關(guān)于小學識字教學心得體會參考范文3篇

小學識字教學心得體會1

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族才智的結(jié)晶和無價的珍寶。在幾千年的進展歷程中她以堅韌鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一珍寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為根底教育階段的教師該如何去面對“識字”這份責任呢？

對于已認字的成人來說談起這話題好像缺乏為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的討論歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特殊多。固然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導人們的今日，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于熟悉的漢字，變成學生在輕松開心的“生本”環(huán)境中把握學問，把握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培育創(chuàng)新力量，保持們劇烈奇怪心和旺盛求知欲的一種教學方法。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活潑的年齡特征，我們應當不失時機地利用兒童智力進展的最正確時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把歡樂引進課堂，讓孩子們通過積極參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創(chuàng)新的歡樂，相互幫忙的歡樂，獲得勝利的歡樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰慧始”，我借鑒和制造了很多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

小學識字教學心得體會2

2022年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關(guān)于小學習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收獲頗豐?，F(xiàn)將詳細的心得溝通如下：

這次培訓通深入解讀義務教育語文課程標準關(guān)于習作教學的詳細內(nèi)容，讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的詳細路徑，這對于任何一個語文教師而言，都擁有非常重要的意義。

首先我們要仔細鉆研課程標準，找準教學重心。

深入解讀新課標修訂稿詳細內(nèi)容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)分，而且更應當明白新課標修訂稿的精神實質(zhì)，明白新課標修訂稿從“時代進展、語句條理、追求變化”三個方面所表達的精神實質(zhì)

課程標準不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學的指南針，每一位教師都要仔細地研讀。要嚴密聯(lián)系自己小學語文習作教學實際，不能空對空。

語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、共性表達、作文內(nèi)容、觀看力量訓練、語言表達訓練、修改力量訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關(guān)于“共性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，其次學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標肯定要拉通來有比照地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。

其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實習作訓練。作文是什么？就是專心觀看生活，一切心之所得，均源于生活。

因此，我們要訓練的，便是學生留心觀看生活的敏銳。指導學生觀看生活，不能留于“要留心觀看生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思索而是要在每一次習作教學中，在平常的學習生活中，教給學生觀看些什么，怎樣去觀看，以及記筆記、寫日記等留住觀看所得的方法。明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的詳細路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思索，新課標修訂稿中所提出的“主動性、制造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創(chuàng)新力量、實踐力量的培育”或許才能成為現(xiàn)實。

另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培育學生識字的愿望和獨立識字的力量，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過程，注意了根本功的培育。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用分別、識和寫分別。這些在教是應當留意的問題。只有留意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的效勞于教學。

小學識字教學心得體會3

識字是閱讀和習作的根底。作為一名小學語文教師，深知學生在承受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的凹凸會對他們今后的學習產(chǎn)生怎樣的影響。假如說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的速度和質(zhì)量直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，解決“瓶頸”問題是提高語文教學效率的關(guān)鍵。所以，識字教學是語文教學中的重中之重。

《語文課程標準》也把讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的教師。”因此，激發(fā)學生的興趣，主動學習就顯得尤為重要。

一、調(diào)動心情，興趣識字

興趣是調(diào)動學生積極思維，探求學問的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。實踐證明，學生的興趣濃，主動性高，往往就會產(chǎn)生事半功倍的效果。特級教師高林生在一次講座中說過“要學會‘哄’孩子”，“要預備一百頂高帽給學生戴，要真心實意的給他們戴”。因次，在培育學生興趣的同時，我常加以表揚，“你答復得真好”、“有進步了，教師真為你快樂”、“你真棒”……低年級學生，最簡單受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，奇妙創(chuàng)設(shè)各種好玩的情境，能使學生饒有興趣的主動投入到漢字的學習中去。在實際教學中，我依據(jù)小學生的年齡特點，采納講故事、“比一比，展一展”等方法培育學生的興趣。第一，講故事。通過古人勤學苦練的故事，激發(fā)他們的興趣，是識字教學的生動教材。其次，“比一比、展一展”，小學生生性好動，好勝心和榮譽感極強，總是渴望自己的勝利能得到大家的確定。第三，辦好作業(yè)展。從學生作業(yè)中，選擇出寫的特殊好的作業(yè)展現(xiàn)給全班同學看，作為全班學習的典范，對學習有進步的同學也進展表揚，鼓舞先進，鞭策后進，形成你追我趕、以點促面的局面，使大多數(shù)學生把識字當成一種樂趣。

二、嬉戲教學，歡樂識字

低年級學生年齡小，留意力不集中，能否設(shè)計敏捷多變的教學方法吸引住學生的留意力，保持旺盛的求知欲是識字教學能否勝利的關(guān)鍵。好動、好玩是他們的天性，而嬉戲是孩子最喜愛的，可滿意他們好玩的心理。把嬉戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的嬉戲中識字，寓教于樂讓學生真正喜愛漢字，對識字產(chǎn)生深厚的興趣，會收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準嬉戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展嬉戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習、玩中思索、玩中創(chuàng)新。教學時，我采納多種方式激發(fā)他們的興趣，如編順口溜，教學“鮮”、“甜”等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚羊并肩，天下最新；“甜”，要問甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如，教學“畫、告、思”等字時，我采納由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語的形式。如“畫”字，我依據(jù)它的的構(gòu)字特點編成謎語“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。在識字教學中，我還設(shè)計了小組內(nèi)的“摘果子”、“歡快猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬英雄坡”等嬉戲，以實現(xiàn)互動溝通的合作學習，為不同層次的學生供應參加時機，體驗勝利的時機。這樣，在嬉戲中既學會了生字，又展現(xiàn)了自我，感受到了學習的樂趣。

三、教授方法，有效識字

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓學生想學、會學，在教學中，應依據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生把握學習漢字的方法與規(guī)律。我在教學中常用以下教學方法：1.找規(guī)律識字法。在識字教學中，引導學生查找規(guī)律的方法。加一加：如，“方”加一個反文旁就是“放”了；減一減，如學了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采納換一換的方法。2.形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。在教學“輕”的時候，學生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調(diào)動了學生的積極性，有把握了學問。3.比擬法識字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確把握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。形聲字由兩局部組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學過程中，要留意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳動”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”旁的表意功能。告知學生“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地把握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識字。語文是最開放、最簡單和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此，識字教學不應只局限于課堂。我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動熟悉消失在他身邊的字。如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴大了識字量，也豐富了學生的字詞儲藏，對他們的語言表達力量會有很大的幫忙。此外，聯(lián)系學生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學變抽象為詳細，變枯燥為新穎，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激發(fā)學生深厚的學習興趣。

四、反復訓練，記憶識字

生字在會認的根底上，每課應進展肯定的寫字指導。首先教師必需教會學生正確執(zhí)筆、運筆，養(yǎng)成良好的識字習慣。每一個字都是由點、橫、豎、撇構(gòu)成的。因此，寫好一個字，就要寫好根本筆畫。把握正確的筆順，在關(guān)鍵處、易錯處多下功夫，在識字教學中，應注意復習穩(wěn)固，常常進展聽寫練習，新學的生字或易錯的生字要常考。每課后面的練習題根本是讀、寫詞語這兩種類型的題。詞語是由生字和熟字組成，目的就是穩(wěn)固已學過的生字，積存詞匯。

五、拓寬空間，實踐識字

我特別注意校內(nèi)外的結(jié)合、校內(nèi)外的溝通，讓語文學習延長到生活實踐中，拓寬學生的學習空間。如學識字一課時，學生從詞串中了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗。學生列舉了元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等，還說了很多好玩的習俗。在這項擴展中，學生不但豐富