáng)調(diào)“科學(xué)進(jìn)展”的時代?！翱茖W(xué)進(jìn)展”的前提是“科學(xué)規(guī)劃”。所以無論是國家、地方、行業(yè)還是個人，都有一個“科學(xué)規(guī)劃自已”的問題。那種沒有規(guī)劃的隨便的甚至盲目的進(jìn)展，已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。

總之，我們這個時代是一個提倡并且需要廣闊老師樂觀、主動、科學(xué)規(guī)劃自己職業(yè)生涯的時代。

(二)老師專業(yè)進(jìn)展的需要

隨著素養(yǎng)教育的不斷深化和課程改革的不斷推動，老師專業(yè)進(jìn)展的問題顯得日益重要而迫切。某種意義上甚至可以說，沒有廣闊老師不斷的專業(yè)進(jìn)展，就沒有素養(yǎng)教育和課程改革的勝利。促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的策略、手段、方法、途徑許多，而促進(jìn)和關(guān)心老師形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個很好的“抓手”或“切口”。首先，老師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及每位老師，每位老師經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)都可以做，具有極強(qiáng)的普及性，易于大面積推開。其次，促進(jìn)和關(guān)心老師形成并執(zhí)行自己職業(yè)生涯的過程，本身就是一個促進(jìn)和關(guān)心老師不斷地自我熟悉、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新的過程。

大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，老師自覺而常常地自我反思、自我更新最能有效地促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展和專業(yè)成長。有討論表明，凡是那些專業(yè)進(jìn)展得好，專業(yè)成長得快的老師，都是自我規(guī)劃得比較早也比較好的老師。

(三)自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要

人是需要不斷自我進(jìn)展、自我實(shí)現(xiàn)的。老師生涯規(guī)劃是老師自我進(jìn)展、自我實(shí)現(xiàn)的“路線圖”，可以讓老師預(yù)期到自我進(jìn)展、自我實(shí)現(xiàn)的前景和成果，因此，它可以調(diào)動老師自我進(jìn)展、自我實(shí)現(xiàn)的樂觀性，增加自我進(jìn)展、自我實(shí)現(xiàn)的原動力。老師職業(yè)生涯規(guī)劃可以削減老師自我進(jìn)展的盲目性，防止老師在自我進(jìn)展的路途上少走彎路，提高老師自我進(jìn)展的效能感、成就感和幸福感。從這個意義上說，老師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅事關(guān)老師的專業(yè)進(jìn)展、職業(yè)成就，也關(guān)系著他們的職業(yè)幸福和人生幸福。

二、老師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備的特點(diǎn)

(一)個體性與社會性的統(tǒng)一

老師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是老師自己，而不是其他任何個人或組織，它是老師的“自我設(shè)計(jì)和支配”，但是任何職業(yè)生涯規(guī)劃都不行能是純個人的，個體的職業(yè)規(guī)劃必需符合和適應(yīng)時代和社會的要求，必需盡可能地與所在地區(qū)和學(xué)校的整體規(guī)劃協(xié)調(diào)全都。

從這個意義上講，中學(xué)校老師職業(yè)生涯規(guī)劃具有社會性，它是個體性與社會性的統(tǒng)一。只有正確處理好“個人性”與“社會性”之間的關(guān)系，中學(xué)校老師職業(yè)生涯規(guī)劃才可能是科學(xué)而有效的。

(二)進(jìn)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

老師職業(yè)生涯規(guī)劃必需基于現(xiàn)實(shí)，從老師個人和時代、社會、學(xué)校進(jìn)展的實(shí)際動身，但是基于現(xiàn)實(shí)并不是止于現(xiàn)實(shí)，老師職業(yè)生涯規(guī)劃必需同時具有進(jìn)展性，能夠有效地促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展。因此，老師職業(yè)生涯規(guī)劃必需包含職業(yè)抱負(fù)和職業(yè)追求，能夠提升老師的專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應(yīng)當(dāng)是抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合體。

(三)規(guī)約性與超越性的統(tǒng)一

規(guī)劃的意義在于執(zhí)行，因此，凡是規(guī)劃都具有規(guī)約性，對規(guī)劃主體具有約束力，規(guī)劃一旦確定，就要遵循、照辦，不行隨便變動，否則規(guī)劃就失去意義。但是，規(guī)劃是“比較全面的長遠(yuǎn)的進(jìn)展方案”，它不同于年度的、短期的、臨時的工作方案，時間跨度較長，涉及的方面較多，再完善的規(guī)劃也不行能將將來的全部方面都考慮到，因此，好的規(guī)劃總是“留有余地”，給執(zhí)行者留有適度的彈性。在實(shí)施老師職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一方面要嚴(yán)格遵循規(guī)劃既定的步驟和要求，另一方面又要依據(jù)不斷變化的狀況準(zhǔn)時調(diào)整，有所超越，將規(guī)劃的規(guī)約性與超越性有機(jī)地結(jié)合起來。

