護理教育學

第一章導論護理教育學是護理學學科體系中一門新興的交叉學科，它是一門將教育學、教育心理學理論和方法技術應用于護理教育領域，以研究護理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學科。導入語32023/3/29教學目標1.掌握教育與護理教育的概念、要素、特點發(fā)展趨勢；2.熟悉護理教育學的任務，護理教育的歷史和現(xiàn)狀；3.了解護理教育的結構體系。認識我國護理教育改革和發(fā)展的重要性；42023/3/29第一節(jié)教育與教育學概述教育的概念與本質教育的基本要素及相互關系教育學的概念和發(fā)展教育與社會發(fā)展教育與個體發(fā)展52023/3/29一、教育的概念與本質教育的詞源得天下英才而教育之，三樂也?！泵献诱J為：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。（盡心章句上）三樂中，父母兄弟，一家人和睦相處，應該說是親情之樂；做人處事，一切都問心無愧，應該算是自身之樂。以上二樂，很多人都能做到，也是安身立命的根本，是親情和個人之樂。而三樂就不同了，并不是人人都能“得天下英才而教育之”的。因而，三樂乃極樂，是親情與自身之樂所無法相比的?！暗锰煜掠⒉拧辈灰?，能夠有機會有能力而“教育之”則更不易。

62023/3/29相關鏈接教育的中文詞源分析在中文背景下對教育進行詞源考察，可以發(fā)現(xiàn)，在中國古代主要使用“教”和“學”這兩個詞述說教育。在甲骨文和金文中，“教”，左下方表示作為教育對象的孩子，左上方表示作為教的內容的占卜活動，右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教的過程和手段，整個字就像有人在旁執(zhí)鞭督促小孩學習；“學”，左上方和右上方表示兩只手，上方中間表示占卜的活動，中間表示學習地方的房間，下方表示孩子，整個字就是孩子在房子里學習有關知識?！敖獭焙汀皩W”是從不同角度對教育進行描述。72023/3/29在西文背景下對教育進行詞源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一詞均由拉丁文“educare”演化而來，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思?？梢?，西文中“教育”一詞表示，把受教育者內在的東西引導出來。具體說，教育是通過適當?shù)姆绞?、方法、途徑、媒介，把受教育者內在的天資、稟賦、能力、知識、智慧、美德等引導出來的一種人類社會實踐活動。教育的西文詞源分析82023/3/29 盡管孔子等教育家的思想中有啟發(fā)性的教育教學，但是這并不能改變整個中國教育傳統(tǒng)中強制和灌輸?shù)奶攸c。西方教育中盡管強調啟發(fā)、引導和激發(fā)，但也有強制和灌輸?shù)囊幻?。只不過，西方更注重從兒童本身引發(fā)出他們的內在潛質，而中國更注重強制和灌輸。

中西詞源的差異92023/3/2910從社會角度

培養(yǎng)人、促進人身心發(fā)展的一種活動從個體角度教育=學習，發(fā)展過程廣義的教育（社會教育）狹義的教育（學校教育）教育的定義102023/3/2911教育的定義社會教育：泛指有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。學校教育：主要指學校教育，由專職人員和專門機構承擔的，有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。112023/3/29教育的定義夸美紐斯：“只有受過恰當?shù)慕逃?，人才能成為一個人?！北R梭：“從我門下出去，我承認，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侶；他首先是人：一個人應該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊急關頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處于他的地位上?！?/p>

122023/3/29裴斯特洛齊：“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發(fā)展的藝術。”“教育意味著完整的人的發(fā)展。”

斯普朗格：教育是一種文化過程。凱興斯坦納：教育是一種職業(yè)訓練。教育的定義132023/3/29教育的定義梁啟超：“教育是什么？教育是教人學做人——學做‘現(xiàn)代的’人。陶行知：“生活即教育”。孫喜亭：“教育是對人的發(fā)展的價值限定?！薄吨袊蟀倏迫珪そ逃怼罚骸敖逃桥囵B(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段?！?42023/3/2915教育的定義教育三層含義教育是一種社會現(xiàn)象：教育是人類有目的、有意識的實踐活動。教育是一種傳遞社會經驗的手段：教育活動的基本形式是知識及經驗傳遞教育是培養(yǎng)人的社會活動：教育是由教育者對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的影響活動。152023/3/29教育的本質和功能本質屬性

