陶罐和鐵罐教學(xué)反思（精選4篇）陶罐和鐵罐教學(xué)反思（精選4篇）

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇1

我支配一課時(shí)講完這篇文章，這也是我近段時(shí)間一向都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織同學(xué)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)文章，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)潛力的培育過程，這天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。

課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀文章到達(dá)范讀、檢測、糾錯(cuò)的目的，省時(shí)省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識(shí)字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三班級(jí)孩子要逐步學(xué)會(huì)的讀書方法，走馬觀花地看以到達(dá)把握文章大意的目的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，“課文都寫了哪兩個(gè)場景下的事情?”以疑引讀，貼合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思索，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對(duì)話，第一部分落腳于“諷刺”，讀的過程抓住充分體現(xiàn)兩個(gè)主角特點(diǎn)的詞語，比如“高傲、虛心”等，充分讓同學(xué)品嘗關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情，還有利用補(bǔ)白想象闊詞的方法，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點(diǎn)，在此過程中訓(xùn)練同學(xué)讀的潛力和分析潛力。為了給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。

隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)之一，像“虛心、憤怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中消失的生詞，比如“軟弱”并不是直接告知同學(xué)，而是引導(dǎo)同學(xué)說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思索，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要資料，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)靈不敏捷，要連續(xù)提高自身潛力。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇2

《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學(xué)反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“很多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它”為線索，讓同學(xué)思索1、陶罐的短處是什么?鐵罐又憑什么來諷刺陶罐的?2、鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處?3、應(yīng)對(duì)鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢?同學(xué)邊讀邊在書上勾畫。然后分組爭論，體會(huì)各自的態(tài)度。透過老師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的變化慢慢明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。其次部分的教學(xué)，我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個(gè)問題來引導(dǎo)閱讀，透過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓同學(xué)體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓同學(xué)悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。

在教學(xué)中我讓同學(xué)透過充分的、不同形式的朗讀，來體會(huì)人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)理解得比較到位，愛好很濃。如在理解輕視一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有同學(xué)說它的意思，有同學(xué)表演輕視的樣貌，我趁機(jī)讓同學(xué)帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話，同學(xué)興致很高紛紛練習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，透過加表情讀、加動(dòng)作讀、小組分主角讀等等形式，同學(xué)讀得充分，對(duì)于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清晰。一節(jié)課上下來看到同學(xué)心情高漲，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得專心，以極大的熱忱投入到對(duì)話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!課堂上同學(xué)有合作，但體現(xiàn)不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現(xiàn)合作的實(shí)效性。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇3

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對(duì)話;其次部分主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的特長”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸實(shí)卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對(duì)話就應(yīng)是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給同學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)高傲自大的鐵罐和一個(gè)虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)覺，的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思考與課堂試驗(yàn)，我找到了以“提示語”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話。透過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文，我都會(huì)急著去思索如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。認(rèn)真想想，我忽視了課堂上最主要的人物同學(xué)，他們才是課堂的主體，他們的愛好才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓同學(xué)任憑談，任憑說，隨著同學(xué)的愛好愛好走。沒想到真的有效果了，同學(xué)的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。認(rèn)真想想，原先站在同學(xué)的立場，想想他們對(duì)什么感愛好，他們最想了解什么?會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)同學(xué)，到達(dá)師生、文本對(duì)話之效。

記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以同學(xué)文本、關(guān)注同學(xué)才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)同學(xué)、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與同學(xué)一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和同學(xué)全身心投入其中，完全以同學(xué)為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互溝通，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。

每次講課前，我都會(huì)把教案備得滾瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語我都會(huì)認(rèn)真琢磨。但是透過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是同學(xué)的，教案不是一成不變的。要隨著同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。到處體現(xiàn)同學(xué)自主性，當(dāng)然，這也需要老師自身有深厚的文化功底。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：學(xué)問的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)老師來講是多么的重要。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇4

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

在本課中，“諷刺”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“諷刺”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深化，讓同學(xué)在讀中悟“諷刺”，在悟中感“諷刺”，在感中說“諷刺”。最終到達(dá)讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。

一、讀中悟“諷刺”

二、悟中感“諷刺”

再好的課堂也難免有圓滿，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展此刻同學(xué)的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中連續(xù)要做的工作。

有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是