(四)過程性與文本性的統(tǒng)一

“老師職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“規(guī)劃”既是一個動詞，也是一個名詞。老師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是一個行動、一個過程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個被稱為“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文本，更要關(guān)注形成這個文本的簡單而有意義的過程。

三、對老師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議①

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚

由于在我國老師職業(yè)生涯規(guī)劃是新近提出的重要命題，所以大部分老師都已經(jīng)錯過了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳期，所以不少老師認(rèn)為，那是年輕老師的事，跟自己關(guān)系不大。其實(shí)不然!職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚，由于職業(yè)生涯規(guī)劃不光事關(guān)職業(yè)的進(jìn)展和成就，還關(guān)系到人生的幸福和老師每天的生存狀態(tài)。即使是教了許多年書的中老年老師，從當(dāng)下開頭規(guī)劃自己以后的職業(yè)生涯，其意義也不行小看。

(二)弄清自己的現(xiàn)狀

要規(guī)劃自己首先要弄清自己了解自己的起點(diǎn)和現(xiàn)狀、優(yōu)勢與特點(diǎn)、缺點(diǎn)與不足。在這個基礎(chǔ)上來規(guī)劃自己，這樣的規(guī)劃才是科學(xué)而有效的。假如對自己沒有一個充分的了解，就匆忙忙忙來規(guī)劃自己，就很可能制訂出一個不切實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的規(guī)劃還不如不規(guī)劃。由于它不行能科學(xué)、有效，也不行能使自己的職業(yè)生涯過得更加充實(shí)、歡樂、有效，說不定還會給自己帶來莫大的苦惱。

(三)盡量與學(xué)校規(guī)劃相全都

制訂職業(yè)生涯規(guī)劃肯定要盡可能與所在學(xué)校的整體規(guī)劃相全都。現(xiàn)實(shí)中有些老師制訂自己的規(guī)劃時，從來不關(guān)懷所在學(xué)校、從來不關(guān)懷學(xué)校對自己的期盼。這樣的規(guī)劃制訂出來后要么實(shí)現(xiàn)不了、執(zhí)行不了，要么就是實(shí)現(xiàn)、執(zhí)行起來特別苦痛。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)使自己過得更加充實(shí)、有效和歡樂。假如老師根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步在做，但是從中得不到歡樂、看不到效果、感受不到充實(shí)，這時候，就要重新端詳這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要準(zhǔn)時毫不遲疑地對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出調(diào)整。調(diào)整的方向要盡量與學(xué)校的整體規(guī)劃相全都。

(四)適當(dāng)參考專家和別人的意見

不少老師在制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時有一種過度依靠專家和他人的傾向。專家說要多讀書，他于是加了許多讀書的項(xiàng)目;校長說要多參加課題討論，他于是又加上課題討論;同事說要多關(guān)懷孩子、討論孩子，他于是又添上了討論同學(xué)等，不一而足。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃是自己的事情，因此一切都得由自己做主。盡管在整個過程中可以征求專家和別人的意見，但是要“以我為主”，不能由別人規(guī)劃，自己照辦。

(五)把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做討論來做

科學(xué)而有效的老師職業(yè)生涯規(guī)劃需要老師對自身的優(yōu)勢、特點(diǎn)，對規(guī)劃的環(huán)境、條件有充分的熟悉和把握，既要“知己”，還要“知彼”。這個“知己知彼”的過程實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是一個討論的過程。老師在制訂、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程中，最好能以討論的態(tài)度和眼光去對待，這樣才能在制訂和執(zhí)行規(guī)劃的過程中更加清楚地熟悉自己、更加科學(xué)地規(guī)劃自己、更加有效地提升自己。這樣研制形成的職業(yè)生涯規(guī)劃，才會更加科學(xué)，執(zhí)行起來也才會更加有效。一個科學(xué)、切己、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)際上就是一項(xiàng)好的科研成果。

四、如何制訂老師職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)明確影響老師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素老師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。影響老師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素養(yǎng)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、力量、愛好、成就、價值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)受。二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會等。三是不行預(yù)期的因素。