是一種培養(yǎng)人的社會活動。教育的功能促進人的發(fā)展促進社會的發(fā)展教育的基本功能

根據(jù)社會的需要，促進人的發(fā)展，通過培養(yǎng)人來促進社會的發(fā)展。

培養(yǎng)人是教育的根本立足點，是教育價值的根本體現(xiàn)，是教育的本體功能。

162023/3/29二、教育的基本要素及其相互關系教育內容教育物資教育者與受教育者構成教育基本要素純客體主體地位教育活動的物質基礎172023/3/29三個要素是構成教育系統(tǒng)，開展教育活動必不可少的因素，并在教育活動中相互聯(lián)系、相互影響。182023/3/29三、教育學的概念和發(fā)展教育學的概念研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。192023/3/29教育學發(fā)展階段萌芽階段獨立形態(tài)階段多元化發(fā)展階段科學教育學建立階段《學記》、柏拉圖《理想國》亞里斯多德《政治論》《倫理學》夸美紐斯《大教學論》赫爾巴特《普通教育學》歷史唯物觀辨證唯物觀立體、交叉的學科網(wǎng)絡結構多元研究和發(fā)展的格局202023/3/29-教育學的萌芽階段1.背景起源古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德我國春秋戰(zhàn)國時代的孔子、孟子2.特點政治、宗教、哲學、倫理、文化交織一起沒有形成獨立、完整的體系對教育的認識停留在經驗和習俗的水平，沒有形成系統(tǒng)的理性認識。3.主要教育思想及標志柏拉圖的《理想國》、昆體良《雄辯術原理》、孔子的《論語》、以及《學記》等212023/3/29-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）1.背景來源于社會實踐需要，資本主義的產生和發(fā)展，需要具有新的教育思想并掌握新的教育方法的老師；與近代科學發(fā)展總體趨勢和一般科學方法論的奠定有密切關系；一些著名學者和教育家的努力222023/3/29-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）2.特點：從對象而言，教育問題成為一個專門領域；從概念和范疇而言，有了專門教育概念和范疇體系；從方法而言，有了科學的研究方法；從組織結構而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。232023/3/29-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）3.主要標志從文藝復興時期開始，進入新發(fā)展階段開始從其它學科中分化出來逐漸形成了獨立的教育學理論體系。捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》德國教育家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》242023/3/29夸美紐斯（J.A.Comenius，1592-1670）[捷克]被尊稱為教育史上的“哥白尼”哲學觀點：感覺認識論（唯物主義觀點）“泛智”思想：是其一生教育活動和教育思想的核心所有人通過接受教育而獲得廣泛的知識，并使智慧得到普遍發(fā)展。人人應該掌握對于生活有益的、有用的知識。252023/3/29《大教學論》學校體系：首次提出前后銜接的學校體系，四個時期，每期六年。普及教育：所有…，不論富貴和貧賤，都應該進學校教育原則：適應自然的原則教學原則：直觀原則、循序漸進原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則班級授課制：“一個人的心理可以激勵別人的心理，一個人的記憶可以激勵別人的記憶”262023/3/29

赫爾巴特（J.F.Herbart）[德]在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。教育的整個任務是培養(yǎng)有美德的人。五種美德為自由、完善、善良、法、正義。強調教育性教學，教學形成思想、內容；教育則形成性格。五段論：預備、提示、聯(lián)想、概括和應用272023/3/29康德（I.Kant，1724-1804）[德]盧梭的大弟子，他應用了盧梭的教育觀點，教育要按照本性的思想，但主張兒童的沖動要加以抑制。認為教育的目的是使兒童能找到自己本身中支配自己生活的法則，教育必須受人類完美的理想指導。在格尼斯堡大學期間，先后四次講授教育學，《康德論教育》一書中提出“教育的方法必須成為一種科學”，否則決不能成為一種有系統(tǒng)的學問。282023/3/29現(xiàn)代教育的倡導者——杜威

