第第頁(yè)科學(xué)小課題研究報(bào)告科學(xué)小課題討論報(bào)告1

一、問(wèn)題的提出

“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型是自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。其教學(xué)的中心內(nèi)容是指導(dǎo)同學(xué)熟悉自然的事實(shí)，包括熟悉事物的名稱(chēng)、個(gè)體的顯著特征、熟悉事物和現(xiàn)象改變的結(jié)果、過(guò)程。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型中，包含很多基本的科學(xué)學(xué)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物描述的精確、對(duì)事物性質(zhì)的理解、對(duì)特征或改變結(jié)果的熟悉。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)分看重同學(xué)是否把握了全部的學(xué)問(wèn)，是否記住了事物的特征或改變的結(jié)果，而忽視調(diào)查、觀看、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、探討等活動(dòng)。老師也往往簡(jiǎn)單滿(mǎn)意于同學(xué)規(guī)法規(guī)矩地學(xué)，老狡猾實(shí)地記、聽(tīng)，以致相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)自然學(xué)科不感愛(ài)好，甚至厭惡。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，就必需轉(zhuǎn)變聽(tīng)、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以學(xué)問(wèn)為重點(diǎn)的教學(xué)，運(yùn)用探究的方法實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型的學(xué)習(xí)。

二、探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的理論根據(jù)

〔一〕探究教學(xué)能有效吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

教育心理學(xué)的討論說(shuō)明，同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，但主要受學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的成就感、學(xué)習(xí)中的交往和熟悉愛(ài)好四個(gè)因素的影響。其中，愛(ài)好是推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的一種最主要的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)起因不同，愛(ài)好可以分為直接愛(ài)好和間接愛(ài)好。因此，堅(jiān)持愛(ài)好在教學(xué)中的作用，就要求自然教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手“做”科學(xué)和體驗(yàn)探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究為中心的方法進(jìn)行科學(xué)教育。

〔二〕探究教學(xué)有充分的理論討論基礎(chǔ)

“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，熟悉的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著同學(xué)四周的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現(xiàn)象，同學(xué)常常接觸到而且非常感愛(ài)好。因此，要將這些愛(ài)好穩(wěn)固下來(lái)，成為同學(xué)深化討論科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，就必需通過(guò)以探究為中心，實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)。

三、以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)框架是以自然事實(shí)和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)為載體，以探究過(guò)程的操作和體驗(yàn)為途徑，培育同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

1．讓同學(xué)充分體驗(yàn)對(duì)自然事實(shí)探究的過(guò)程和樂(lè)趣，形成對(duì)科學(xué)探究的劇烈愛(ài)好和好學(xué)求知的欲望，形成仔細(xì)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)看法，培育勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神，形成科學(xué)的世界觀。

2．培育同學(xué)具有對(duì)簡(jiǎn)潔的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合的力量，初步具有科學(xué)探究的力量，了解探究的基本程序和方法；

3．熟悉自然事實(shí)的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、改變。

四、教學(xué)策略

〔一〕細(xì)心選擇教學(xué)材料的策略

材料是探究的基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)以探究為中心的教學(xué)過(guò)程，首先必需細(xì)心選擇、預(yù)備有結(jié)構(gòu)的材料。所謂材料的結(jié)構(gòu)性是指材料與所要進(jìn)行的探究活動(dòng)有親密的聯(lián)系，同學(xué)通過(guò)對(duì)材料的擺布能揭示自然事實(shí)的性質(zhì)和特征，表達(dá)探究過(guò)程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵〔一〕》的教學(xué)，一位老師選用三套不同的制作電磁鐵線(xiàn)圈的材料：

①用較細(xì)的.漆包線(xiàn)〔沿海版自然教材配套試驗(yàn)材料〕；

②使用直徑0.6毫米的裸銅線(xiàn)；

③使用帶絕緣塑料的電話(huà)線(xiàn)。老師把三套材料分別用于三個(gè)班的教學(xué)，其結(jié)果是：使用①②套材料，同學(xué)制作電磁鐵的時(shí)間占用約20分鐘，探究其性質(zhì)的時(shí)間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不抱負(fù)。使用第三套材料制作線(xiàn)圈，僅花不到5分鐘的時(shí)間，留給同學(xué)用于探究其性質(zhì)的時(shí)間充裕，探究的氣氛強(qiáng)烈，而且試驗(yàn)效果明顯，有助于同學(xué)發(fā)覺(jué)電磁鐵的性質(zhì)。有此可見(jiàn)，第三套材料表達(dá)了材料的結(jié)構(gòu)性和合理性，適合同學(xué)的探究。

