本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年正面管教讀書心得體會字(7篇)我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)當(dāng)馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么你知道心得體會如何寫嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

正面管教讀書心得體會字篇一

幾年前，當(dāng)我在書店的書架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書時，我并沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教〞這個詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教〞這個說法，心想這個無非就是用勉勵、稱贊去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來當(dāng)年的自己真是十分主觀而不寬容的對待教育了。

當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個體心理學(xué)，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完整本書，已讓好奇而熱愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與頑強(qiáng)并行〞更是吸引了我，當(dāng)在書中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時，我覺得這正是我20xx年來感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡單明白的話語和案例讓我完全改變了對“正面管教〞這個書名的理解，并對這本書產(chǎn)生了濃重的興趣。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。

當(dāng)我用精讀完整本書，就宛如與一個志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的“現(xiàn)場〞，而更在乎的是孩子成長過程中所達(dá)到的長期效果。書中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時往往出現(xiàn)的場景和爭執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺中融入了心理學(xué)的理論知識，生動地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

書中詳細(xì)明了地闡述了為什么我們和善與頑強(qiáng)并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會是如此重要，社會的高速發(fā)展導(dǎo)致教育方式的改變，書中提到“由于人權(quán)運(yùn)動的發(fā)展。德雷克斯指出：當(dāng)父親失去了對母親的控制權(quán)時，父母雙方也就失去了對孩子的控制權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹立順從的模范。這是社會的進(jìn)步。〞，書中還指出“必需強(qiáng)調(diào)的是，中止教訓(xùn)并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)遇，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。〞書中談到要培養(yǎng)孩子成為“自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。〞并通過對比說明白“嚴(yán)肅〞、“嬌縱〞、“正面管教〞三種不同管教方式帶出的結(jié)果，讓我們明白地認(rèn)識到什么是和善與頑強(qiáng)并行的互動方式?！罢婀芙绦臀覀円黄饋碇贫▽﹄p方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家有益的解決方案。當(dāng)我必需單獨(dú)做出決定時，我會頑強(qiáng)而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。〞，書中通過“3歲的喬尼不愿吃早餐〞這個具體的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開始提到的這本書的實(shí)用性十分強(qiáng)，不但有理論，更重要是每個理論都有切實(shí)的案例去幫我們更明了、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論知識，讓沒有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過程中能學(xué)會運(yùn)用到這些理論

綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說服了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次成功說服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴(yán)肅讓她此后無論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她由于唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動作協(xié)同時，也無法說服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個步驟〞與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看〞到并對她描述出她行為背后的感受時，女兒十分認(rèn)同我，并自己提出解決方案，由于年齡問題，她希望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5年級了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重的狀況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我漸漸學(xué)會控制自己的情緒時，女兒也開始轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學(xué)習(xí)了正面管教后，每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時，我就會想起“和善而頑強(qiáng)〞，當(dāng)我和善地堅(jiān)持時，孩子總是會找到和善的方式協(xié)同我的。

書中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學(xué)習(xí)的好時機(jī)〞觀點(diǎn)，讓我從另一個角度去理解“和善與頑強(qiáng)并行〞。把犯錯誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)遇，在與孩子溝通的過程中頑強(qiáng)并不代表不允許犯錯，當(dāng)孩子和我們都把犯錯當(dāng)成是成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)時，孩子和父母就不會由于錯誤而焦慮、惆悵、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說的擴(kuò)容，學(xué)會寬容自己和他人的不足是我們學(xué)會控制自己情緒必不可少的。

我是一個缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長的過程中，也是我自我覺察、自我成長的過程，正面管教讓我更加明了和頑強(qiáng)了教育孩子從改變自我開始。正面管教不但強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與頑強(qiáng)并行運(yùn)用于我的日常生活。

《正面管教》這本書只是我對正面管教了解的一個開始，我計劃將相關(guān)的幾本書在短時間內(nèi)精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長、朋友和老師。當(dāng)我們身邊每一個人都能意識到和善而頑強(qiáng)地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會靈活運(yùn)用這些溝通方法，我們還會難以控制自己的情緒，我們還需要擔(dān)憂孩子不自律、不勤奮、沒有責(zé)任感嗎?

