《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾數(shù)》教學(xué)反思

《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》教學(xué)反思1

“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”同學(xué)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是在已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上一班級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。閱歷基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓同學(xué)理解并把握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。

上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我覺(jué)得這節(jié)課上得還不夠完善，存在一些不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)，詳細(xì)如下。

第一，在引導(dǎo)同學(xué)理解“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”為什么用減法計(jì)算的意義不夠透徹，求紅花比藍(lán)花多多少個(gè)，就是求13比8多多少個(gè)，要求13比8多多少個(gè)，就要從13個(gè)里面去掉8個(gè)。剩下的就是13比8多的個(gè)數(shù)。13－8=5（個(gè)）。雖然教參書(shū)上只是這樣要求，但還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)13是紅花的個(gè)數(shù)，減去的8是紅花與藍(lán)花同樣多的個(gè)數(shù)。這樣就能同學(xué)更加清晰理解用減法計(jì)算（13－8=5）的意義。

其次，教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學(xué)語(yǔ)言不夠深動(dòng)，沒(méi)有帶動(dòng)同學(xué)很大的學(xué)習(xí)愛(ài)好。另一方面，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)能激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的，使課堂氣氛更加活躍，同學(xué)在開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)，可以大大提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》教學(xué)反思2

課上完后，心情始終處于亢奮狀態(tài)。孩子們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別投入：他們仔細(xì)思索、樂(lè)觀發(fā)言并且能夠仔細(xì)傾聽(tīng)伙伴的發(fā)言。那自信的笑容、那清澈的眼神、那高高舉起的小手、那猶如鳥(niǎo)兒一般悅耳的發(fā)言，讓我——孩子們的老師，感到了由衷的驕傲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“老師要自覺(jué)關(guān)心同學(xué)樂(lè)觀參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中”。我想，我做到了這點(diǎn)。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，打造高效課堂

孩子們由衷地喜愛(ài)上課，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、情境的創(chuàng)設(shè)貼近孩子、吸引孩子，讓他們感到了新穎、好玩，從而把這種喜悅帶入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在備課的日子里，我想的最多的就是：“這個(gè)地方用什么方法孩子們會(huì)更喜愛(ài)？”在第一環(huán)節(jié)，與孩子們競(jìng)賽做題，孩子們特別用心和仔細(xì)，不但速度快，而且質(zhì)量也高于以往，前三道題只有一兩人出錯(cuò)，錯(cuò)誤最多的第四題——被減數(shù)中間有0的減法，也只有10人出錯(cuò)。占全班人數(shù)的五分之一。其次環(huán)節(jié)：當(dāng)我把黃鸝、喜鵲、啄木鳥(niǎo)三位森林小衛(wèi)士的彩色圖片展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，我聽(tīng)到了孩子們驚喜地發(fā)出“啊”的感嘆，我看到了孩子們踴躍查找信息提出問(wèn)題的樂(lè)觀狀態(tài)，我的心情也為之一振。還有當(dāng)我把百靈、杜鵑、山雀這三位小衛(wèi)士介紹給孩子們時(shí)，他們也表現(xiàn)出了極大的愛(ài)好，這種源自自然?的愛(ài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和樂(lè)觀性，使得解決問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單。最終的“你說(shuō)我猜”“我說(shuō)你猜”嬉戲更是引發(fā)了孩子們的極大愛(ài)好。我看到自信的笑容洋溢在每個(gè)孩子的臉上，課堂上蕩漾起了勃勃生氣。