〔二〕指導(dǎo)探究的策略

以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，要求給同學(xué)一個(gè)敏捷、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其進(jìn)展。有閱歷的老師總是親密觀看同學(xué)的探究活動(dòng)，從中發(fā)覺(jué)同學(xué)探究過(guò)程遇到的困難，適時(shí)賜予細(xì)心啟發(fā)、有效指導(dǎo)。

1．細(xì)心誘導(dǎo)，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)認(rèn)為：需要指向某一詳細(xì)對(duì)象，產(chǎn)生到達(dá)目的的欲望時(shí)就形成了探究的動(dòng)機(jī)。因此，利用沖突懸念或趣味活動(dòng)讓同學(xué)置身于一種探究問(wèn)題的活動(dòng)中，可以有效激起同學(xué)探究的愛(ài)好，形成探究的動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)《葉子》一課，同學(xué)對(duì)幾乎每天都能見(jiàn)到的樹(shù)葉特別熟識(shí)，看起來(lái)好像沒(méi)有什么能吸引同學(xué)。然而，學(xué)問(wèn)的愛(ài)好并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。老師可以布置孩子們課前收集校內(nèi)的各種樹(shù)葉，上課時(shí)通過(guò)“給樹(shù)葉找媽媽”的嬉戲，就可以把孩子們的愛(ài)好吸引到葉子的不同樣子上來(lái)，并引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出各自的理由。通過(guò)老師的細(xì)心誘導(dǎo)，孩子們了解、探究、思索的欲望隨之就被激發(fā)起來(lái)了。

2．指導(dǎo)把握科學(xué)的探究方法

社會(huì)資訊和信息技術(shù)進(jìn)展,使人們?cè)絹?lái)越感到把握學(xué)習(xí)的方法比把握學(xué)問(wèn)更重要，良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)討論中，評(píng)價(jià)人的科學(xué)素養(yǎng)凹凸的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是能否提出新的問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的新方法。因此，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課，必需滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)討論方法的教育。其中包括：

①分析與綜合的方法。討論某一自然事物時(shí)，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個(gè)組成部分進(jìn)行探究，最終再綜合熟悉，即按整體à部分à整體的過(guò)程分析綜合學(xué)習(xí)。例如《魚(yú)》的教學(xué)，可以先讓同學(xué)收集有關(guān)魚(yú)類(lèi)的資料、圖片，在課前讓同學(xué)閱讀有關(guān)資料。課堂上讓同學(xué)觀看魚(yú)身體的組成，提出疑問(wèn)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)魚(yú)各部分器官的作用進(jìn)行探究熟悉，總結(jié)出魚(yú)類(lèi)的共同特征。最終可以將自己探究的結(jié)論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

②比較與分類(lèi)的方法。例如《各種各樣的根》一課中熟悉直根與須根，可以通過(guò)比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)再分類(lèi)。

③觀看與試驗(yàn)的方法。例如用按挨次的方法、對(duì)比的方法觀看，用對(duì)比或模擬的方法試驗(yàn)等。另外，還應(yīng)滲透數(shù)學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運(yùn)用。

3、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

每一個(gè)探究活動(dòng)，都是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的詳細(xì)表達(dá)。對(duì)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則

①愛(ài)護(hù)主動(dòng)性原則。對(duì)同學(xué)參加的看法、情感和成果予以充分的確定，提倡堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是的探究精神。

②重過(guò)程評(píng)價(jià)的原則。不簡(jiǎn)潔以成果、結(jié)論確定或否認(rèn)每一個(gè)探究者。過(guò)程的體驗(yàn)、過(guò)程的實(shí)施方法和操作是評(píng)價(jià)的重要取向。

