第第頁2022版課標心得體會

2022版課標心得體會1

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》〔以下簡稱“新課標”〕于今年4月正式由教育部發(fā)布，對推動我國義務教育體育與健康課程深化改革和高質量進展具有現(xiàn)實意義和長遠作。新課標明確在基本理念中提出，落實“教會、勤練、參賽”要求，著重“學、練、賽”一體化教學。其中，“教會”是實施勤練和開展常賽的基礎，“勤練”是掌控技能和加強體質的過程，“常賽”是運用技能和培育品德的有效手段。三者相互聯(lián)系，相互促進，互為依存。下面將談談我個人的心得體會。

“教會”——按部就班，因材施教

“教會”是指體育老師依據(jù)課程標準，結合學校實際狀況和同學的進展特點，設計行之有效的教學活動，按部就班，因材施教。同學通過積極的課內(nèi)外學練，掌控體育與健康知識、基本運動技能和專項運動技能，且能在特定的環(huán)境中快速、精確地做出反應，運用所學的知識、技戰(zhàn)術，在行動中表現(xiàn)出良好的學科素養(yǎng)。每個水平段“教會”的標準不盡相同，應是一個螺旋上升的呈現(xiàn)，最終達到同學在日常生活或競賽場景中敏捷自如的運用。

“勤練”——質量兼并，寓練于樂

“勤練”是指盡可能地多練、常常練，時間是前提，主動性是關鍵。體育課是“勤練”的主陣地，老師要充分認識到學練時間的重要性，要多法并舉地為同學贏得足夠的課堂學練時間。不過，“勤練”也不只是量的積累，還要著重質的保障。老師應著重提高同學的學練積極性，綜合各種教學要素，有效設計教學，確保課堂具有吸引力，寓練于樂，樂不知疲。新課標強調(diào)采納游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種練習形式，激發(fā)同學的學習愛好和參加熱忱，使同學在豐富多彩的練習環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓同學愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參加體育、享受體育。

“常賽”——賽中檢驗，賽中成長

“常賽”是指通過競賽對同學運動技能掌控程度和體能進展水平進行實戰(zhàn)性檢驗。它能展示同學的運動風采，給同學帶來榮譽感和驕傲感，讓同學對體育運動有更深刻的認識和理解，使同學從內(nèi)心深處真正愛上運動。同時，競賽還是實現(xiàn)體育非常育人價值的重要手段，對培育同學積極進取、遵守規(guī)章、責任擔當?shù)攘己皿w育品德發(fā)揮積極作用。我們可以利用體育課組織豐富多彩、敏捷多樣的競賽活動，可以使同學充分體驗運動的樂趣與魅力，有助于同學學習、鞏固和運用運動技能，還能促進同學體育品德的形成和進展。

“教會、勤練、常賽”是對體育教育提出的新要求，與當下的社會進展形勢相適應，是新時代的進展新要求，同時反映出國家對體育教育事業(yè)的重視，以及將來體育工作的重點方向和工作特征。作為新時代的體育老師，我們更應當將“教會、勤練、常賽”一體化教學新模式落實到位。

2022版課標心得體會2

教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準〔2022版〕》，聚焦中國同學進展核心素養(yǎng)，培育同學適應將來進展的正確價值觀、必備品行和關鍵技能。教育的目的不是知識的堆砌，而是同學核心素養(yǎng)的培育。教學從“知識導向“向“素養(yǎng)導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變。幫助同學從體育與健康課程中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的進展。

整體設計，落實體育核心素養(yǎng)培育

大單元教學設計就是強調(diào)單元整體教學設計的理念，以核心素養(yǎng)為導向，整體統(tǒng)籌安排單元的教學目標、內(nèi)容結構、學習方式、資源體系、作業(yè)系統(tǒng)及評價方式。讓同學通過大單元的學習，能對某個運動項目內(nèi)容有一個整體化的學習、認識與掌控。核心素養(yǎng)中的運動技能、健康行為、體育品德在一節(jié)課或一個小單元的教學中是無法實現(xiàn)的，需要時間上的積淀，大單元的提出正是針對這個問題，讓學科核心素養(yǎng)以運動技能教學為載體，在18個課時以上的教學過程中不斷的滲透，逐步形成素養(yǎng)。