正面管教讀書心得體會字篇二

上半年的一次偶然機(jī)遇，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣，覺得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網(wǎng)址尋了過去，并在百度上探尋了關(guān)于“正面管教〞的介紹，我震撼了：原來還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具!

平日我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，雜亂無章，而且大多數(shù)的理論均是看時知道所闡述的理論和道理，也能認(rèn)同，可就是不知道怎么去做?而“正面管教〞卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教a-z》，同時關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號。

由于工作的原因一直沒能上家長課，今年終究報了蕪湖本地的lily老師的第四期家長課，我興奮至極，終究可以親眼見見我們當(dāng)?shù)氐闹v師和那些愛孩子的可愛媽媽們，終究可以不是一個人來學(xué)習(xí)這本書，終究可以體驗(yàn)一下這個獨(dú)特的課堂。

一直很迷茫該以如何的態(tài)度養(yǎng)育孩子，看了好多書并，也請教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點(diǎn)和方法的碰撞，有認(rèn)同的，有不認(rèn)同的，而且孩子的狀況不盡一致，最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。

公公：你怎么老是將孩子罵哭!

我：我也是初為人母，我也要學(xué)習(xí)如何做一個正確教育孩子的母親，沒人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無措。

這是孩子很小時，家里經(jīng)常的對話，現(xiàn)在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得終究是不是正確的?終究應(yīng)當(dāng)怎么做?《正面管教a-z》的一開頭就告訴父母——和善而頑強(qiáng)。

我將書看下來，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：

一、和善而頑強(qiáng)的態(tài)度，讓我認(rèn)識到尊重孩子作為一個獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重〞，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。頑強(qiáng)，就是父母對原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對他的愛，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而頑強(qiáng)的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會看到了孩子和家人的改變。

二、讓孩子感覺自己是重要的，是被當(dāng)作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價值感，而產(chǎn)生一些錯誤的行為，不會形成自卑的心理或因此而變得毫無責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動作來表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中，父母需要勉勵孩子的每一個進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時的確定和勉勵中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理示意：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

三、孩子要有獨(dú)立自主的能力，那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來，最好的就是要長期的組織家庭會議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問題的相互監(jiān)視中來。家庭會議通過實(shí)踐下來，可以實(shí)行家庭成員輪番組織、主持會議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動性。

四、行大于言。父母首先得弄明白自己應(yīng)當(dāng)做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心〞在看著呢。父母只有弄明白這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍〞的道理。家長課上，lily老師讓我們和她一起做一個動作：將右手以“ok〞手勢放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢放在了臉上，由于老師是放在臉上的，我也是其中一位。這讓我深刻地認(rèn)識到我平日的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語這項(xiàng)功能，更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級了，沒有時間觀念、作業(yè)拖拉都是由于我的行為在引領(lǐng)著女兒這么做的，因此女兒自動忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為〞的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。

五、不允許教訓(xùn)孩子。將孩子做錯事的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補(bǔ)錯誤，長此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時一直接受被教訓(xùn)式的教育，也習(xí)慣性地去教訓(xùn)孩子，要做到不教訓(xùn)孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在把握一些溝通技巧實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)原來孩子做錯事后，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不教訓(xùn)是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯誤的三個r〞，運(yùn)用開放式的提問，和孩子一起探討他做錯事的后果，引導(dǎo)孩子從錯誤行為中找出問題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問題以及行動方案，支持孩子彌補(bǔ)錯誤，引導(dǎo)孩子主動吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋覓解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。

本書中一共介紹了27種基本工具，我覺得這些工具需要父母始終在堅(jiān)持上面的原則下實(shí)施，在實(shí)施的開頭，會有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時，做不下去了，有種卡住了的感覺，這些在家長課上，我們這些愛孩子的媽媽都有切身體會，但在lily老師的勉勵下，我們?nèi)詧?jiān)持一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期待每周的與lily老師和家長共聚課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)、感受、共享的這個特別時光，我相信只要有這群愛孩子的導(dǎo)師、講師、家長，正面管教的理念及方法一定會在中國人的家庭中開花結(jié)果。