(二)了解老師職業(yè)生涯的進(jìn)展階段①

教育既是一種實(shí)踐活動，又是一種生活方式，老師的專業(yè)進(jìn)展是老師個體的專業(yè)學(xué)問、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)價值觀、專業(yè)進(jìn)展意識等專業(yè)特性的提升，這些專業(yè)特性的提升，貫穿在老師的整個職業(yè)生涯。對以“教書育人”為終身職業(yè)的老師來說，整個職業(yè)生涯是一個進(jìn)展變化的過程，不同的階段面臨不同的進(jìn)展任務(wù)。比如，職初老師面臨的任務(wù)是拜師學(xué)習(xí)，并漸漸認(rèn)同老師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向老師角色轉(zhuǎn)變。老師在此過程中，漸漸熟識備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作;通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為教學(xué)力量。成熟期老師面對的則是逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建自身的閱歷體系。而少數(shù)越過“高原期”走向“學(xué)科教學(xué)專家”的老師，面對的則是用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。此階段的老師應(yīng)深諳同學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、分歧點(diǎn)何在，熟知如何激活興奮點(diǎn)、順當(dāng)通過分歧點(diǎn)，維護(hù)和推動同學(xué)的學(xué)習(xí)活動……由此可見，了解老師的職業(yè)生涯進(jìn)展階段，才能更好地分析并明確自己所處的階段特點(diǎn)，這樣制訂自己的職業(yè)生涯進(jìn)展規(guī)劃

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篇5：老師職業(yè)生涯規(guī)劃

一、個人現(xiàn)狀分析

走上老師崗位一年了，對自我的這份工作有了更深的理解。僅有全面的了解自我，才能夠完全的勝任這份工作，才能有資格站在這個崗位上。

(一)優(yōu)勢方面

1、吃苦耐勞，能夠很好的完成自我的任務(wù)，對于學(xué)校的工作絕不馬虎。老師從其進(jìn)入學(xué)校開頭，如能規(guī)劃好職業(yè)生涯，限度地挖掘、實(shí)現(xiàn)自身潛能，就能更好地制造個人的自我價值和社會價值。

2、友愛同學(xué)，能夠公平的看待每一位同學(xué)，做一名同學(xué)喜愛的好老師。

3、學(xué)習(xí)心強(qiáng)，能夠堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的新學(xué)問和高技能。

(二)不利因素

1、對于理論性學(xué)問的學(xué)習(xí)和討論投入不夠，對教育教學(xué)中發(fā)生的一些現(xiàn)象，不能深化的做系統(tǒng)討論。

2、在教學(xué)過程中，沒有很好的做到同學(xué)主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，無法轉(zhuǎn)變此刻單純的教授現(xiàn)象。

3、專業(yè)學(xué)問理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)際閱歷不足，對工作中發(fā)生的大事不能很好的處理。

4、對個人課題和教科研了解和熟悉不全面，沒有討論方向。

5、所教授課程與所學(xué)專業(yè)無聯(lián)系，導(dǎo)致課題選擇等問題上產(chǎn)生分歧。

二、職業(yè)進(jìn)展目標(biāo)：

(一)總體目標(biāo)：

經(jīng)過自學(xué)、培訓(xùn)等手段，不斷地提升自我，爭取在三年后成為一名優(yōu)秀教育工。

(二)詳細(xì)目標(biāo)：

教學(xué)：

經(jīng)過聽課、開設(shè)公開課等方法，不斷提高自我的教學(xué)本領(lǐng)，努力去學(xué)習(xí)非專業(yè)課的學(xué)問。能夠不斷總結(jié)教學(xué)過程中的案例，分析其本質(zhì)。努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方面的學(xué)問，爭取三年后能夠帶愛好小組。在下次的ata培訓(xùn)中，爭取經(jīng)過率100%。

教育：

研讀教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的書籍，提升自我的教育本領(lǐng)。能夠很好的用恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃瑢W(xué)，是同學(xué)心服于教學(xué)管理。爭取在明年申請做班主任，來提高自我的同學(xué)管理和處理事務(wù)的本領(lǐng)。

工作：

努力學(xué)期網(wǎng)絡(luò)方面的學(xué)問，爭取三年后能夠考到ccnp的證書，并能參與老師競賽取得必需的成果。對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和廣播系統(tǒng)有更全面的熟悉，能夠獨(dú)立處理一些常發(fā)的問題。對多媒體系統(tǒng)進(jìn)行理論方面的學(xué)問學(xué)習(xí)，能夠有更深化的了解。