1859年出生于美國，青少年時期，從事過送報紙、干雜工、墾荒地、等勞動。學業(yè)平平。1879年大學畢業(yè)后，杜威任教于賓夕法尼亞州中學和柏靈頓鄉(xiāng)村學校，嗜讀黑格爾等人的哲學論著。1882年成為該校的一名研究生，1884年榮獲哲學博士學位。杜威在約翰·霍爾金斯大學攻讀黑格爾的辯證法和德國的理性主義哲學。該校名師薈萃，杜威既受教于講授德國哲學的莫里斯（GeorgeS.Morris）教授，又受發(fā)展心里學創(chuàng)始者霍爾（StanleyHall）和實用主義哲學家皮爾士（CharlesPierce）的教導。杜威在1930年撰寫的《從絕對主義到試驗主義》一文中，敘述了這段思想改變的過程。292023/3/29杜威的教育思想教育本質論教育即生活教育即生長教育即經驗的改造302023/3/29四、教育與社會發(fā)展（一）教育與社會物質生產（二）教育與社會政治（三）教育與文化的關系312023/3/29（一）教育與社會物質生產1．社會物質生產是發(fā)展教育的基礎（1）制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度

人力、物力、財力作為基礎性條件依賴社會的物質生產的發(fā)展水平。（2）制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構制約人才培養(yǎng)的規(guī)格制約教育內部結構（3）促進教學的內容、設備、手段的發(fā)展322023/3/292．教育對社會物質生產具有促進作用（1）實現(xiàn)勞動力再生產和提高勞動能力資本主義：勞動技能知識化科學技術：勞動力內涵變化（2）實現(xiàn)科學知識再生產和產生新的科學技術332023/3/293．教育與社會物質生產關系的性質社會物質生產是教育的基礎并起決定作用

教育對社會的反作用是巨大的342023/3/29（二）教育與社會政治1．政治決定教育的性質（3）制約教育的目的與內容（1）決定教育的領導權利用政權的力量利用經濟的力量（2）決定受教育的權利352023/3/292．教育為政治服務（1）宣傳一定的政治觀點、路線、方針， 形成輿論和思潮（2）培養(yǎng)合格公民和所需人才設置必修的政治教育課程通過教師和教育集體將社會政治意識貫穿于教育內容和教學環(huán)節(jié)中362023/3/293．教育與社會政治關系的性質

政治的性質決定教育的性質兩向：積極促進、消極限制政治對教育的作用是有限度的372023/3/29

（三）教育與文化關系1．文化推動教育的發(fā)展（1）構成并不斷豐富教育的內容（2）更新教育方法、手段、組織形式（3）改變教師在教學中的地位和作用單中心多中心單向交流雙向交流

（4）提高人們對教育的需求,加強教育與社會的聯(lián)系（5）影響教育的目的382023/3/292．教育傳播和普及文化（1）延續(xù)和更新文化（2）普及科學知識392023/3/293．教育與文化關系的性質互相部分包含，相互作用互為目的與手段

范圍和內容的區(qū)別對象不同功能不同相關：區(qū)別：402023/3/29五、教育與個體發(fā)展（一）身心發(fā)展的基本概念（二）影響個體身心發(fā)展的基本因素及作用（三）教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律（四）青年期年齡特征與教育412023/3/29生長（growth）：指機體或細胞從小到大的過程。（一）身心發(fā)展的基本概念發(fā)育(development)：指機體及其組成的各個系統(tǒng)、器官形態(tài)的改變與功能的逐步完善的過程。成熟(maturity)：指機體及其組成的各個系統(tǒng)、器官在形態(tài)與功能上達到完善的狀態(tài)422023/3/29身心發(fā)展(developmentofbodyandmind)指個體從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進程中，在身體和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。（一）身心發(fā)展的基本概念機體的正常發(fā)育心理的發(fā)展體質增強身體的發(fā)展個性的發(fā)展認識的發(fā)展432023/3/29（二）影響個體身心發(fā)展的基本因素及作用影響個體身心發(fā)展的因素遺傳個體后天因素環(huán)境個體實踐活動教育442023/3/291．遺傳因素（1）遺傳因素在人身心發(fā)展中的作用---物質前提遺傳因素提供了人身心發(fā)展的可能性

