本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇教版一年級數(shù)學上冊教案(詳案(7篇)作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

蘇教版一年級數(shù)學上冊教案(詳案篇1

教學目標：

1、知識與技能：引導學生通過調(diào)查、統(tǒng)計活動，了解一些生活中經(jīng)常遇到的質(zhì)量問題，使學生感受知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加深對千克和克的認識，提高學生的應用意識及估算能力。

2、過程與方法：在實踐活動中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過活動中小組同學們的相互協(xié)同，培養(yǎng)學生的群體意識及合作意識。

教學重點：

1、加深對千克和克的認識。

2、在實踐活動中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

教學難點：

估計物體的質(zhì)量。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

出示張秉貴的照片，提問：你們認識這個人嗎？生：不認識。師：他就是全國勞動模范張秉貴，是一名優(yōu)秀的售貨員。他的特點就是顧客要多重的糖，他一把抓起來放到秤上一稱，準得連一塊糖也不差，所以被人們尊敬的稱為“一抓準〞。你們知道他為什么抓得那么準嗎？就是由于他勤學苦練，練就了能夠確鑿的估算物品質(zhì)量的絕活。你們想不想向他學習？生：想。

二、實踐活動

師：今天咱們就一起來模仿一個購物的場景，評比出咱們班的小“張秉貴〞。

1、活動要求：

（1）同學在小組活動時要相互幫助。

（2）當你在準備稱物品時遇到人多地狀況下要注意遵守公共秩序，排隊等候。

（3）活動時說話要輕，不要影響到其他組。

（4）這次實踐活動的主要目的是估計物品的質(zhì)量，先不考慮物品的價錢。

2、活動過程：

（1）同學們把要買的物品先在手中掂一掂，再估一估，最終拿到售貨員那里稱一稱，看看你的估算準不準，把估算和實際稱的數(shù)據(jù)請記錄員幫你記錄下來。

（2)老師想先做一次售貨員，你們做顧客，你們同意嗎？（同意）請你拿出帶有紅色標記的物品，先在手中掂一掂，再估一估，說一說你的估算結果。（指名回復）咱們把物品放到秤上稱一稱，看誰估算的最準。(500克）請同學們再來輪番掂一掂，這就是重500克的物品。

3、你還想買別的物品嗎？

（1）角色分派：每組選定一個售貨員，一個記錄員，一個匯報員，其他同學做顧客。下面咱們以小組為單位開始自由活動。（教師巡查指導）

（2)小組活動(略）。

（3）全班交流。同等質(zhì)量的物品都有哪些？（小組匯報）

（4）評比小“張秉貴〞。每組評比出一名同學。

（5）提數(shù)學問題。師：請同學們看一看你手中的物品，你能提出哪些數(shù)學問題？

（6）說一說這節(jié)課你有什么收獲？

三、課后小結：

出示生活中的物品：

1、出示一袋奶，你們估計它有多重？出示一盒奶，估計它有多重？出示一袋包子，估計它有多重？

2、藥品：在藥盒上找數(shù)學信息。師：克與我們的健康息息相關。

3、營養(yǎng)配餐：找數(shù)學信息。（師指說含量）師：克的知識能讓我們的營養(yǎng)均衡。看來克與千克的知識在生活中真是無處不在呀！只要你有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊。

蘇教版一年級數(shù)學上冊教案(詳案篇2

教學內(nèi)容：冀教版《數(shù)學》五年級上冊第34-35頁

教學目標：

1、結合具體事例，經(jīng)歷用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的過程。

2、能判斷一些簡單事件發(fā)生的等可能性，并會用分數(shù)表示。

3、在判斷、探討可能性的過程中，能進行有條理的思考。認識到大量實際問題可以借助數(shù)學來表述和交流。

教學過程：

一、問題情境

師生談話提出：袋子里有一白一黑兩個棋子，任意摸出一個，有幾種可能？讓全班探討交流。

（設計意圖：由學生熟悉而又喜歡的話題引入，讓學生帶著輕松的心情進入學習中。）

二、求可能性

1、教師用鼓舞性啟發(fā)性的談話，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的幾分之幾〞的問題，給學生一點思考時間，勉勵學生回復，最終教師進行概述。

（設計意圖：在教師的啟發(fā)引導下，使學生初步懂得事件發(fā)生可以用分數(shù)來表示，感受有些實際問題可借助數(shù)學表述。）

2、提出問題(2)，讓學生探討有幾種可能，都是什么。列舉出來。（設計意圖：探討有幾種可能，為用分數(shù)表示可能性作準備。）

3、教師啟發(fā)性提出“每一種可能可以用哪個分數(shù)表示〞的問題，讓學生探討并發(fā)表自己的看法，得出：每種可能都可以用1/3表示。

（設計意圖：讓學生嘗試用分數(shù)表示可能性，使學生獲得積極的學習體驗，培養(yǎng)學生的語言表達能力，初步體會用數(shù)學語言表述生活中的實際問題。）