正面管教讀書心得體會字篇三

10年前我就開始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養(yǎng)她自律勤奮、有責(zé)任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個陽光、幸福的人。

幾年前，當(dāng)我在書店的書架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書時，我并沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教〞這個詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教〞這個說法，心想這個無非就是用勉勵、稱贊去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來當(dāng)年的自己真是十分主觀而不寬容的對待教育了。

當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個體心理學(xué)，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完整本書，已讓好奇而熱愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與頑強(qiáng)并行〞更是吸引了我，當(dāng)在書中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時，我覺得這正是我10年來感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡單明白的話語和案例讓我完全改變了對“正面管教〞這個書名的理解，并對這本書產(chǎn)生了濃重的興趣。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。

當(dāng)我用精讀完整本書，就宛如與一個志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的“現(xiàn)場〞，而更在乎的是孩子成長過程中所達(dá)到的長期效果。書中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時往往出現(xiàn)的場景和爭執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺中融入了心理學(xué)的理論知識，生動地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

書中詳細(xì)明了地闡述了為什么我們和善與頑強(qiáng)并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會是如此重要，社會的高速發(fā)展導(dǎo)致教育方式的改變，書中提到“由于人權(quán)運(yùn)動的發(fā)展。德雷克斯指出：當(dāng)父親失去了對母親的控制權(quán)時，父母雙方也就失去了對孩子的控制權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹立順從的模范。這是社會的進(jìn)步。〞，書中還指出“必需強(qiáng)調(diào)的是，中止教訓(xùn)并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)遇，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。〞書中談到要培養(yǎng)孩子成為“自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。〞并通過對比說明白“嚴(yán)肅〞、“嬌縱〞、“正面管教〞三種不同管教方式帶出的結(jié)果，讓我們明白地認(rèn)識到什么是和善與頑強(qiáng)并行的互動方式?！罢婀芙绦臀覀円黄饋碇贫▽﹄p方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家有益的解決方案。當(dāng)我必需單獨(dú)做出決定時，我會頑強(qiáng)而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。〞，書中通過“3歲的喬尼不愿吃早餐〞這個具體的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開始提到的這本書的實(shí)用性十分強(qiáng)，不但有理論，更重要是每個理論都有切實(shí)的案例去幫我們更明了、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論知識，讓沒有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過程中能學(xué)會運(yùn)用到這些理論

綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說服了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次成功說服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴(yán)肅讓她此后無論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她由于唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動作協(xié)同時，也無法說服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個步驟〞與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看〞到并對她描述出她行為背后的感受時，女兒十分認(rèn)同我，并自己提出解決方案，由于年齡問題，她希望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5年級了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重的狀況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我漸漸學(xué)會控制自己的情緒時，女兒也開始轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學(xué)習(xí)了正面管教后，每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時，我就會想起“和善而頑強(qiáng)〞，當(dāng)我和善地堅(jiān)持時，孩子總是會找到和善的方式協(xié)同我的。

書中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學(xué)習(xí)的好時機(jī)〞觀點(diǎn)，讓我從另一個角度去理解“和善與頑強(qiáng)并行〞。把犯錯誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)遇，在與孩子溝通的過程中頑強(qiáng)并不代表不允許犯錯，當(dāng)孩子和我們都把犯錯當(dāng)成是成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)時，孩子和父母就不會由于錯誤而焦慮、惆悵、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說的擴(kuò)容，學(xué)會寬容自己和他人的不足是我們學(xué)會控制自己情緒必不可少的。

我是一個缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長的過程中，也是我自我覺察、自我成長的過程，正面管教讓我更加明了和頑強(qiáng)了教育孩子從改變自我開始。正面管教不但強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與頑強(qiáng)并行運(yùn)用于我的日常生活。

《正面管教》這本書只是我對正面管教了解的一個開始，我計劃將相關(guān)的幾本書在短時間內(nèi)精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長、朋友和老師。當(dāng)我們身邊每一個人都能意識到和善而頑強(qiáng)地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會靈活運(yùn)用這些溝通方法，我們還會難以控制自己的情緒，我們還需要擔(dān)憂孩子不自律、不勤奮、沒有責(zé)任感嗎?