愛好導向，落實“教會、勤練、常賽”理念

體育“教會、勤練、常賽”理念是實現(xiàn)新時代學校體育“四位一體”目標的有效途徑。大單元教學有效地將學?！敖虝?、勤練、常賽”理念融入教學當中。通過專項大單元的教學，“教會”同學。通過創(chuàng)新、趣味性的練習進行技能的鞏固和強化，讓同學在“勤練”中享受樂趣、加強體質。通過課課賽、小賽季、專項運動會等，讓同學在“常賽”中享受樂趣。通過大單元教學進行“學練賽”一體化的課程教學體系的構建，激發(fā)同學學練愛好，幫助同學掌控1-2項運動技能。

以生為本，落實核心素養(yǎng)深度學習

深度學習提倡“以同學為中心”的學習方式，讓同學在素養(yǎng)導向的學習目標的引領下，開展有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動，將所學知識應用于不憐憫境的自主學習者，是同學核心素養(yǎng)進展的重要方式。大單元教學可以實現(xiàn)深度學習，讓同學深入掌控知識技能與學練方法，并培育同學“學會如何學習”的技能。同時，大單元教學，可以推動體育老師轉變“老師為中心”的體育學習方式，從而讓同學在深度學習中感受體育學科特有的價值，最終實現(xiàn)體育的育人價值。

大單元教學是體育教學改革的方向。開展大單元教學有利于課標提倡的新知識觀的貫徹和同學核心素養(yǎng)培育的落地。新時代體育教學深度變革需要體育學科專家的引領，更需要廣闊中學校體育老師落地課堂，基層體育老師要具備新的知識觀，從知識的結構化來考慮單元的建構。鍥而不舍不斷嘗試、探究，用每一節(jié)課來踐行大單元教學。讓同學真正在體育課堂上“享受樂趣、加強體質、健全人格。錘煉意志”。

2022版課標心得體會3

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》中提出，體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統(tǒng)收集同學的課內(nèi)體育學習立場與表現(xiàn)、課外體育熬煉狀況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學業(yè)質量對所反映的核心素養(yǎng)水平及同學的體育與健康課程學習狀況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環(huán)節(jié)和途徑通過多樣化的學習評價，促進同學達成課程目標，進展核心素養(yǎng)。下面我將從評價任務、標準、方式三個方面談談理解和感受。

設計評價任務

評價任務有單元前測、課堂活動表現(xiàn)、課時作業(yè)、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現(xiàn)，這是一種表現(xiàn)性評價任務，也是課堂學習活動，主要作用在于預設水平、診斷反饋和自主反思改進。假如要評價同學是否達成目標的要求，那么評價中予以同學的任務就需要能夠引出目標所要求的那些反應或行為。比如，想檢測同學能否“掌控廣播體操”，那么評價中予以同學的任務、活動或試題就應當要求同學展示“掌控”，如跟著音樂連貫完成廣播體操。

細化評價標準

有了評價任務，該如何讓持續(xù)性評價落地呢？我們應當細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面：1?；谠u價內(nèi)容/指標2。學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵3。技能表現(xiàn)4。已有閱歷，預設同學表現(xiàn)水平，形成評價標準。這一步比較考驗老師的教學閱歷。評價標準與評價任務一一對應，老師預設同學可能達到的表現(xiàn)水平，設定不同的層級標準。課堂學習活動就是評價任務，針對學習活動設計評價方法。評價任務可以是一個或者多個活動，要涵蓋評價內(nèi)容，但不是一一對應的。也就是說，有四塊評價內(nèi)容，但是可以設計三大評價任務來評價同學是否達標。此外，評價任務應嵌入教學活動中，我們傳統(tǒng)的做法是先教學后評價，而教學評一體化理念提倡我們將評價活動徑直設計成教學活動，以評促教，以評促學。

多元評價方式

老師可依據(jù)同學實際，綜合運用清單式評價、觀測評價、等級評價、展示或競賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等方法，充分發(fā)揮不同方法的特點和優(yōu)勢，多角度評定同學的核心素養(yǎng)水平。比如學習過程評價中的活動表現(xiàn)評價，依據(jù)評價階段的不同，在單元前測階段，常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等，在學習過程評價中，常用的評價方式有活動表現(xiàn)評價、課堂學習單、課后作業(yè)等，在單元后測階段，常見的評價方式有單元檢測、素養(yǎng)闖關等。我們要通過評價活動診斷和反饋學情，從而幫助同學自主反思改進。