三、嘗試練習

1、教師談話并拿出骰子，讓學生觀測，說一說有什么特點。

（設計意圖：觀測骰子特征，為后面用分數(shù)表示每個面朝上的可能性作鋪墊。）

2、提出“議一議〞中的問題，讓學生充分發(fā)表自己的看法。知道每個面朝上的可能性用1/6表示。

（設計意圖：結合擲骰子事情，給學生提供自主發(fā)展、有條理思考、表達問題的機遇。形成用分數(shù)表示事件的等可能性的思維過程。）

四、設計游戲

1、教師提出用撲克牌設計一個符合要求的游戲。給學生充分的時間，讓他們獨立思考并試做。

（設計意圖：為學生創(chuàng)造獨立思考、動手試做的空間，考察學生能否把學到的知識用到實際中去。）

2、交流學生設計的方案，讓學生說一說是怎么想的。

（設計意圖：給學生提供充分展示不同方案和表達的機遇，讓學生在展示的過程中體驗學習的開心。）

五、課堂練習

學生獨立完成練習。

蘇教版一年級數(shù)學上冊教案(詳案篇3

教學內(nèi)容：冀教版《數(shù)學》五年級上冊第29-31頁教學目標：

1、經(jīng)歷猜測、試驗、數(shù)據(jù)整理和描述的過程，體驗事件發(fā)生的可能性。

2、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出預計，并闡述自己的理由。

3、積極參與摸棋子活動，在用可能性描述事件的過程中，發(fā)展合情推理能力。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

師生談話，由圍棋子是什么顏色的引出把6個黑棋子，4個白棋子放在盒子中和“說一說〞的問題，讓學生發(fā)表自己的看法。

（設計意圖：由圍棋子是什么顏色的問題引入學習活動，既調(diào)動學生學習的`興趣，又是摸棋子活動的準備。）

二、摸棋子試驗A

1、教師提出摸棋子的活動和用“正〞字記錄黑白棋子的出現(xiàn)次數(shù)的要求，全班同學輪番摸棋子。

（設計意圖：學生猜并摸出棋子，親身感受事件發(fā)生的不確定性。）

2、交流學生統(tǒng)計的狀況，把結果記錄在表(一)合計欄。

（設計意圖：使學生經(jīng)歷收集整理的過程，為下面的交流作鋪墊。）

3、提出：觀測全班摸棋子的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生充分發(fā)表自己的看法。

（設計意圖：從全班統(tǒng)計結果的描述中，感受統(tǒng)計的意義，為體驗可能性的大小積累直觀經(jīng)驗和素材。）

三、摸棋子試驗B

1、提出：假使把盒子中的棋子換成9個黑的，1個白的，會出現(xiàn)什么結果？學生發(fā)表看法后，全班進行摸棋子試驗。然后整理統(tǒng)計記錄。（設計意圖：改變事物的條件，讓學生猜測，再摸，發(fā)展學生的數(shù)學思維和合理推理能力，獲得愉快的學習體驗。）

2、讓學生觀測描述統(tǒng)計結果。

然后提出：誰能解釋一下，為什么這次摸出黑色棋子多呢？勉勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

（設計意圖：在觀測描述摸棋子結果的過程中，感受摸棋子試驗的意義，初步體驗摸出什么顏色的棋子的次數(shù)和盒子中放的這種顏色的棋子個數(shù)有關系。）

四、摸棋子試驗C

1、提出：假使把盒子中的棋子換成1個黑的，9個白的，讓學生猜一猜摸中哪種顏色棋子的次數(shù)多，再摸。然后整理統(tǒng)計結果，填在表(三)合計欄中，并和大家猜的結果進行比較。

（設計意圖：在學生已有活動經(jīng)驗的背景下，進行猜測、試驗，發(fā)展學生的合理推理能力，激發(fā)參與活動的興趣。）

2、提出：誰能解釋一下，為什么這次摸出白色棋子多呢？勉勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

（設計意圖：在兩次試驗結果的分析比較中，再次體驗到，摸中哪種顏色的棋子的可能性和放入盒子里這種顏色棋子的個數(shù)有關系。）

五、可能性大小

1、提出“議一議〞的問題，讓學生探討：摸中哪種顏色的棋子的次數(shù)跟盒子中棋子個數(shù)有關系嗎？得出盒子中哪種顏色的棋子多，摸中的次數(shù)就多，反之就少。

