“教學做合一”理念下的小學數(shù)學解決問題的策略探討摘要：小學數(shù)學是一門具有創(chuàng)造性的學科，學好數(shù)學不僅能提高小學生的綜合學習能力，還能促進學生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。著名的教育學家陶行知曾提出“教學做合一”的教學理念，這個理念完全符合現(xiàn)代小學數(shù)學的教學理念，以“做”為核心，“教”與“學”為輔助，讓小學生通過更多的實踐應用，親身體會“教”與“學”的知識內(nèi)容。將“教學做合一”這一理念與小學數(shù)學教學相融合，不僅可以促進學生對數(shù)學的理解與掌握，還能使學生對知識點熟練地進行運用，同時可以使學生在實際生活中運用所學的數(shù)學知識解決問題，感受數(shù)學的魅力。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學做合一；問題；策略傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，教師一味采取填鴨式的灌輸教學模式，讓小學生在學習中十分被動，學生被動地接受所教的課本知識，使其在學習數(shù)學知識時失去學習主動性和積極性。在教學過程中教師應該從“以教師為主體”的理念轉(zhuǎn)變成為“以學生為主體”的教學理念。在“教學做合一”的教學理念中，一切教學活動都圍繞著“讓學生在做中教、做中學，讓學生在教學活動和方法中學會如何做”?！敖虒W做合一”的教學理念并沒有否認學習數(shù)學書本知識的重要性，只是更重視小學生結(jié)合書本知識，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，在解決生活問題的過程中“教”與“學”。一、“教學做合一”理念應用在小學數(shù)學教學中的重要性“教學做合一”的首要開展工作就是在小學數(shù)學課上采用“教學做一體的”教學方式，以此來鍛煉小學生的各項學習能力，達到綜合素養(yǎng)的形成，例如自主探究、自主思考、團隊意識、合作精神等，這些不僅作為學習能力，也是未來發(fā)展中必須具備的一系列能力。從學生的角度出發(fā)，數(shù)學科目在學習上具有一定的難度，因為邏輯抽象性較強，再加上數(shù)字、符號的枯燥性，很多學生認為學習數(shù)學是一件既艱難又無聊的事情。針對學生的這種觀念和意識，教師可以擁有更多的“教學做合一”理念應用契機，以此讓學生通過團隊協(xié)作感受學習數(shù)學的樂趣和內(nèi)涵，團隊協(xié)作能力不僅能滿足當代小學生的發(fā)展需求，還能在學生未來的人生道路上，發(fā)展更多的崗位、社會適應能力。另外，小學數(shù)學課堂教學中的合作教學理念也完全符合當前新課程改革以及素質(zhì)教育的背景。對于數(shù)學這門科目來說，只有直接、生動地展現(xiàn)出知識才能讓學生們感受其中的應用價值和內(nèi)涵，并且能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和主動性。與此同時，小學數(shù)學知識雖然較為簡單，算術(shù)知識居多，但是卻包含了多種類型的算術(shù)知識，無論是概念還是性質(zhì)都相對煩瑣，這也就要求教師必須根據(jù)學生的學習需求和科目特點，不斷引導學生參與到學習當中。二、“教學做合一”理念在小學數(shù)學中的應用原則在全面推進小學數(shù)學教學改革的過程中，許多教師從學生角度出發(fā)積極改革傳統(tǒng)的教學理念，著眼于學生的身心成長規(guī)律以及主體差異性，給予學生更多動手操作的機會，確保學生能夠主動自覺地按照教師的要求自主學習知識。小學數(shù)學盡管比較基礎(chǔ)，但是對小學生來說仍然是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。小學數(shù)學教師需要做好課前準備工作，加強對新時代背景下學科教學重難點的深入分析及研究，圍繞當前的教學進度積極踐行“教學做合一”的理念。緊跟時代發(fā)展的步伐，確保學生能夠獲得針對性的引導。（一）啟發(fā)性原則作為教育工作者，都深知“授人以魚，不如授人以漁”的道理，其實，教學本該就是如此。教師的教學工作不是為了單一地傳授知識，更不是作為一項任務來完成，而是要秉著育人的原則，啟發(fā)學生、引導學生、激發(fā)學生，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、引導學生解決問題，激發(fā)學生實現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力等多種能力的提升。