正面管教讀書心得體會字篇四

寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作〞《正面管教》，該書深入淺出地介紹了大量行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，特別是書中第7章陳述的：有效地運(yùn)用勉勵，讓我更深入地認(rèn)識到勉勵而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要勉勵，正如植物需要水。沒有勉勵，他們就無法生存。〞是的，孩子們需要成人的勉勵，才能茁壯成長。那么什么是勉勵呢?首先我們要將勉勵和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。也提出我們給予孩子的是勉勵，而非贊揚(yáng)，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)當(dāng)給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去，漸漸地才了解到話中的含義。勉勵的學(xué)問十分深，平日我都沒有好好地運(yùn)用勉勵，而書中從若干個方面加以闡述，譬如時機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的勉勵，

自我反思，我在該方面存在好多的誤區(qū)，譬如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的模范!〞在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉絢爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價值的〞。提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人往往基于“別人會怎么想，怎么看〞的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時，他會茫然與不解。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依靠于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會變成：“討好者〞和“總是尋求別人認(rèn)可〞。而勉勵是指向人的行為的，往往啟發(fā)對方思考“我是怎么想的〞、“現(xiàn)在該怎么做〞、“我學(xué)到了、感覺到了什么〞等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認(rèn)可，最終形成自信、獨(dú)立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比勉勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動〞，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)勉勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和勉勵。

看完書，我將如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡單幾個小結(jié)：

1、把握時機(jī)，及時贊揚(yáng)勉勵：

及時的稱贊猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。譬如在活動課上時，當(dāng)孩子們回復(fù)問題時表現(xiàn)的十分棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機(jī)進(jìn)行勉勵：“你的聲音真響亮，回復(fù)地十分完整〞等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)姆Q贊和勉勵，會收到良好的教育效果。假使一時忘掉了，應(yīng)當(dāng)設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終究肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。〞

2、就事論事，堅(jiān)持原則：

在給予孩子的贊揚(yáng)和勉勵時，老師要做到實(shí)事求是，不能夸誕和縮小。譬如：在一次美術(shù)活動中，一個孩子在畫“春天里的花〞，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸誕地表情說：“，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧!〞當(dāng)孩子們聽到這個贊揚(yáng)，她十分高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運(yùn)用了勉勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，勉勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)當(dāng)針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行勉勵和贊揚(yáng)。對于上面的狀況，其實(shí)我們可以嘗試一下說：“，這圖畫的真不錯，假使你能在畫的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你確定會畫的更棒!〞孩子就會確定自己的行為并繼續(xù)努力。

3、勉勵也要愛的襯托

書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們陳述了，勉勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到勉勵，這么感覺是多么的美好。班中經(jīng)常有那么一個孩子是大家公認(rèn)的頑皮鬼，其實(shí)一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責(zé)怪、羞辱的孩子。假使你試一試將孩子“抱一抱〞，那么你會收到意想不到的效果。

總之，該書給了我好多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境下開心健康的成長。

正面管教讀書心得體會字篇五

假期讀了《正面管教教師指南(a-z)》一書，這本書主要分為了第一部分基礎(chǔ)和其次部分的解決方案?？壳安糠?，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括勉勵、錯誤目的、獎勵和教訓(xùn)、和善而頑強(qiáng)、社會責(zé)任感、分派班級事務(wù)、積極的暫停、特別時光、班會等。其次部分，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，假使在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，馬上解決這些難題。每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：