（設計意圖：在親身試驗的基礎上，認識盒子中放棋子的狀況和摸棋子結果的關系。）

2、教師介紹可能性大小的含義。勉勵學生用可能性大小描述試驗的結果。

（設計意圖：理解可能性大小的部分意義，學會用可能性大小描述試驗結果。）

六、課堂練習與問題探討

學生獨立完成練習。

蘇教版一年級數(shù)學上冊教案(詳案篇4

教學目標

1、理解加法算式中未知數(shù)的意義。

2、會填加法算式中的未知數(shù)。

3、培養(yǎng)學生初步的逆向思維能力及語言表達能力。

教學內(nèi)容

教科書第70頁的內(nèi)容，練習十的第1、2題。

教具、學具準備

口算卡、多媒體課件或掛圖、游戲卡片。

教學設計

準備練習

1、口算練習。（開火車）

9-62+54+610-49-8

10-610-97-71+95+3

2、說出下面各數(shù)的組成。

791098

3□4□6□3□□5

3、猜一猜。

出示圖片：

蘋果樹上結了10個蘋果，我用紙蓋住了一部分，請你們猜一猜，我用紙蓋住了幾個蘋果？（6個）你是怎么想出來的？（學生可能答出：4和6組成10;10可以分成4和6;4加6等于10;10減4等于6;根據(jù)蘋果樹的樣子推測大約是6個蘋果）

教師評價：你們都很聰明，能用學過的知識猜對用紙蓋住的蘋果的個數(shù)。今天，我們就用學過的知識來解決新問題，看誰學得又快又好。

[教學過程說明：

第1題的口算題采用“開火車〞的形式有利于全體學生參與教學活動。第2題數(shù)的組成知識，是本節(jié)課填未知加數(shù)的依據(jù)，教師在這里做了重點復習，為下面要進行的新課做好了準備。第3題安排的是猜一猜，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且滲透了填未知數(shù)的有關知識。

專家評析：

填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點知識，因此，準備練習的設計從口算到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進的原則，讓學生以此為生長點，順利完成知識的遷移。]

探究新知

1、教學鉛筆圖。

出例如題插圖：

提問：圖上畫的是什么？（匯報）看著這幅圖，你能知道是什么嗎？（學生匯報：盒子里放了7枝筆；假使把盒子放滿，可以放10枝筆；盒子里少放了3枝筆；盒子里原來可能有10枝筆，拿走了3枝，還剩7枝等）

根據(jù)這幅圖，誰能編一個故事，提一個問題？（學生匯報：1.盒子里原來有10枝筆，拿走了3枝，還剩幾枝？2.盒子里放了7枝筆，再放3枝筆是幾枝筆？3.盒子里放了7枝筆，再放3枝筆就是10枝筆嗎？）

通過方才的觀測，我們知道，盒子里已經(jīng)放了7枝筆（板書：7），還要放幾枝，題里告訴了嗎？（沒有）我們把沒有告訴的、不知道的數(shù)叫“未知數(shù)〞?！拔粗獢?shù)〞可以用小括號來表示，誰會寫小括號？（學生匯報，全班書空）已經(jīng)放的7枝筆和還要放的枝數(shù)合起來是10枝，誰能列一個加法算式？（學生匯報，教師板書：7+(）=10)這個算式怎么讀？（學生匯報：7加幾等于10）

7加幾等于10?括號里應當填幾？這節(jié)課，我們就來學習“填加法算式中的未知數(shù)〞。

（出示課題）

學生分組探討：7加幾等于10?括號里應當填幾？你是怎么想出來的？

學生匯報，全班交流：7再添上3就是10，所以括號里填3;7和3組成10，所以括號里填3;7加3等于10，所以括號里填3;10減7等于3，所以括號里填3;盒子里空了3個位置，所以我就知道括號里填3等。

想一想：括號里的3表示什么？

2、教學小旗圖。

出示小旗圖：

再畫幾面旗就是8面旗？

6+()=8

再畫幾面小旗就是8面小旗？

請同學們先在橫線上畫一畫，再在括號里填數(shù)。（小組活動）

6加幾等于8?括號里應當填幾呢？（學生匯報，全班交流）

3、直接填數(shù)。

看著圖，同學們很快就能填出括號里的數(shù)，假使老師只給同學們算式，你還會填嗎？

出示：3+（)=54+(）=7

2+（)=86+(）=10

[教學過程說明：

通過直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問，讓學生得出在“7+（)=10〞中的括號里該填幾；接著再通過問題提醒讓學生增畫小旗，并在“6+(）=8〞中的括號里填上適當?shù)臄?shù)；最終在學生積累了大量感性經(jīng)驗的基礎上，讓學生脫離實物在括號里填數(shù)。這樣設計，把直觀感知同問題啟發(fā)有機地結合起來，讓學生自己去尋覓答案，主動構建知識，不但有利于學生解決問題，而且又能啟發(fā)他們的思維。