小學六年級的學生具有著非常鮮明的性格特點，雖然他們活潑好動、好奇心強、自律性差，但是他們對新鮮事物的接受能力以及對生活、學習的創(chuàng)造力是異于常人的，所以數(shù)學教師在日常教學過程中一定要培養(yǎng)學生們在課堂、生活中的創(chuàng)造力，讓學生在生活中、學習中多多發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過自己的方式來解決問題。所以教師可以在教學新知識或者復習知識的時候為學生們創(chuàng)設一個與生活息息相關(guān)的教學情境，還可以問答的方式引導學生主動、自愿參加到數(shù)學的知識海洋中，充分引導學生思考、探究、分析、解決，真正地實現(xiàn)啟發(fā)式教學。學生的主體差異性比較明顯，在學習數(shù)學時的參與能動性以及學習成果差異比較明顯。因此在啟發(fā)學生的同時，教師還需要注重因材施教，給予學生針對性的輔導及幫助，采取開小灶的形式來凸顯學生的主體價值，確保每一個學生都能夠全程參與、自主探索。（二） 實踐性原則實踐性原則也就是“做”，“做”是陶行知“教學做合一”理念中最為突出、關(guān)鍵的一項內(nèi)容。陶行知先生在“教學做合一”理念中提出，一切教學活動都要以實踐應用為基礎(chǔ)，也要以實踐應用為目標，更要建立在實踐應用的基礎(chǔ)之上展開教學。任何學科的教學活動，都要以實踐為出發(fā)站，又要以實踐為終點站，因為知識本就是一個循環(huán)的過程，學生能夠達到從生活中找到知識，把知識應用到生活中，才是真正地把“教學做合一”理念展現(xiàn)得淋漓盡致。小學數(shù)學解決問題教學中的實踐性原則也就要求小學教師要結(jié)合生活實際展開教學，在生活實踐應用的基礎(chǔ)之上展開教學工作。例如，在蘇教版小學六年級數(shù)學教學中，把幾何、百分數(shù)等不同章節(jié)的知識，利用生活實際互相結(jié)合到一起，讓小學生結(jié)合知識與生活中的實際情況來分析問題、解決問題，才能真正得到理想的效果。除此之外，教師還需要以極大的耐心和熱情與學生進行交流及互動，成為學生值得信任的朋友，確保每一個學生都能夠主動自覺地完成學習任務。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量和學習效率的穩(wěn)步提升，真正打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。（三） 主體性原則陶行知先生提出的“教學做合一”教學理念最為突出的一點就是，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式，始終把學生當作教學的主體、課堂的主體，教師只在課堂上起到輔助、引導作用，所有的教學活動、教學理念、教學模式都要根據(jù)學生的發(fā)展需要來開展，充分凸顯了學生在學習過程中的主體地位，讓學生發(fā)揮自身的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師不能在這一教學理念下如同往常一樣地把知識硬性灌輸給學生，而是要讓學生充分體會“做”，也就是在學習中的體驗和實踐過程。對于教師來說，要在教學時給予學生更多的思考空間和表達意見的機會，教授新知識的時候鼓勵學生們勇敢提出疑問，上復習課做練習題時，讓學生們積極開展合作交流、討論互動活動，上知識總結(jié)課的時候，讓學生們學會反思整理、分析歸納，以此來凸顯小學生的課堂主體地位，發(fā)揮“教學做合一”教學理念的優(yōu)勢。三、“教學做合一”理念下小學數(shù)學解決問題的教學策略（一）創(chuàng)設解決問題的活動情境對于小學數(shù)學解決問題的教學活動來說，提升小學生的思維創(chuàng)造力是非常重要的，只有學生們的探究能力、思考能力、創(chuàng)造能力得到了提升，才能真正獲得解決問題的學習能力。首先，教師在日常教學環(huán)節(jié)中，要引導學生自主、積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題。要想充分實現(xiàn)這一點，那么教師就要進一步為學生創(chuàng)設與實際生活息息相關(guān)的問題情境，給予學生更多的想象力和創(chuàng)造力。例如，在引導學生解決與長方體、正方體有關(guān)聯(lián)的問題時，教師可以先通過問題來引導學生思考長方體和正方體分別是由哪幾個平面圖形組成的，例如，長方體中包含多少個平面圖形，正方體中包含多少個平面圖形，這些圖形有什么關(guān)聯(lián)。為了方便學生思考，教師可以在上課前為學生們準備一些硬紙板，通過搭建立體圖形，進行立體圖形與平面圖形的形狀討論。由猜想到論證，教師要不斷引導學生思考，鼓勵學生勇于面對困難問題帶來的心理壓力，并讓學生們勇敢地把自己的看法和質(zhì)疑說出來。這樣的方式不僅能讓全體學生都陷入知識的思考當中，還能保證全體同學的數(shù)學思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到協(xié)同發(fā)展，不讓任何一名學生掉隊。