新課程標準下的的課堂評價是一種持續(xù)性學習評價，是指老師依據(jù)學習目標，在學習過程中或者學習結束后，通過對話、觀測、作業(yè)、評價量表、單元測試、個別化指導等方式，對同學學習目標達成狀況進行分析、診斷，發(fā)揮調(diào)控學習過程、反饋與指導教學改進，以及促進同學進行反思改進的作用。

2022版課標心得體會4

《義務教育體育與健康課程標準〔2022版〕》的發(fā)布，是今后我們基礎體育教育進展的綱領性文件。新課標指出：體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與目標，確立健身育人的目標導向，提高運動技能，形成健康行為，養(yǎng)成良好的體育品德。體育課從傳授知識為主到進展技能為主，不僅要教會同學知識，而且要更加著重知識的運用。從同學的愛好出發(fā)，指導同學學會基本運動技能、體能和專項運動技能，在教學中漸漸形成“學練賽”一體化教學，在課堂中增加同學的運動量，在課程中多方面的進展同學的技能。基于學習新課標的契機，有一些自己的看法與收獲。

健身育人

體育與健康課程堅持“健康第一”的指導思想，從進展同學技能的角度出發(fā)，課程是圍繞核心素養(yǎng)即〔運動技能、健康行為、體育品德〕，表達課程性質，反映課程理念，確立課程目標。體育與健康課程不僅有健身的目的，更有育人的目標。

在課堂教學中，首先應更新教學觀念，提高對新課標的認識，以新課標的思想為指導，應用于課堂。在健康課中提高認知，運用運動技能去進展體能，培育同學的熬煉習慣，形成健康的生活方式，在課堂中著重培育同學的體育精神，體育品德。通過對同學運動技能的提高，健康行為的形成和體育品德的養(yǎng)成，達到健身育人的目標。

全面進展

體育與健康課程是學校教育的重要組成部分，對促進同學德智體美勞全面進展具有特別重要的價值。以中國同學進展核心素養(yǎng)為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分表達健身育人的本質特征，引導同學形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進同學身心健康、體魄強健、全面進展。

在學校體育中，我們不僅要上好體育課，還要多加組織體育社團活動，落實大課間，組織競賽活動，讓同學以體育課為引，在課堂中“教會、勤練、常賽”，并且會運用到課堂之外的活動，競賽，在體育活動中滲透體育學科核心素養(yǎng)的培育，使同學更加全面的進展。

落實課堂

新課標的修訂堅持創(chuàng)新導向，重視教學方式的改革。以“教會，勤練、常賽”為抓手，構建學、練、賽、評一體化教學體系。

在日常教學中，應當要積極更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。采納啟發(fā)式教學、情景教學，競賽模擬教學等多種方式去豐富課堂，讓同學能夠在課堂中獲得長足進展。例如：在董翠香教授在《基于新課標準的中學校體育教學設計》培訓中的一個教學案例，圍繞一個主題，將運動技能、體能、健康知識、跨學科知識有機結合起來，讓同學在主題學習活動中提高綜合技能。在足球課中，模擬世界杯的競賽過程，設計課堂，課堂中就如競賽一樣，有裁判，有運動員，有啦啦隊……讓全部同學在課堂中各司其職，在模擬競賽中學會知識，提高技能，培育健康的行為以及培育良好的體育品德。

新課標帶來了新改變，我們將在新課標的引領下，明確體育課程健身育人的本質特征，以體育學科核心素養(yǎng)為抓手，落實課堂教學，進展同學的技能，將同學培育成全面進展的人。

2022版課標心得體會5

2022版《義務教育體育與健康課程標準》中在“課程實施”的教學建議中提倡改進課堂教學方式方法，促進同學主動學練。體育與健康課程教學要實現(xiàn)“從教為主”向“以學為主“的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變?yōu)榕嘤瑢W核心素養(yǎng)，促進同學形成積極的學習動機、學習立場和學習行為。在體育課堂教學中，我們可以從以下幾個方面進行改進。

創(chuàng)設故事情境，促進學練激愛好

老師應不斷地創(chuàng)新教學方法，以吸引同學的留意力，使同學能在愛好的帶領下專注于課堂知識的學習。例如障礙跑一課，可設計一個“消防員戰(zhàn)士”的情境，全部同學都是“消防員，只有快速通過重重障礙，才能救出被困者，從而有效激發(fā)同學的學練愛好。