專家評析：

鉛筆圖的教學，教師能引導學生積極主動去學習，大膽嘗試。教學采用分組探討的形式，使學生在探討中動口、動腦，形成多向信息交換與評價，充分表達了以學生為主體，讓學生自己想自己說，又通過語言表達，發(fā)展了學生的規(guī)律思維能力。在第一層教學的基礎上，教師又安排了畫圖填數(shù)、直接填未知加數(shù)等活動，由具體到抽象，表達了教學過程的漸進原則。]

拍手游戲

指定一個數(shù)，老師先拍，學生接著拍，要求學生拍的次數(shù)跟老師拍的次數(shù)加起來等于指定數(shù)。

實踐運用

1、談話：學校組織春游，同學們提早就準備好了蛋糕和水壺。

7+（)=105+(）=9

7加幾等于10?5加幾等于9?（匯報）

2、帶上蛋糕和水壺，請同學們按票乘車（出示汽車圖）。

票面上的括號里填幾（車票卡片），你就乘坐幾號車。（學生活動）

3、森林公園到了，這里的花兒太漂亮了，惋惜的是，每朵花少了一片葉子。請同學們給每朵花再選一片葉子，使兩片葉子上的數(shù)加起來等于花心上的數(shù)。（學生活動）

[教學過程說明：

以“春游活動〞為主線設計練習題，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了學生應用知識的能力。其中“花朵配葉子〞是一道有多余條件的題目，通過這個游戲既要培養(yǎng)學生處理信息的能力，還要教給學生解決問題的策略。

專家評析：

練習設計緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次明白，開放性強，較好表達了《課程標準》中適當安排有多余條件的題目的精神，對于發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高解題能力起到了不可低估的作用。]

評價體驗

這節(jié)課你學會了什么？

[專家評析：

勉勵學生自己進行概括、總結，鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生自我評價的意識。]

專家評析

這節(jié)課的教學主要有以下特點：

1、重視學生的主體地位。

整個教學過程中，教者始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn)，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀測，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養(yǎng)學生各方面的能力。

2、重視算法的多樣化。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的。在本課教學中，教師勉勵學生獨立思考，尊重學生的想法，重視了算法的多樣化。如“猜一猜〞和“填7+()=10〞時就出現(xiàn)了多種解題方法。

3、重視習題的開放性。

數(shù)學開放題是有教育價值的題型，它對于發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高解題能力具有不可低估的作用。本課中，準備練習、例題以及練習題的解題方法都重視了開放性。特別是“花朵配葉子〞的游戲，不僅培養(yǎng)了學生處理信息的能力，而且使學生學到了解決問題的策略，較好表達了《標準》中適當安排有多余條件的題目的精神。

蘇教版一年級數(shù)學上冊教案(詳案篇5

1、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

對于紛繁的自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，假使從結果能否預知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結果是可以預知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個石塊，可預知它必然要下落；在標準大氣壓下且溫度低于0℃時，可預知冰不可能溶化。另一類現(xiàn)象的結果是無法預知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結果是無法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面。

教科書通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

（1）主題圖的教學。

教科書第104頁浮現(xiàn)了學生熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目〞的場景，引入本單元的學習。目的是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生體驗在現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。教學時，教師可以先讓學生觀測圖意，描述圖意，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，再引導學生說一說自己在“抽簽表演節(jié)目〞時的實際感受。使學生在觀測、描述和交流的活動過程中充分感受到，在用抽簽來決定表演的節(jié)目的活動中，“表演某種節(jié)目〞這樣的事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導學生結合自己周邊熟悉的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

需要注意的是，只要學生能夠結合具體的問題情境，用“可能〞等詞語來描述就可以了，如“我可能要表演唱歌〞。不必要求學生一定要說出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的〞。

（2）例1的教學。

教科書浮現(xiàn)了學生摸棋子的試驗，使學生在猜測、試驗與交流的活動中初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個盒子裝有不可憐況的棋子，是想通過兩個簡單試驗的對比，讓學生更好地體會確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書中的圖示分別在兩個盒子里放進各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），注意這些棋子除了顏色外應完全一致，并將放棋子的過程完整地浮現(xiàn)給學生，而且在每次摸棋子之前都應將盒中的棋子搖勻。