遺傳因素控制個體的成熟過程

遺傳因素的差異性在構成人身心發(fā)展的特點上具有一定的影響452023/3/29（2）遺傳因素對人身心發(fā)展作用的限度遺傳因素發(fā)展需要一定客觀條件

與自身是否處于常態(tài)水平有關

對人的發(fā)展影響程度與發(fā)展具體機能的性質有關

對人的發(fā)展的影響在整個過程中呈減弱趨勢462023/3/29平均多少獲得每個分數(shù)的人低于平均水平高于平均水平100IQ分數(shù)智商正態(tài)分布圖85115472023/3/292．個體后天因素個體后天因素賦予個體發(fā)展的主觀能動性，是護理教育工作者應特別關注的因素之一。個體后天因素對人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)如下：（1）影響個體對環(huán)境的選擇與作用方式（2）影響個體對自身發(fā)展的自覺、自控能力

在認識自己與周圍環(huán)境的現(xiàn)實關系前提下，不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件。

勾勒自己的未來前景，選擇自己發(fā)展目標，找出通往目標的途徑。482023/3/293．環(huán)境環(huán)境是直接或間接影響個體形成和發(fā)展的一切外部因素。是任何個體生存和發(fā)展必不可少的條件。就人類而言，社會環(huán)境又是使人從自然人發(fā)展為社會人的基本條件。492023/3/29環(huán)境因素對個體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)如下：環(huán)境為人的發(fā)展提供多種可能性環(huán)境對人的發(fā)展具有一定限制性環(huán)境對人發(fā)展的影響是一個變量環(huán)境對人的發(fā)展有積極與消極影響502023/3/294、個體實踐活動（1）個體實踐活動的構成和對發(fā)展的作用個體實踐活動是個體發(fā)展的決定性因素（2）影響個體實踐活動對發(fā)展作用的因素512023/3/295、教育主要指學校教育對參與教育活動的個體發(fā)展起主導作用（1）教育對人身心發(fā)展中的作用（2）教育對人身心發(fā)展作用的限度522023/3/29個體身心發(fā)展的規(guī)律指不同個體在身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的共同方面，是不以人的意志為轉移的。

身心發(fā)展的四條規(guī)律身心發(fā)展的順序性與階段性——“最近發(fā)展區(qū)”身心發(fā)展速度的不均衡性——“最佳期”身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性身心發(fā)展的共同性與差異性（三）教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律532023/3/291.人生階段的劃分與年齡特征年齡特征（agecharacter)：指個體發(fā)展的每個階段都存在的，區(qū)別于其他階段的，而又是同一年齡階段個體普遍具有的、一般的、典型的、本質的特征。（四）青年期年齡特征與教育542023/3/29學習年齡特征應注意以下幾點：任何年齡階段的特征在具體個體身上都是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，個性與共性的統(tǒng)一。各年齡階段特征并不是身心各方面特征的簡單相加，而是存在著有機的內在聯(lián)系，呈現(xiàn)出結構性與整體性。各年齡階段特征并不是階梯式的，而是有相交、重疊，顯現(xiàn)出一定的連續(xù)性。552023/3/29第二節(jié)護理教育學概述

是由護理學與教育學相互結合而形成的一門新型交叉學科，是一門研究護理領域內教育活動及其規(guī)律的應用性學科。一、護理教育學的概念572023/3/29與心理學的關系——

科學基礎與教育學的關系——

一般與特殊與護理學的關系——

母與子二、護理教育學和其他學科的關系582023/3/29培養(yǎng)護理人才的

專業(yè)定向教育是護理院校與醫(yī)院共同完成的教育培養(yǎng)合格的護理人才開展護理科學研究和護理教育研究發(fā)展社會服務項目性質任務基礎是教學，提高靠科研，實踐通過社會服務