巧設問題情境，提升思維促探究

新課標中要求體育與健康教學要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，引導同學積極思索，主動探究，自覺實踐，培育同學分析問題和解決問題的技能。恰當?shù)膯栴}能夠帶領同學找出正確答案，對同學具有引導作用。因此，在設計體育情境教學模式時，體育老師應當設置一些問題情境，讓同學帶著問題去學習，鼓舞其運用自己所掌控的知識去解決問題。

落實因材施教，關注差異共受益

體育與健康課程在高度關注對全部同學進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件，運動基礎和愛好愛好的同學因材施教。高度關注對全部同學進行激勵與指導的基礎上，針對不同運動基礎、身體條件和愛好愛好的同學實施因材施教，并提出不同的學習目標，選擇相宜的'教學內(nèi)容，采納多樣的教學方法與學習評價方式，促進每一位同學產(chǎn)生良好的學練體驗，加強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好進展。

妙用合作學習，生生互動共進步

合作學習是體育課堂教學中的重要形式，它有利于激發(fā)同學的學習愛好和學習動機；有利于活躍課堂氣氛，加強同學學習的主動性；有利于培育同學群體合作與創(chuàng)新意識。在合作學習中可以進行任務安排，人人有角色，人人有事做，讓同學充當小老師、小裁判，促進生生互動、生生溝通，提高學習效率和質量。

新課標，對我們一線老師來說，是方向，也是挑戰(zhàn)，更是機遇。在平常的教學中，我們應依據(jù)課程標準、學習目標和學習進度等方面，結合同學的運動基礎、愛好愛好等特點，合理選擇和設計教學方法，創(chuàng)新教學方式，促進同學核心素養(yǎng)的形成與進展。

2022版課標心得體會6

《體育與健康課程標準〔2022版〕》的課程理念基于進展同學體育與健康學科三大核心素養(yǎng)的育人要求。依據(jù)同學的學習需求和愛好愛好，面對全體同學，落實“教會、勤練、常賽”要求，著重“學、練、賽”一體化教學。這一課堂教學模式，以進階式提升、單元式呈現(xiàn)、結構化實施為統(tǒng)領，使得同學在序列化的體育課堂上享受運動樂趣，加強體質健康水平，并在掌控知識技能、競賽及評價過程中收獲意志品質、集體意識和團隊精神。以下是我的學習心得：

立足學情巧用手段，突破重難點促“學會”

老師的“教會”最終表達就是讓同學“學會”，老師要了解同學的已有認知和技能水平，精精確定教材重難點，制訂行之有效的教學手段和方法，促進同學“學會”，達成既定教學目標。如五班級的“8”字繞長繩教學設計時，著重環(huán)節(jié)，做到目標明確，步步有“招”，環(huán)環(huán)相扣。讓同學嘗試先練后學，同學在前后對比中，找到自己的不足，再依據(jù)老師的講解有針對性地練習，逐步掌控重難點。依據(jù)生情進行分組，把同等水平的同學安排到一組。一是縱向自我突破；二是橫向突破他人。依據(jù)進步幅度分類嘉獎，讓同學“邊練、邊學、邊悟”。

玩趣增味合作學練，加強認同感促“勤練”

學校生對體育課的愛好點主要在于一個“玩”字，因此，體育老師可以通過加強教學內(nèi)容和形式的趣味性、合理分組、合作學練，加強同學自我認同感，引導同學“勤練”。在小組合作學習情境中可以做到觀看平板電腦和展板不擁擠嘈雜，小組展示環(huán)節(jié)不拖沓。通過合作練習感受集體與團隊的能量，優(yōu)生找到驕傲感，后進生也會以能為團隊貢獻一份能量而加強自我認同感，從而使全體同學明白相互幫助的重要性，感受到合作進步的喜悅，提升勤練的積極性。

明確標準以賽代練，層層遞進促“常賽”