生活：

在讀書方面還不夠，爭取每學(xué)期讀一本理論方面的書籍，常常了解計(jì)算機(jī)科技的最新動態(tài)，提高自我的學(xué)問修養(yǎng)。做事細(xì)心不激進(jìn)，能夠完整的討論一些問題。

目標(biāo)的制定還需要堅(jiān)持不懈的努力去實(shí)現(xiàn)，期望經(jīng)過這份職業(yè)規(guī)劃能夠很好的約束自我，鞭策自我向目標(biāo)靠近，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我信任我必需能行。

篇6：老師職業(yè)生涯規(guī)劃

民辦教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，民辦高校為我國培育了大量的社會主義的合格建設(shè)者和牢靠接班人。在民辦高校中青年老師是高校老師隊(duì)伍的重要組成部分，更是民辦高校教學(xué)中的主力軍。民辦高校由于學(xué)校性質(zhì)的不同，相比公辦高校存在著人員流淌量較大的特點(diǎn)。這不但不利于青年老師的事業(yè)勝利，也不利于民辦高校的可持續(xù)進(jìn)展。因此，做好青年老師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，是民辦高校的重要的職責(zé)。這有利于青年老師隊(duì)伍穩(wěn)定和青年老師獲得職業(yè)上的勝利，更利于民辦高校自身的可持續(xù)進(jìn)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人進(jìn)展與組織和社會進(jìn)展相結(jié)合，在對個人和內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對自己的愛好、愛好、力量、特長、經(jīng)受及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，依據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的支配。老師是高校教學(xué)工作的主題，青年老師是高校老師隊(duì)伍的重要組成部分，更是民辦高校教學(xué)中的主力軍。民辦高校由于學(xué)校性質(zhì)的不同，相比公辦高校存在著人員流淌量較大的特點(diǎn)。本文工作單位每年都會有部分青年老師辭職。針對這一大事深化分析，認(rèn)為這不但不利于青年老師的事業(yè)勝利，也不利于民辦高校的可持續(xù)進(jìn)展。因此，做好青年老師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，是民辦高校的重要的職責(zé)。有利于青年老師隊(duì)伍穩(wěn)定和青年老師獲得職業(yè)上的勝利，更利于民辦高校自身的可持續(xù)進(jìn)展。

一、民辦高校青年老師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題和困惑

(一)青年老師缺乏正確的角色定位，不能認(rèn)同在民辦高校制造的價值民辦高校的青年老師對工作單位缺乏理解，不愿深化的了解學(xué)校。不能熟悉到民辦高校是我國教育事業(yè)的重要組成部分。自我感覺在民辦學(xué)校就是“打工族”，沒有把自己定位成人民老師，沒有把自己當(dāng)成學(xué)校的仆人，感覺自己制造的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于抱負(fù)值。同時，民辦高校工資待遇相對較低，加上受到其他高薪單位和事業(yè)單位優(yōu)厚待遇和良好進(jìn)展環(huán)境的沖擊，部分優(yōu)秀青年老師和緊缺老師流失，影響了老師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

(二)民辦高校工作量大與難度較高

民辦高校經(jīng)過多年的`進(jìn)展，已經(jīng)開頭注意定編定崗的建設(shè)，也相應(yīng)的引進(jìn)了專業(yè)人才從事相對于專一的工作，但仍不能滿意教育教學(xué)的需要。部分青年老師常感覺工作量過大，要擔(dān)當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)、同學(xué)管理任務(wù)、科研任務(wù)，同時，高職老師的“雙師”特征對其自我進(jìn)展提出了更高的要求。

(三)民辦高校老師的培育、考核和管理制度相對滯后，缺乏人文關(guān)懷

民辦教育作為一種教育類型，老師的成長進(jìn)展規(guī)律、培育和考核及職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有其自身的特點(diǎn)。民辦高校為保證老師隊(duì)伍的穩(wěn)定性出臺了一系列的進(jìn)展培育方案，但往往要求到校工作滿多少年后可以參與且要求培訓(xùn)后再留校工作年限，使青年老師們感到缺乏人文關(guān)懷。民辦高?，F(xiàn)存的考核和績效管理制度對青年老師要求的過于嚴(yán)格，使他們在大量工作的現(xiàn)實(shí)前缺乏了自主時間，導(dǎo)致工作創(chuàng)新性嚴(yán)峻不足，又使他們感覺身心疲乏沒有暖和感。現(xiàn)存民辦高校老師的培育、考核和管理制度已經(jīng)不能滿意民辦高?？沙掷m(xù)進(jìn)展的需要，也不理由老師自身的