三、護理教育的性質和任務592023/3/29四、護理教育的基本特點教育內容的特點教學組織與方法的特點教育管理的特點專業(yè)性質、任務的特點根據(jù)國家衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的需要確定綜合性、整體性特點許多知識技能必須通過對患者的直接護理行為方能習得層次多、部門多、參與管理人員多602023/3/29第三節(jié)護理教育體系的結構一、護理教育體系的層次結構

中等護理教育

護理專科教育護理本科教育

護理研究生教育622023/3/29

任務：培養(yǎng)實用性中級護理人員

招生對象：初中或高中畢業(yè)生學習年限3～4年中等護士學?；蛐l(wèi)生學校完成一、護理教育體系的層次結構

中等護理教育632023/3/29任務：培養(yǎng)技術應用性護理人才

3年制教育高中畢業(yè)生

2年制教育中專畢業(yè)在職護理人員夜大學或函授教育大多數(shù)3年

應屆初中生常采取“3+2”模式學習年限2-5年一、護理教育體系的層次結構

護理?？平逃猩鷮ο螅焊咧挟厴I(yè)生、應屆初中生或中專畢業(yè)生642023/3/29培養(yǎng)能在各類衛(wèi)生保健機構從事護理和衛(wèi)生保健工作的高級應用型人才。一、護理教育體系的層次結構護理本科教育任務辦學形式高中畢業(yè)高考護理院校學習修業(yè)年限4-5年畢業(yè)后授予醫(yī)學士或理學士學位護理?？飘厴I(yè)自學考試全日制專升本函授專升本學習年限2年通過國家英語四級考試，則授予學位通過學位英語考試或者國家英語四級考試，則授予學位652023/3/29

任務：培養(yǎng)具有從事?？谱o理、護理教學、護理管理和護理科研工作的高級應用型或學術型護理人才。

學制：3年

學位：通過學位課程、學位論文答辯和國家英語6級考試可獲醫(yī)學碩士學位。一、護理教育體系的層次結構

護理研究生教育分為兩個層次：護理學碩士研究生教育和博士研究生教育護理學碩士研究生教育662023/3/29學制：3~6年博士研究生教育任務:培養(yǎng)具有堅實寬厚的基礎理論知識和系統(tǒng)精深 的專門學科知識，具有獨立從事科學研究和 教學能力，能夠在專門的學科領域做出創(chuàng)新性 成果的高級護理人才。一、護理教育體系的層次結構672023/3/29

基礎護理學教育

指建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育，根據(jù)教育目標，目前在兩種水平上實施：中等護理教育和高等護理教育是從事護理工作之前的教育準備。包括中專、大專、本科教育

二、護理教育體系的形式結構（一）根據(jù)教育對象分類682023/3/29畢業(yè)后護理學教育指完成基礎護理教育并取得執(zhí)業(yè)許可證（執(zhí)照）后的教育。常有兩種形式：注冊后護理教育和護理研究生教育繼續(xù)護理學教育

指為正從事實際工作的護理人員提供的教育，是以學習新理論、新知識、新技術為主要內容的在職教育692023/3/29（二）根據(jù)教育時間分類全日制護理教育業(yè)余護理教育（三）根據(jù)辦學形式與教學方法分類護理學函授教育護理學進修教育護理學短期培訓702023/3/29第四節(jié)護理教育的發(fā)展與改革1.國外護理教育的發(fā)展早期護理教育（19世紀中葉前非正規(guī)的護理教育）

1633年，保羅(PaulSV)在巴黎開設“慈善姐妹社”。

1798年，席曼(SeamanVS)在紐約醫(yī)院開展有組織的護理課程。

1836年，弗里德爾(FliednerPT)在德國凱塞威爾斯城開設護士學校特點：宗教化的護理教育時代一、國外護理教育的發(fā)展與改革722023/3/29近代護理教育（19世紀中葉后）

有一定的組織管理方法和入學標準有相對系統(tǒng)的課程設置有配套的實習、考核計劃一、國外護理教育的發(fā)展與改革1860年南丁格爾在倫敦圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)辦了世界上第一所新型護士學校。特點：依托醫(yī)院開設護士學校師傅帶徒弟式的培訓方式732023/3/29