1、探討。就一個具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行探討。

2、建議。依據(jù)正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。

3、提前計劃，預(yù)防未來的問題。著眼于如何預(yù)防問題的發(fā)生。

4、用班會解決問題。用班會解決相應(yīng)問題的真實(shí)故事。

5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問題的真實(shí)故事。

總結(jié)起來就是從發(fā)現(xiàn)問題開始探討到解決再到總結(jié)的一個過程，其實(shí)剛開始看到書名里的“管教〞兩個字，明明是個中性詞，但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平日生活中很少直白的用到這個詞的原因么，就是平日會說盡量去引導(dǎo)，去溝通，但管教來說被管理者好像從心理上會有一種抵觸情緒的樣子?？戳吮緯蟮母杏X則是，這可能就是“正面管教〞與“不正面管教〞地區(qū)別吧，就是在行動上語言上的一些小小的區(qū)別可能就會造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對于教學(xué)中所遇到的一些問題，或者對學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時，不，拋開學(xué)生，就算是成年人有時候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh，假使方法方式等原因不恰當(dāng)也會本能的拒絕，譬如說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有好多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會改變主意，事實(shí)上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學(xué)生。所以面對問題一定要正面的去管教。

一、感受比較深的就是勉勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認(rèn)可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。

二、溝通與尊重，頑強(qiáng)而和善，只有在一種和善而頑強(qiáng)的氣氛中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。

三、關(guān)注解決方案，找到解決問題的方案，學(xué)會且也要教孩子把錯誤看成一個學(xué)習(xí)機(jī)遇，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘刻。

總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中好多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。

正面管教讀書心得體會字篇六

“和善而頑強(qiáng)〞這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平日的語言講解和觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了大量行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具〞。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛ｉ喿x這本書的過程也是一個不斷回想和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育觀念確實(shí)在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。

其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是勉勵教育，可是細(xì)心閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太短淺了。封面正中的三行紅字，“如何不教訓(xùn)、不嬌縱地有效管教孩子〞，這一問句一下子吸引了我的眼球，由于它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，如何有效處理往往是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或教訓(xùn)不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教〞這樣一種既不教訓(xùn)也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。

用和善與頑強(qiáng)去贏得孩子

首先令我感想較深的就是提出的“和善與頑強(qiáng)并行〞以及“贏得孩子〞。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應(yīng)當(dāng)在讓孩子形成良好自我價值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了〞孩子，而是“贏得〞孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)同。否則孩子就學(xué)會了通過觀測別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著〞或是“總是尋求別人認(rèn)可的人〞。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認(rèn)為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所愛好，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個步驟：1.表達(dá)對孩子感受的理解，2.表達(dá)出對孩子的可憐，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關(guān)注解決問題。不過在處理學(xué)生問題的時候，我們往往犯的錯誤就是急躁，特別是面對極度叛逆，并且態(tài)度十分惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是依舊深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯駁，使小問題變得一發(fā)不可整理。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會控制自己的情緒。

書中提到的“積極的暫停〞便與我們平日經(jīng)常講的“冷處理〞有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)當(dāng)是在心平氣和的前提之下，才能得到最合理的解決。犯錯的學(xué)生需要“暫停〞下來去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動機(jī)。嚴(yán)肅的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當(dāng)然假使想將“暫停〞的價值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時間〞等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不能將積極的“暫停〞變成消極的生悶氣。

用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯的孩子

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光芒的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于教訓(xùn)而不是問題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛〞，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)遇。讓孩子認(rèn)識到犯了錯之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責(zé)，而是從錯誤中得到了哪些收獲。

在書中，給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長中止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時，幫助孩子分析接下來應(yīng)當(dāng)做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最正確的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很不錯。作為班主任，假使每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性確定會降低，同時他們的自主意識也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的問題時，應(yīng)當(dāng)如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到相應(yīng)的提升。

對我們教師來說，正面管教既不會讓學(xué)生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學(xué)會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平日的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

正面管教讀書心得體會字篇七

利用假期，把《正面管教》這本書拿出來細(xì)心讀一讀，感覺不管對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學(xué)過程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。

一、正面管教是一種既不教訓(xùn)也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而頑強(qiáng)的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，假使我們能帶著這個前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

二、理解了以下四種錯誤目的：1。尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時，學(xué)生才有歸屬感。2。尋求權(quán)利——錯誤觀念：只有當(dāng)