教科書中一共提出了三個問題，提醒教學的過程、反映不同方面的要求。

①教學第一個問題“哪個盒子里確定能摸出紅棋子〞。教師可以先提問“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學生進行猜測，再讓學生實際摸摸看。通過試驗，驗證自己的猜測，認識到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子〞這個事件的發(fā)生是確定的。教師再提問“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學生進行猜測，再讓學生實際摸摸看。通過試驗，使學生發(fā)現(xiàn)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子〞這個事件的發(fā)生是不確定的。

②②其次個問題“哪個盒子里不可能摸出綠棋子〞和第三個問題“哪個盒子里可能摸出綠棋子〞可一同教學。教師可以先引導學生猜測“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？〞“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？〞，同樣再讓學生探討交流，并通過試驗，驗證自己的猜測，認識到由于左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子〞這個事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子〞這個事件的發(fā)生是不確定的。

③教學中，教師應充分地為學生提供猜測、試驗與交流的機遇，有條件的地方宜采取小組合作學習的方式。教師可以依照教

科書中的圖示，事先為每個小組準備兩個盒子和兩袋棋子，為了交流便利，可以給盒子標上序號1和2。在教學時，先指導學生分別將兩袋棋子放入兩個盒子，然后逐一提出教科書中的問題。教師還要提醒學生，在每次摸棋子前應將盒中的棋子搖勻。提出一個問題后，先讓學生在小組內(nèi)充分探討、試驗，然后再全班交流。使學生充分經(jīng)歷猜測、試驗與交流的活動過程，豐富學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗。

④另外，在匯報時只要學生能夠結合具體的問題情境，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子〞“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子〞等描述進行表達就可以了，不必要求學生一定要說出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個事件的發(fā)生是確定的〞，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個事件的發(fā)生是不確定的〞。

⑤(3)例2的教學。

⑥教科書浮現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊湊相關的畫面，通過生活實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗學會判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

⑦教學時，教師可以先讓學生觀測圖意，獨立思考，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗做出判斷，再引導學生探討。使學生在描述、思考和探討交流的活動過程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要注意的是，在讓學生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時，只要學生能夠結合具體的問題情境，用“一定〞“不可能〞“可能〞等詞語來表述就可以了，如“地球一定每天都在轉動〞“三天后可能下雨〞“太陽不可能從西邊升起〞等。不必要求學生一定要說出“我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西這件事的發(fā)生是確定的〞“吃飯時，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的〞“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的〞。

⑧教師還可以引導學生結合自己周邊熟悉的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。。另外，教師還應有意識地尋覓一些帶有感情色調(diào)的事件讓學生來判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河比賽我們班會贏〞。讓學生認識到對于某一客觀事件來說，其發(fā)生的確定性和不確定性與個人的愿望無關。

⑨2.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

⑩隨機現(xiàn)象雖然對于個別試驗來說無法預知其結果，但在一致條件下進行大量重復試驗時，卻又浮現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。概率論正是透露這種規(guī)律性的一個數(shù)學分支。

為了表達的便利，把條件每實現(xiàn)一次，叫做進行一次試驗。例如對“擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面〞這個事件來說，做一次試驗就是將硬幣拋擲一次。假使一個試驗在一致條件下可以重復進行，而每次試驗的可能結果多于一個，在一次試驗中結果無法事先確定，這種試驗就叫做隨機試驗。把隨機試驗中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機事件。

一個隨機事件的發(fā)生既有隨機性（對單次試驗來說），又存在著統(tǒng)計規(guī)律性（對大量重復試驗來說）。隨機事件的統(tǒng)計規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數(shù)與試驗總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個常數(shù)附近搖擺，且隨著試驗次數(shù)的不斷增多，這種搖擺幅度越來越小。我們給這個常數(shù)取一個名字，叫做這個隨機事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機事件發(fā)生的可能性的大小。上述關于概率的定義，尋常稱為概率的統(tǒng)計定義。

由于學生的年齡和思維特點，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書通過例3、例4和例5的教學，使學生在試驗活動中，認識簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

蘇教版一年級數(shù)學上冊教案(詳案篇6

教學目標：

1、結合具體實例，在觀測、探討、操作的活動中，經(jīng)歷判斷圖形平移和在方格紙上按要求將圖形平移的過程。

2、能判斷圖形的平移，能在方格紙上將簡單的圖形按要求平移。

3、在摸索平移的過程中進一步發(fā)展空間觀念。

教學重難點：

1、能在方格紙上按要求將圖形平移。

2、進一步發(fā)展空間觀念。

教學準備：

了解生活中的平移