二、培育良好習(xí)慣，彰顯課堂魅力

“彭老師，你們班上的孩子太可愛(ài)了，就算四班級(jí)的孩子也很難做到在這么長(zhǎng)的時(shí)間里的用心和投入”。課后，負(fù)責(zé)課堂觀看的兩位老師以及錄課的老師，不斷地在夸孩子們課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)好。的確，無(wú)論開(kāi)頭的練習(xí)題還是后面的動(dòng)筆解決問(wèn)題，孩子們都能悄悄地、集中精力進(jìn)行計(jì)算。而當(dāng)孩子們用學(xué)具分析數(shù)量關(guān)系，相互溝通、集體溝通時(shí)，他們又能做到侃侃而談，思路清楚。傾聽(tīng)習(xí)慣也特別好：曲悠揚(yáng)小伴侶在展臺(tái)前講解自己的想法時(shí)，沒(méi)有表述清晰，立刻就有好幾個(gè)小伴侶提出了質(zhì)疑。還有嬉戲的環(huán)節(jié)，沒(méi)有一個(gè)孩子?xùn)|張西望或漫不經(jīng)心，都在饒有興致地說(shuō)啊、算啊，這都是難能珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”假如沒(méi)有平常的細(xì)心培育，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)，僅靠課前的囑咐，孩子們的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、算”是達(dá)不到這么令人贊美的程度的。

教學(xué)永久是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，反思本節(jié)課自己的教學(xué)，覺(jué)得有很多地方需要改進(jìn)：

首先體現(xiàn)在課件的設(shè)計(jì)上，少做了一個(gè)超級(jí)鏈接。信息窗3的情境圖承載了解決“喜鵲捉了多少只蟲(chóng)子？啄木鳥(niǎo)呢？”的全部信息。當(dāng)課件演示完第一個(gè)數(shù)量關(guān)系“比146多38只”后，要解決其次個(gè)問(wèn)題“啄木鳥(niǎo)捉了多少只蟲(chóng)子？”還需要情境圖的再次消失，而我課前沒(méi)有進(jìn)行鏈接，課堂上要用卻出不來(lái)了，還好，我急中生智，在黑板上書(shū)寫(xiě)了數(shù)量關(guān)系“比黃鸝少捉12只”，才使得孩子們的學(xué)習(xí)沒(méi)有受到影響。

其次是從課堂上看，孩子們對(duì)于鳥(niǎo)兒是發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，但對(duì)各種鳥(niǎo)兒的不同模樣并不是很熟識(shí)。同組的老師提示我，最好在黃鸝、喜鵲、啄木鳥(niǎo)的圖片旁邊標(biāo)上漢字，孩子們可能辨別不清哪是黃鸝，哪是喜鵲。我言聽(tīng)計(jì)從，立刻接受。課上完后，我猛然想到：怎么沒(méi)在百靈、杜鵑、山雀這幾個(gè)字的旁邊貼上鳥(niǎo)的圖片呢？那孩子們豈不在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，不經(jīng)意間就又增加了一點(diǎn)鳥(niǎo)類的學(xué)問(wèn)呢？

錄完課后，我的心情久久不能安靜。我感覺(jué)我們的數(shù)學(xué)課堂，就如同一片蔚藍(lán)的天空，孩子們就猶如那活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)。作為孩子們的引領(lǐng)者，我應(yīng)當(dāng)盡心盡力，運(yùn)用自己的才智，為孩子們供應(yīng)更寬闊的空間，讓他們?cè)谶@片自由的天空里飛得更好、飛得更高。