“常賽”要抓住課堂主陣地，無論何種階段、何種形式的“賽”，老師都要讓同學明確競賽規(guī)章和要求，當同學學會技術動作之后，老師就可以組織對應水平階段的實賽模擬，并且以賽代練，鞏固技術動作的同時促進專項體能提升。利用組內(nèi)個人賽、小組展示賽、全班表演賽，層層遞進的競賽形式，不僅遵循了技能掌控規(guī)律，而且難度相宜，大部分同學經(jīng)過努力都可以達到競賽要求，同學不僅感受到了花樣跳繩競賽的氛圍，而且通過競賽進一步鞏固了動力定型，同時進展了相關體能，使動作更嫻熟、省力、自如。

想讓體育課程的“培育運動技能，轉化運動行為，塑造體育品德”的學科素養(yǎng)收到實效，需要高效體育課堂的推動。而“學、練、賽”一體化有利于推動課堂向高質量方向進展，提高同學體育學習愛好。同學以“學、練、賽”的閉環(huán)模式學習，無形中掌控了一套運動方法，是日后體育學習和熬煉必不可少的技能。

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《義務教育體育與健康課程標準〔2022年版〕》自發(fā)布以來引起了大家廣泛關注，課標提出了體育課程應當要堅持“健康第一”；落實“教會、勤練、常賽”；加強課程內(nèi)容整體設計；著重教學方式變革；重視綜合性學習評價；關注同學個體差異。

正確理解和把握體育與健康課程理念，結合課程的性質和特點及進展同學核心素養(yǎng)、落實義務教育總體培育目標，才能分析其課程的價值取向，轉變觀念，樹立新理念，踐行新改革。我將從項目特性、大單元教學、課內(nèi)外一體化三個方面談談理解與感受。

緊抓項目特性，進展專項運動技能

體育運動項目都有各自的特性，體育老師要抓住項目特性，深入挖掘，將其滲透融合在教學中，進展同學的專項運動技能。如球類運動的結果的不確定性，應激反應的即時性，技能操控的繁復性、戰(zhàn)術選擇的針對性和有效性等。依據(jù)球類項目特性，可以培育同學球類專項技能，如快速反應技能、預判技能和決策技能等。這樣即強化對所學運動項目的深度理解，也促進同學專項運動技能的進展提升。

提倡大單元教學，引領課程整體設計

大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統(tǒng)和完整的教學。運用大單元教學可以對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，提高教學效率，減削不須要的和重復性的課時安排。老師從大單元視角切入，進行課程整體設計，可以優(yōu)化單元教學和課時教學，將相關知識進行聯(lián)系與整合，實現(xiàn)課程多樣性、綜合性與規(guī)律性的有效提升。通過這樣的課程設計與實施，同學在掌控所學項目的運動技能的同時，也在加深對知識與技能完整的體驗和理解，還可以加強聯(lián)系與運用的綜合技能。

課內(nèi)外一體化，培育良好運動習慣

體育教學除了關注課內(nèi)行為，也要將課內(nèi)轉化為同學課堂外的成長行為。課內(nèi)所學的內(nèi)容不結束于課堂，而是課外的開始。老師在課堂中激發(fā)同學運動愛好，讓同學體驗運動的魅力，領悟體育的精神與意義。課堂中掌控了，課后同學就會將課堂所學，在課外連續(xù)練習、競賽，并形成良好的體育運動習慣，培育同學終身體育的意識。

真正的自由教育意味著對同學的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、愛好與選擇，意味著他對過去的一切都受到端詳和重新評估。我們要從項目特性入手培育同學的關鍵技能，整體設計課程內(nèi)容，關注同學課內(nèi)到課外的遷移與生成，真正做到以體育人，促進同學體育核心素養(yǎng)的提升！

2022版課標心得體會8

當前，學校體育改革的重點聚焦在“教會”“勤練”和“常賽”，通過課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化推動改革深入，帶給同學身心健康全面進展。這種一體化的初心和學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一脈相承都指向人的進展，即超越知識與技能，聚焦關鍵技能和必備品行。

明確關系整體設計

體育課堂教學一體化，應先明確“學、練、賽、評”四者關系，是認識、理解和實施的基本條件，也是重要條件。描述四者關系，從學習角度說，學是基礎，練是提高，賽是運用，評是對“學、練、賽”的反饋。課堂中，一旦將“學、練、賽”有機和結構地關聯(lián)起來，并做到激活和解放同學，那么就會從中獵取同學各種客觀的表現(xiàn)性評價信息，繼而形成精確的評價結論。反之，同學表現(xiàn)不充分，既影響評價信息獵取，又影響評價客觀性。而一旦評價做得適當且合理，那么對于同學“學、練、賽”積極性和學習效果提高起到良好的作用。由此可見，“學、練、賽”和“評”是一種互動關系。從結構角度說，“學、練、賽、評”是一個整體，彼此關聯(lián)，相互作用，表現(xiàn)的既是一種整體關系，其中“學、練、賽”三者又是一種遞進關系?？傊诮Y構化教學視角下實施一體化，其目的是通過四者結構化的相互作用，在知識與技能結構的相互關聯(lián)下，共同構建起同學知識結構并提高認知結構能量。