高等護理教育的興起

一、國外護理教育的發(fā)展與改革高等護理教育的興起與發(fā)展（20世紀以來）1893年，美國成立“美國美加護士訓練學校督導協(xié)會”1909年，美明尼蘇達大學，首先建立了護理本科教育計劃1912年，改“全國護理教育聯(lián)盟”（NLN），主要作用：規(guī)范全國護理教育（www.NLN.org)1924年，美耶魯大學成立獨立的護理學院，并提供護理理學學士學位教育（BSN）1929年，美耶魯大學開始碩士學位教育1963年，美加里弗尼亞大學開始博士學位教育1.國外護理教育的發(fā)展742023/3/29

高等護理教育的普及一、國外護理教育的發(fā)展與改革高等護理教育的興起與發(fā)展（20世紀以來）中專69所大專746所本科627所碩士444所博士89所

美國護理院校（2004年）1.國外護理教育的發(fā)展752023/3/29項目2000年2004年人數(shù)百分比人數(shù)百分比護士總數(shù)26945402909467中專60170422.351020917.5大專92551634.398123833.7學士88099732.799424034.2碩士博士27506810.233703613.0全美注冊護士數(shù)量與學歷（2000年～2004年）

高等護理教育的普及一、國外護理教育的發(fā)展與改革高等護理教育的興起與發(fā)展（20世紀以來）1.國外護理教育的發(fā)展762023/3/29一、國外護理教育的發(fā)展與改革（二）國外護理教育的改革趨勢1、加速發(fā)展高等護理教育2、構建護理終身教育體系5、改革教學策略與方法4、進行課程改革，提高教育質量3、調整培養(yǎng)目標，造就全面發(fā)展的護理人才6、廣泛采用高科技教學手段7、推行以操作為基礎的臨床護理實踐能力考評8、加強護理教師隊伍建設9、推行教育標準化，保證教育質量10、促進護理教育國際化772023/3/29二、我國護理教育的發(fā)展與改革

新中國成立前的護理教育1.我國護理教育的發(fā)展1931年第一所紅色護士學校在汀洲開辦1941年成立中華護士學會延安分會興起時期：1884年麥克奇尼在上海開辦護士訓練班1888年約翰遜在福州開設第一個護士學校發(fā)展時期：1909年中華護士學會成立1912年在江西牯嶺成立護士教育委員會1920年洛克菲勒基金會支持，開展五年制高等護理教育——

協(xié)和醫(yī)學院高等護士學校1932年中央護校成立1934年中央護士教育專委會成立抗戰(zhàn)時期：解放前夕：全國注冊護士學校共183所，培訓護士3萬人782023/3/29二、我國護理教育的發(fā)展與改革

建國后的護理教育1.我國護理教育的發(fā)展1980年上海、南京開辦大專性質的高級護理進修班1983年天津、第二軍醫(yī)大學等相繼成立護理學系1984年10所醫(yī)學院開設護理本科教育1992年北京醫(yī)科大學獲得護理學碩士研究生學位授權點2003年第二軍醫(yī)大學成為內地第一個護理學博士學位授 權點接管、調整、合并時期：獨立護校1950年確定護理教育為中專教育穩(wěn)步發(fā)展階段：50年代單一層次三年制中專教育1961年北京第二醫(yī)學院開辦護理系，開展大專教育十年動亂時期：醫(yī)院自辦護士培訓班，與國際護理教育差距加大整頓、恢復、振興時期：792023/3/29二、我國護理教育的發(fā)展與改革與先進護理教育的比較1.我國護理教育的發(fā)展項目美國（2004年）中國（2004年）上海（2005)人數(shù)（萬）比例人數(shù)(萬)比例人數(shù)比例護士總數(shù)290.9130.83.9中專51.017.597.374.42.873.4大專98.133.731.824.30.923.5學士99.434.217.01.30.053.1碩士博士33.713.0＜0.05<0.00040.0050.1中美