《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》教學(xué)反思3

《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少》這一節(jié)課是在學(xué)完“100以內(nèi)的加法和減法（二）”，把握了筆算加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。目的是對(duì)前面所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行綜合和提升，利用同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的比多、比少的學(xué)問(wèn)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一節(jié)課是低年段解決問(wèn)題的一個(gè)難點(diǎn)，易與上學(xué)期所學(xué)的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的問(wèn)題相混淆，同學(xué)還易見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是同一類問(wèn)題間的相互轉(zhuǎn)化,但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn),需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫(huà)圖的方法分析問(wèn)題,以理解題意,找到解決問(wèn)題的方法。未曾預(yù)想的尷尬!主題圖為二班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比的狀況,將此略加轉(zhuǎn)變,變成自己學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比的主題圖,增加同學(xué)的班級(jí)榮譽(yù)感,并引導(dǎo)孩子利用畫(huà)圖的方法進(jìn)行解決,但是在匯報(bào)溝通階段,問(wèn)題略顯得多了點(diǎn):有的孩子沒(méi)有一一對(duì)應(yīng),有的孩子求出問(wèn)題再畫(huà)圖,有的孩子根本不知如何入手、針對(duì)此類問(wèn)題我在上課過(guò)程中充分利用畫(huà)圖來(lái)突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．這節(jié)課通過(guò)一張衛(wèi)生評(píng)比欄，讓同學(xué)依據(jù)圖上小伴侶的對(duì)話，找到相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。即一班得了12面小紅旗，二班比一多得3面，并通過(guò)分析信息，解決二班有幾面紅旗的問(wèn)題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問(wèn)題。在教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。

2、教學(xué)過(guò)程中老師著重培育同學(xué)進(jìn)展其動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)的力量和初步的數(shù)學(xué)溝通意識(shí)，讓同學(xué)感受到參加探究是一種樂(lè)趣，從而樂(lè)觀地參加課堂教學(xué)中去。

3、我想在今后教學(xué)中，我還要更加全面的關(guān)注同學(xué)的課堂把握狀況，準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的反饋信息。練習(xí)時(shí)，要留意傾聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)了解消失錯(cuò)誤的同學(xué)，急躁分析錯(cuò)誤緣由。還有，老師設(shè)置的重點(diǎn)問(wèn)題要留意語(yǔ)氣的側(cè)重，如：在講解練習(xí)題時(shí)，重點(diǎn)是讓同學(xué)選擇，這道題是求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)還是少幾的數(shù)？而不是提問(wèn)比幾多幾，讓同學(xué)去填數(shù)。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，老師不要說(shuō)得太多，要以同學(xué)為主體，多關(guān)注學(xué)困生，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。并多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)。

《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》教學(xué)反思4

“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)”是在一班級(jí)下冊(cè)”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！鼻蟊纫粋€(gè)數(shù)多幾或少幾“是知道兩個(gè)數(shù)，求它們的差，而”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)“是知道一個(gè)數(shù)，并知道另一個(gè)數(shù)比它多幾或少幾，求另一個(gè)數(shù)。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是同一類問(wèn)題間的相互轉(zhuǎn)化，但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫(huà)圖的方法分析問(wèn)題，以理解題意，找到解決問(wèn)題的.方法。

未曾預(yù)想的尷尬！主題圖為二班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比的狀況，將此略加轉(zhuǎn)變，變成自己學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比的主題圖，增加同學(xué)的班級(jí)榮譽(yù)感，并引導(dǎo)孩子利用畫(huà)圖的方法進(jìn)行解決，但是在匯報(bào)溝通階段，問(wèn)題略顯得多了點(diǎn)：有的孩子沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)，有的孩子求出問(wèn)題再畫(huà)圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對(duì)如此簡(jiǎn)單的情景該怎么辦？只能放慢速度，漸漸來(lái)！這也讓我意識(shí)到，運(yùn)用畫(huà)圖策略解決問(wèn)題在一班級(jí)并沒(méi)有給孩子滲透，以至于成為麻煩的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必需盡快解決，否則對(duì)于更加簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題，孩子會(huì)無(wú)從下手。當(dāng)務(wù)之急是教會(huì)孩子畫(huà)圖，以攻破難點(diǎn)！以畫(huà)得好的孩子為契機(jī)在投影上進(jìn)行展現(xiàn)講解，望著臺(tái)下，不時(shí)點(diǎn)頭的樣子，我最終安靜了很多。看來(lái)他們有少許明白了，這就是一班級(jí)學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)，有一一對(duì)應(yīng)，有比多少，再讓孩子修改時(shí)幾乎通過(guò)，而且誰(shuí)與誰(shuí)同樣多的部分孩子分析地很好，受益于一班級(jí)對(duì)這一難點(diǎn)的攻破。起起落落孩子對(duì)于解題策略的把握最終有了起色，可問(wèn)題卻又無(wú)情地來(lái)了：果園里有80棵蘋(píng)果樹(shù)，梨樹(shù)比蘋(píng)果是多14課，果園里有梨樹(shù)多少課？（要求孩子用圓圈或者三角形代替數(shù)進(jìn)行畫(huà)圖）”老師80太多了，什么時(shí)候畫(huà)完??？“”對(duì)啊，我怎么備課時(shí)沒(méi)有想到呢！“立刻有種不知所措的感覺(jué)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)只想著這是100以內(nèi)的加減法的解決問(wèn)題，我就得把數(shù)字變大，順便起到練習(xí)的作用，哪曾想到還會(huì)遇到這樣的問(wèn)題！像只無(wú)頭的蒼蠅，就用小長(zhǎng)方形條代替80吧，說(shuō)得時(shí)候心里不停地打顫，幸好可愛(ài)的孩子沒(méi)并沒(méi)有異議。伴隨著下課鈴聲地靠近，心跳的特別厲害，匆忙奔出老師，只感覺(jué)臉火辣辣的、、、、、、