完善結構打通雙向傳輸

同學學習知識與技能，不僅有輸入，而且有輸出。這樣的學習過程，才是一個完整的學習過程。在結構化教學看來，輸入是基礎和前提，是知識與技能結構的輸入，輸出是將輸入的知識與技能結構編碼輸出，去演練或學習新的知識與技能的過程。知識與技能的意義表達，只有通過結構才能實現(xiàn)，同學才會在結構的作用下，窺到知識與技能的全貌。所以，實施一體化要高度重視知識與技能結構的完善，摒棄“碎片化”教學。

整體教學深化課堂學習

挖掘四者之間結構的關聯(lián)點，并通過整體教學貫穿起來，讓賽因學和練而精彩，讓學和練因賽而不可或缺，并在評價的策動下，“學、練、賽”循環(huán)起來，這樣體育課堂將充斥活力、生命力、凝集力和挑戰(zhàn)力，進而通過整體學習和整體的知識與技能去涵養(yǎng)整體的人，聚焦學科核心素養(yǎng)。

體育課堂教學實施一體化，在結構化教學策略下，還原整體學習，提高同學綜合素養(yǎng)。沿著一體化的學習路徑，重組結構化的學習素材，強高校生認知結構，激活知識與技能結構，循序遞進，肯定會逐步實現(xiàn)整體教育培育整體人的目標。

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最近，教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準〔2022版〕》指出：體育核心素養(yǎng)由運動技能、健康行為和體育品德三要素組成，其將培育同學體育學科素養(yǎng)作為“體育與健康課程”的出發(fā)點和落腳點。在體育教學中如何進展同學的體育學科核心素養(yǎng)成為值得思索的問題，那么。在體育教學中要充分發(fā)揮同學能動性且著重同學技能全面進展，落實立德樹人的根本任務。要想真正讓同學的體育學科核心素養(yǎng)不斷完善，我們應以同學進展為中心，落實“教會、勤練、常賽”的教學模式，落實核心素養(yǎng)觀。

1、實踐轉化，落實課堂

傳統(tǒng)教學模式立足于知識、技能的系統(tǒng)傳授，遵循“由下至上”的學習模式，簡約概括為從分解技術動作學習到綜合運用的規(guī)律，即“分總”的過程。而新課標的學習讓我產(chǎn)生的轉變，應跟上教育改革的步伐，遵循每節(jié)體育課體育老師要引導同學完整地體驗一項運動，即大單元的學習。是一種“由上而下”的學習模式，過程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過程?？梢钥闯銎湓谕瑢W技能培育方面突出了“全面”二字，新課標的引領能有效落實體育學科核心素養(yǎng)的培育。

2、突破常規(guī)打造新課堂

“以同學進展為中心”讓同學能夠享受運動樂趣，掌控與運用體能與運動技能，提高運動技能。在課堂教學實踐中，我們可以先創(chuàng)設競賽情景、熟識競賽的基本輪廓與規(guī)章、采納技戰(zhàn)術解決競賽中的問題。例如籃球教學或競賽中，我們通過創(chuàng)設球類競賽，讓同學在競賽中將運動技能得到不斷的提升與突破，其次把球類運動競賽戰(zhàn)術認知作為主線，有效融入健康行為與體育品德，讓同學體育核心素養(yǎng)得到全面進展。

3、學練賽結合，提升素養(yǎng)