另外，數(shù)學教師還要在日常的生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，對于小學高年級學生來說，創(chuàng)造思維并不只是在課堂學習中才能得到提升，在生活的各項活動中更能得到良好的啟發(fā)。對于現(xiàn)階段的小學生來說，只有把創(chuàng)造性思維真正地運用到生活中去，才能真正尋找到解決問題的方法。例如，在學習蘇教版小學六年級教材中同時出現(xiàn)了分數(shù)和百分數(shù)的知識，很多學生在學習過程中常常會把這兩個不同的知識點弄混淆，但是這兩個知識點雖然處在不同的章節(jié)，其中卻有著緊密的聯(lián)系。這時，教師就可以為學生創(chuàng)造一個生活化的教學情境，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。生活化教學情境更符合小學生的生活經(jīng)驗和生活認知，知識能夠以最為直觀生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而學生能產(chǎn)生對數(shù)學知識的認同感，還能極大程度上感受數(shù)學知識運用到生活中的內(nèi)涵。例如，“媽媽帶著小明去逛超市，他們一共帶了一百元錢，媽媽買了水果，花費了全部金額中的四分之一，隨后又買了一些蔬菜，花費了剩下金額的三分之一，隨后小明想買一個六十元錢的文具，不知道剩下的錢夠不夠支付購買玩具的費用，但是媽媽有會員卡，水果蔬菜能全部打八折，請問，剩下的錢夠不夠小明買文具呢？”雖然這個題目的運算過程比較復雜，學生們思考了很久也沒有找到解題思路，這時，教師就可以利用課下時間，帶領(lǐng)著學生們到學校內(nèi)的商店去購買物品，讓學生們在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，學生們會發(fā)現(xiàn)100元錢的四分之一是25元，剩下75元的三分之一也是25元，如果打八折就是（25+25）x80%=40元，玩具是60元，正好可以購買玩具。于是學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學知識在生活中用處這么多。置身于生活情境中的學生能夠摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學解題思路，用另外的解題思路去解決復雜的數(shù)學問題，在這個過程中，學生們就已經(jīng)獲得了獨立思考和探索的能力。（二）采取心理誘導策略學生才是課堂的主人、學習的主人，只有學生自身對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會對數(shù)學知識產(chǎn)生認同感，從而樹立學習的自信心。才能不怕困難、勇往直前地去思考、去研究、迎難而上。因此，教師在教學時必須突出學生的課堂主體地位，尋找適合小學高年級學生的心理誘導方法，這樣才能起到事半功倍的效果。由于數(shù)學對于小學生來說是一門學習起來非常困難的學科，學生們常常在遇到困難的問題時就選擇退縮、跳過，不敢擊碎困難問題帶來的阻礙，所以教師一定要幫助小學生樹立解決問題、戰(zhàn)勝問題的自信心。小學生群體肯定會存在較為明顯的個體差異，特別是一些成績較差的學生，他們常常會因為考試成績不理想而失去自信心，甚至對學習數(shù)學產(chǎn)生消極的態(tài)度，解決數(shù)學問題的能力也就更無從談起了。事實上，小學的數(shù)學科目僅僅是數(shù)學最基礎(chǔ)的學習階段，相比初中、高中的數(shù)學知識來說，只要學生能夠認真聽講、認真做作業(yè)，就能取得明顯的進步，甚至超越名列前茅的學生，所以小學教育工作者一致認為，由于小學數(shù)學的基礎(chǔ)性，學生們在學習小學階段的數(shù)學時，成績的變化是非常明顯的，倒數(shù)成績的學生也有名列前茅的機會。這也就需要教師通過尊重、積極樂觀向上的誘導方法幫助學生樹立起戰(zhàn)勝困難、解決問題的自信心，例如，在學習蘇教版小學六年級教材中的“負數(shù)”知識時，由于學生們以往接觸的都是正數(shù)計算，所以在學習負數(shù)時，很多學生不能解決關(guān)于負數(shù)的計算問題和符號變換，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，教師可以對學生進行心理暗示，讓他們認為負數(shù)和正數(shù)的加減乘除一樣簡單，學生們會認為：“正數(shù)的計算都是小學低年級學過的知識，如果負數(shù)和正數(shù)一樣簡單的話，那么是不是就說明自己能夠輕松地學習了呢?！痹陔S后的負數(shù)計算過程中，教師可以讓學生們自己在本子上畫出一個正負數(shù)軸，隨后向?qū)W生們提出問題：“如果有一位同學想從0點，走到-1.5,那么他應該如何運動呢？”學生們很快就能回答道：“向左移動！”這種誘導下的教學策略，能夠讓知識