科學(xué)小課題討論報(bào)告2

教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑

學(xué)校科學(xué)課程內(nèi)容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內(nèi)容的教學(xué)相對(duì)較難，特殊是教科版《科學(xué)》六班級(jí)下冊(cè)的《宇宙》單元，是學(xué)校生初次接觸天體星空的內(nèi)容，由于宇宙天體與學(xué)校生的生活所處空間較遠(yuǎn)，加之學(xué)校生的抽象思維和空間想象力量受限等緣由，學(xué)習(xí)理解時(shí)往往比較困難，故本單元教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效果差。對(duì)老師而言，由于老師對(duì)宇宙天體教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備與支撐，老師對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。然受現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)影響，本單元需要同學(xué)把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，故在教學(xué)中普遍存在以老師灌輸代替同學(xué)自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現(xiàn)象，這不僅不能讓同學(xué)充分理解把握宇宙天體學(xué)問(wèn)，感受到浩瀚宇宙無(wú)窮的魅力，而且易讓同學(xué)產(chǎn)生厭倦怕學(xué)心情，繼而影響到同學(xué)對(duì)探究宇宙的愛(ài)好，與科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)相背離。如何轉(zhuǎn)變這一老師怕教、同學(xué)怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線(xiàn)老師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

產(chǎn)生該問(wèn)題的緣由分析

分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的緣由：

從教學(xué)內(nèi)容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時(shí)空差距大〔相對(duì)而言，宇宙中的時(shí)空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時(shí)空是微觀的、詳細(xì)的〕，對(duì)其中的現(xiàn)象缺乏詳細(xì)的生活閱歷與感受，從而影響了對(duì)學(xué)問(wèn)的理解與把握。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙學(xué)問(wèn)的起始內(nèi)容，但需把握的學(xué)問(wèn)仍舊不少，如月相改變、日食和月食的形成、太陽(yáng)系組成、星座等，這些學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)離同學(xué)的生活與經(jīng)受，故對(duì)學(xué)問(wèn)的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有學(xué)問(wèn)與生活經(jīng)受的基礎(chǔ)上的一種演繹、歸納與提升，教學(xué)很難到達(dá)讓同學(xué)知其然且知其所以然。

從同學(xué)思維力量看：學(xué)校生的抽象思維和空間想象力量較差，對(duì)形象直觀的事物比較簡(jiǎn)單接受，抽象的事物往往束手無(wú)策，熟悉事物的本質(zhì)、規(guī)律有相當(dāng)大的難度。因此，同學(xué)對(duì)浩瀚宇宙中天體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)造成的月相、日食、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，很多同學(xué)只能靠死記硬背。

從老師自身看：學(xué)?？茖W(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)校科學(xué)老師大都以培育能勝任學(xué)校各科教學(xué)的“通才”為目標(biāo)的師范畢業(yè)生，老師本身缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)支撐，面對(duì)宇宙天體學(xué)問(wèn)，老師很難駕馭課堂。

實(shí)行的措施與行動(dòng)

基于對(duì)上述問(wèn)題的討論與分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與同學(xué)認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，我們提出“建模教學(xué)法”，以期關(guān)心同學(xué)理解把握學(xué)問(wèn)。

建立模型，簡(jiǎn)言之為“建?！?。這一理論在數(shù)學(xué)界討論運(yùn)用較為廣泛，指通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫(huà)并“解決”實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。本課題中的建模僅指通過(guò)運(yùn)用多手段、多途徑，關(guān)心同學(xué)建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運(yùn)行改變的規(guī)律。所謂模型是以某種形式對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性的描述，以揭示系統(tǒng)的功能、行為及其改變規(guī)律。當(dāng)然，模型不僅僅是一種將實(shí)際物體小型化或大型化的實(shí)體，科學(xué)課的模型既可以是一個(gè)裝置、一個(gè)打算、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是關(guān)心同學(xué)建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運(yùn)動(dòng)改變及產(chǎn)生的現(xiàn)象在同學(xué)的頭腦中呈現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試?yán)觅Y料、形象、試驗(yàn)、圖形、活動(dòng)等途徑關(guān)心同學(xué)建立宇宙模型，讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用模型來(lái)理解學(xué)問(wèn)、把握學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，詳細(xì)做法如下：