在教學中，教學的結果受教學過程的影響。對比2022版的課標，2022年版的課標對我們提出了更大的挑戰(zhàn)，而如何真正落實于課堂還得我們不斷去實踐與學習。我們要抓住同學運動技能形成的“窗口期”采納“學、練、賽”一體化教學，讓同學在競賽中“學與練”，在“學與練”中促進“賽”。例如在籃球傳接球的學習中，可以采用攔截傳球的方式，設計簡約的競賽環(huán)境，傳球的同學會在競賽中有意識地思索利用怎樣的傳球方式或傳給誰才能避開攔截人員等問題。整個學習過程是讓同學理解并運用實戰(zhàn)中，從多角度、多維度出發(fā)，不僅能反映同學的技能水平，還能有效踐行體育學科核心素養(yǎng)培育內(nèi)容。

基于此，當下我們要緊扣體育學科核心素養(yǎng)的培育要求，從多角度、多方面落實。而作為一名一線的體育老師我們應當深入學習2022版課標的各個要求，積極探究新方向，樹立核心素養(yǎng)觀。從課堂實踐中轉變以往的方式讓同學真正學到技能，真正懂得運用技術，讓核心素養(yǎng)的培育之路不斷實現(xiàn)。

2022版課標心得體會10

《義務教育體育與健康課程標準〔2022年版〕》以落實“立德樹人”為根本任務，堅持“健康第一”教學理念，以同學進展核心素養(yǎng)為引領。落實“教會、勤練、常賽”是達成體育學科核心素養(yǎng)目標的途徑。從實現(xiàn)體育育人價值、促進同學健康進展的角度端詳，“教會”是實施“勤練”和開展“常賽”的須要前提，“勤練”是掌控技能和加強體能的重要條件，“常賽”是運用技能和培育品德的有效平臺。有效運用這三路徑，能夠加強同學體質，促進同學全面進展。下面本人將圍繞“教會、勤練、常賽”這三個環(huán)節(jié)，談談自己的所思所想。

“教會”——以人為本，因材施教

“教會”其目的是要教會同學健康知識、基本運動技能和專項運動技能。教學要摒棄以往“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，要依據(jù)各水平段同學的特點和個體差異采用不同的教學方法，因材施教，按部就班、分層教學。激發(fā)同學的運動愛好，讓同學主動參加運動。例如：體型偏胖、體質較為薄弱的同學學習耐久跑時產(chǎn)生厭跑、跑不動、走路的現(xiàn)象，老師可通過引導調(diào)整其呼吸節(jié)奏、掌握跑步速度、適當減削距離、利用優(yōu)生帶領跑、言語激勵等方式來提高同學的學練信心，激發(fā)學習驅動力。通過游戲化、趣味化的練習方式，讓同學體驗勝利的樂趣，享受奔跑所帶來的歡樂，形成自主學習和終身熬煉的意識。

“勤練”——游戲設計，寓教于樂

“勤練”其目的是讓同學養(yǎng)成熬煉習慣、掌控運動、加強素養(yǎng)。如何讓“勤練”持續(xù)有效，在體育課堂上或是課外活動中，可采納游戲化的方式引導同學進行學練，激發(fā)同學的運動熱忱。例如：“追趕超越”進展速度耐力；“木頭人追拍”進展靈敏、速度及反應技能；“縱跳摸高”進展爆發(fā)力和跳躍技能；“投籃比準”進展專注力和手腳的協(xié)調(diào)性等方法。通過游戲化的“勤練”既能讓同學掌控技能，又能會讓同學更加投入學練，從而更加喜愛體育運動。

“常賽”——鼓舞成長，賽在日常

“常賽”不全是指各級各類的正式競賽。在日常教學活動中，可把競賽活動與體育課堂相融合。競賽的內(nèi)容和形式可以新奇多變、敏捷多樣，例如：兩人賽、男女賽、小組賽、班級賽、年段賽等形式開展跳繩競賽、拔河競賽、接力競賽、小籃球競賽、韻律操競賽等競賽活動。在多樣化的競賽模式下能讓每一位同學都能真正地參加到競賽中，在競賽中感悟所學技術動作的重要性、感受體育競賽的魅力。在享受競賽樂趣的同時加強體質健康。

“教會、勤練、常賽”之間存在密不可分的關系，三者相互聯(lián)系，相互促進，互為依存。在科學有效地“教會、勤練、常賽”體育模式下，才能在強身健體中讓生命之花怒放，才能助力同學健康進展，為建設體育強國和健康中國加油助力！