這堂課并未在腦海斷片，相反擴(kuò)散得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會(huì)延長(zhǎng)利用教材呢？畫(huà)圖策略并非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一班級(jí)學(xué)得大括號(hào)的圖文式解決問(wèn)題很相像，這更有利于同學(xué)學(xué)問(wèn)的遷移，孩子把握起來(lái)就更簡(jiǎn)單了，而且這樣省時(shí)省力，對(duì)于今后更加簡(jiǎn)單解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)也有很大關(guān)心。隨即，總結(jié)出了其次種分析此類問(wèn)題的方法，叫做比多少四部分析法：

1、誰(shuí)和誰(shuí)比（分析時(shí)用——標(biāo)注誰(shuí)）

2、比......多還是比......少（用點(diǎn)標(biāo)注）

3、誰(shuí)多誰(shuí)少（在誰(shuí)下面標(biāo)注多或少）

4、求誰(shuí)多的還是少的（在誰(shuí)下面畫(huà)雙橫線）

用這樣的分析孩子就能明確多與少的問(wèn)題了，更有利于孩子對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解。

唉，為人師，好為人師，最終還得做好專心為人師，潛心讀教材，專心讀孩子！

《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》教學(xué)反思5

同學(xué)在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)有肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。在一班級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。閱歷基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或者少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓同學(xué)理解并把握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算法和算理。

從教學(xué)狀況來(lái)看，我認(rèn)為本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)明確：使同學(xué)明確解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”時(shí)，運(yùn)用減法計(jì)算。能讓孩子們自己動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，這點(diǎn)我自認(rèn)為是比較勝利的。

但是通過(guò)與聽(tīng)課老師的溝通之后，我進(jìn)行了一個(gè)自我反思，覺(jué)得還有以下幾個(gè)方面做的不夠好：

1、從老師引導(dǎo)角度來(lái)看，引導(dǎo)得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進(jìn)去了，我想孩子們?cè)谶@一塊可能會(huì)比較懷疑。

2、教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)力量培育方面注意不夠，如語(yǔ)言表達(dá)力量，觀看力量、審題力量、自我評(píng)價(jià)等力量不夠。在許多狀況下，孩子們其實(shí)知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這都是由于平常沒(méi)有給他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行熬煉造成的。

3、老師在教學(xué)中的激勵(lì)、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。

4、課件中的主題圖不夠清楚，練習(xí)題略微過(guò)多，導(dǎo)致孩子們筆下練習(xí)得多，嘴上說(shuō)得較少。

5、板書(shū)字跡比較潦草，工整度不夠，一班級(jí)的孩子正