一、資料建模

良好的教育是建立在同學(xué)已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的再提升。課堂學(xué)習(xí)是同學(xué)熟悉宇宙世界的一個(gè)組成部分，而非同學(xué)熟悉與學(xué)習(xí)的全部。在教學(xué)時(shí)，我們可以能通過(guò)運(yùn)用書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等資料資源，讓同學(xué)在收集資料、積累資料的過(guò)程中不斷完善、充實(shí)已有學(xué)問(wèn)。毫無(wú)疑問(wèn)同學(xué)平常通過(guò)很多途徑也了解了一些有關(guān)宇宙的學(xué)問(wèn)，但都是零星的、的、不完好的，有的甚至是錯(cuò)誤的。這時(shí)同學(xué)大腦中的宇宙是朦朧的、模糊的，課前可以布置查找資料，關(guān)心同學(xué)把那些不完好、錯(cuò)誤的學(xué)問(wèn)準(zhǔn)時(shí)的替補(bǔ)，使同學(xué)在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續(xù)的建模做預(yù)備。本單元資料的收集貫穿于同學(xué)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前為同學(xué)開(kāi)出相關(guān)的書(shū)目，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少年科普世界》、《學(xué)校生自然百科》、《科學(xué)探究者》叢書(shū)中的《天文學(xué)》、《中國(guó)少年科學(xué)〔6—9歲〕》叢書(shū)中的《太空鄰居》等，還鼓舞同學(xué)掃瞄中國(guó)月球科普網(wǎng)、星空天文網(wǎng)、夢(mèng)幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站，讓同學(xué)把得到的第一手文本資料按教材的內(nèi)容分類(lèi)，通過(guò)整理分析同學(xué)們對(duì)宇宙單元的大部分內(nèi)容都有了一個(gè)初步的熟悉，形成初步的宇宙空間模型。

二、形象建模

學(xué)校生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象力量相對(duì)較差?！队钪妗穯卧獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容離同學(xué)很近又很遠(yuǎn)，“近”是由于我們生活在宇宙的天體——地球上，時(shí)刻都能看到晝夜的日月星辰等改變，都能感受到四季冷暖交替等改變；“遠(yuǎn)”是由于宇宙浩瀚無(wú)邊，而我們?nèi)庋劭梢暤姆秶质侨绱说莫M窄，遙遠(yuǎn)的宇宙太空還有多少生疏領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ骄?。?duì)于人類(lèi)已知的宇宙領(lǐng)域也是讓很多人為之“著迷”。教學(xué)過(guò)程中，假如老師只按課本言傳口授，用詳細(xì)的、浩大的數(shù)據(jù)描述、介紹天體，同學(xué)聽(tīng)了往往贊嘆不已，只知道很大，但究竟大到怎樣的程度、天體之間的大小關(guān)系怎么樣，仍舊一知半解。實(shí)踐說(shuō)明，通過(guò)強(qiáng)化式的記憶，雖然能記住相關(guān)學(xué)問(wèn)，但在同學(xué)頭腦中學(xué)問(wèn)間往往“支離破瘁”，無(wú)法在大腦中形成完好的形象，也就體會(huì)不到宇宙的浩瀚，更加不能激起同學(xué)學(xué)習(xí)天文的愛(ài)好。教學(xué)中，我們利用比方，把同學(xué)實(shí)際能觀看的事物、現(xiàn)象與遙遠(yuǎn)的宇宙空間事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，溝通起來(lái)，化抽象為詳細(xì)，關(guān)心同學(xué)形成宇宙空間模型，真正體會(huì)宇宙的浩瀚無(wú)邊。如把宇宙比方為一片汪洋大海，我們?nèi)祟?lèi)所熟悉的那一部分時(shí)空——總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個(gè)小石塊，太陽(yáng)系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺小；把恒星比方為一臺(tái)功率強(qiáng)大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲(chóng)；假如站在遠(yuǎn)太空遙望銀河系,側(cè)看它像體育運(yùn)動(dòng)中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對(duì)比的圖片、天體運(yùn)動(dòng)的錄象展現(xiàn)給同學(xué)，如《太陽(yáng)系》一課中可以給同學(xué)展現(xiàn)太陽(yáng)系天體大小真實(shí)比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽(yáng)系模型。