2022版課標心得體會11

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版〕》理念主要集中于堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”、加強課程內(nèi)容整體設計、著重教學方式變革、重視綜合性學習評價、關注同學個體差異六個方面。進展同學的體育學科核心素養(yǎng)，需要形成體育課堂課內(nèi)學習的有機連接性，而“學、聯(lián)、賽”一體化教學是重要的促成抓手與落實環(huán)節(jié)。在體育課堂中，“學、練、賽”各自獨立運作的個體組成一個緊密連接、相互協(xié)作的教與學雙邊活動的整體，需要先學、后練、再賽，也可以是學中練、練中學、練中賽、賽中練。相比“練”，“賽”是更高級的訓練、熬煉，是呈現(xiàn)“學”與“練”的成效、促進同學技能提升的平臺。

“學”——精準“學”

是指同學在老師講解示范或引領下進行的體育運動技術的學習，是同學實現(xiàn)從無到有、從生疏到嫻熟、從不會到會的基本路徑，學具有老師的教學技能因素也有同學領悟技能的因素。作為體育老師，應當轉變以往教什么、怎么教的觀念，更多關注同學怎么學、學得怎么樣。強調(diào)學的過程，以同學為中心，突出同學的主體地位，提倡同學自主、合作、探究的學習方式，提升同學課堂學習的主體性和有效性。

“練”——精致“練”

是指體育教學中同學在老師的組織引導下采納多種形式有效練習方法，圍繞技能學習與體能進展，是同學對體育知識內(nèi)化汲取的過程，達成運動技能目標掌控。在教學中要由淺入深、由簡到繁，始終遵循科學性、系統(tǒng)性、連貫性原則而進行的教學活動。

“賽”——精妙“賽”

是指在體育課程學習中同學進行的各種競賽，包括單人的競賽、集體合作的競賽等，是學、練的有效補充和拓展，也是檢驗體育學練效果的重要手段。我們知道在賽中要會用，能“用”的技術才是真技術，“用”才能把技術轉化為技能，“用”才能把動作技術的學練轉化為技能的提升，使同學能用、會用、善用，做到學以致用。

“學”是“賽”的基礎，“賽”是“學”的延伸，“練”是“學”的認知過程，練”在學與賽之間發(fā)揮著橋梁作用，可以確保同學體育知識與體育技能進行良好轉化，在一體化視域下開展“學、練、賽”是一個同學體育學習的有機整體，是整個體育課程學習過程良性運轉的保證。

作為一名體育老師，我們要積極推動體育課堂改革，踐行“學練賽”一體化制度，突出大單元教學，著力解決當下同學運動技能掌控不牢、各學段教學內(nèi)容不街接問題。最末，我們還應當積極探究體育與其他學科有效融合路徑，提高同學綜合運用所學知識，解決實際問題的技能，促進同學“德、智、體、美、勞”全面進展。

2022版課標心得體會12

《義務教育體育與健康課程標準〔2022版〕》一經(jīng)發(fā)布，在學校體育業(yè)內(nèi)反響劇烈。作為一線體育老師，仔細研讀新課標是當下我們迫切要做的事?！墩n準〔2022版〕》較之以往的課程標準有了較明顯的改變，強化了課程的育人導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，研制了學業(yè)質量標準，加強了指導性，加強了學段連接。緊扣核心素養(yǎng)確立課程目標，明確了以進展同學運動技能、健康行為、體育品德為出發(fā)點。在我看來，這是體育課從體育到真正的體育與健康質的飛躍。此外，新課標還增設了跨學科主題學習模塊，解決了各科各自為戰(zhàn)、分別割裂、學而無用的問題，有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育有機融合，多措并舉，促進同學全面進展。特別是在落實“教會、勤練、常賽”這一理念，指導師生以賽促練、以賽促學，學、練、賽融會貫穿。

教會

即教會同學健康知識、基本的運動技能、專項的運動技能?；镜倪\動技能即人類基本的生存技能，此外，還應當掌控專項的運動技能，才能形成終身受益的運動習慣，享受運動的樂趣，才能夠參與競賽，在競賽中去健全人格，錘煉意志。真正意義上的“教會”是要從學習運動技術，到掌控運動技能，再到形成運動技能的系統(tǒng)遞進，這就需要我們讓孩子不光學會并且還要會應用。

勤練

俗話說，“三天不練手生”，勤練不光是在學校，在課堂中，而需要更多的課外時間和家庭時間。同時“勤練”也不只是量的積累，還要著重質的保障，這就需要練習方法和動機老師需要