三、試驗(yàn)建模

試驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位。模型的建立也可以通過(guò)模擬試驗(yàn)的手段來(lái)進(jìn)行。模擬試驗(yàn)可以比較直觀的再現(xiàn)宇宙天體的運(yùn)動(dòng)改變，關(guān)心同學(xué)在大腦中形成比較完好的天體運(yùn)動(dòng)的模型。本單元教學(xué)中，關(guān)于太陽(yáng)——地球——月球“三球”運(yùn)行所引起的月相的改變，是本單元教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是同學(xué)理解的難點(diǎn)，更是學(xué)問(wèn)測(cè)試的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，假如僅通過(guò)一般的講解與演示，同學(xué)的熟悉仍舊普遍停留在“識(shí)記”的層面上，而且很簡(jiǎn)單遺忘相關(guān)學(xué)問(wèn)，表如今考試中，往往錯(cuò)誤率較高。雖然我們的教學(xué)不是僅為了考試，但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的是同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)不理解而造成的。教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)模擬試驗(yàn)來(lái)關(guān)心同學(xué)建立模型：用籃球代表月球〔一半用白色粉筆涂白代表太陽(yáng)照亮的一半〕，黑板代表太陽(yáng)，同學(xué)圍坐在中間代表地球上的觀看者。月球圍圍著地球逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，讓同學(xué)記錄月相的樣子。這個(gè)模擬試驗(yàn)打破了時(shí)空的界限，把遙遠(yuǎn)的宇宙空間發(fā)生的，需要一個(gè)月甚至幾個(gè)月連續(xù)觀看才能觀看到的完好現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)，使同學(xué)在大腦中形成了完好的月球運(yùn)轉(zhuǎn)的空間模型，從而讓同學(xué)知道了月相改變的規(guī)律。

四、圖形建模

教學(xué)示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有明顯的簡(jiǎn)潔性、便利性、敏捷性特點(diǎn)，普遍為老師教學(xué)所接受。畫(huà)示意圖也是關(guān)心同學(xué)建立宇宙空間模型的一個(gè)很好的方法。如在日食和月食的模擬試驗(yàn)的同時(shí)，讓同學(xué)用示意圖〔見(jiàn)下列圖〕把日、地、月三者的位置表示出來(lái)，不僅可以關(guān)心同學(xué)做好模擬試驗(yàn)，更重要的是還可以關(guān)心同學(xué)在頭腦中建立月相改變及日食、月食成因的模型。《太陽(yáng)系》一課中，在同學(xué)溝通太陽(yáng)系八大行星資料的基礎(chǔ)上畫(huà)出八大行星排列挨次示意圖關(guān)心同學(xué)初步建立太陽(yáng)系的模型，然后再讓同學(xué)依據(jù)書(shū)本供應(yīng)的數(shù)據(jù)表來(lái)畫(huà)太陽(yáng)系的模型圖，從而讓同學(xué)在繪畫(huà)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)八大行星大小、距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近差異是特別大的，從而使同學(xué)在頭腦中真正建立太陽(yáng)系的模型，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、活動(dòng)建模

活動(dòng)教學(xué)模式具有開(kāi)放性、趣味性等特點(diǎn)，符合學(xué)校生的求知欲強(qiáng)、好參加、擅長(zhǎng)想象的特點(diǎn)，是學(xué)校階段教學(xué)的重要形式。宇宙浩瀚無(wú)邊、神秘?zé)o窮，要使同學(xué)真正熟悉宇宙，光靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外我們讓同學(xué)經(jīng)受一次次好玩而且有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)形成有肯定解釋力的宇宙結(jié)構(gòu)模型。本單元典型的實(shí)踐活動(dòng)是制作月球卡、觀看白天月相、制作太陽(yáng)系模型和北斗七星模型、觀看星座等，如制作月球卡，讓同學(xué)課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，孩子們主動(dòng)性很高，都很仔細(xì)的完成了，其實(shí)制作的過(guò)程也是他們建模的過(guò)程。

成效

通過(guò)一輪次的課堂教學(xué)實(shí)踐與討論，同學(xué)對(duì)本單元學(xué)問(wèn)的理解把握明顯得到加強(qiáng)，特殊是通過(guò)舉辦小報(bào)展覽、宇宙影像資料展播等形式，同學(xué)對(duì)宇宙學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了普遍的提高，對(duì)空間問(wèn)題的分析和解決力量也有所增添，有的班級(jí)還掀起了探究宇宙神秘的熱潮，自發(fā)組織宇宙探秘小分隊(duì)，利用晚間或周末時(shí)間到