高三英語試卷講評課小議摘要：試卷講評課在高中，尤其是高三英語教學(xué)中占很大比重，是教學(xué)中的主要課型之一，有著至關(guān)重要的地位?？梢哉f高三英語教學(xué)的成功很大程度上取決于試卷講評課的成功與否。高質(zhì)量的試卷講評需要教師課前精心準(zhǔn)備，在講評過程突出重難點、講究方法的同時，拓展延伸，跟蹤訓(xùn)練并課后及時鞏固，這樣才能從根本上達到試卷講評的目的。關(guān)鍵詞：試卷講評；解題思路；鞏固；效果

英語教學(xué)過程中，尤其是步入高三，進行大量的練習(xí)及測試是檢測，鞏固和提高學(xué)生學(xué)科成績的最必要而且最有效的方法。測試是促進教學(xué)效果的重要輔助手段，而試卷講評是考試環(huán)節(jié)的延伸，也是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是一個夯實、整合與拓展的過程。無論月考、聯(lián)考、期中、還是期末，每次測試之后，教師都要進行試卷講評。試卷講評起著幫助學(xué)生進一步理解知識、熟練技能、查缺補漏、總結(jié)經(jīng)驗、拓展思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。因此，作為英語教師，應(yīng)該特別注意不要忽視試卷講評這一重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗，并結(jié)合英語教學(xué)實際，從以下幾個環(huán)節(jié)來嘗試探討提高試卷講評課的效果：一、課前充分準(zhǔn)備，做好試卷分析“試卷分析”的重要功能是了解教學(xué)效果，了解學(xué)情，了解教學(xué)定位、方法、策略是否得當(dāng)，了解學(xué)生掌握知識的水平，哪些知識點的掌握還不到位，學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期有怎樣的差距，等等。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，尋找產(chǎn)生的原因、尋求解決的辦法，由此調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體包括以下幾個步驟：1、認真分析考試試卷情況每份試卷進行講評前，我都會從頭到尾把試卷親自做一遍，一方面認真分析試卷中的知識點的分布情況，并對考點所占分數(shù)比例進行分析和研究，另一方面要分析試卷中各題難易情況，明確各難、易點所占分數(shù)的比例，同時思考這樣幾個問題：所考查內(nèi)容是否超出了學(xué)生的知識范圍?試題的設(shè)計是否能夠達到預(yù)期目標(biāo)?學(xué)生可能會在哪兒出錯？2、認真分析學(xué)生答題情況對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)盲點，全面提高學(xué)習(xí)成績。出錯多的題目應(yīng)是評講的重點，所以每次測試后我都會及時閱卷并統(tǒng)計錯誤情況，把每道題型的得分平均分算出來，同時既關(guān)注各題、各知識點學(xué)生得分、失分情況，也注意每位學(xué)生每道題目的得分情況，了解每位學(xué)生的強項和弱項。與此同時把每道題型完成的最好與最差學(xué)生的名字記下來，把這些內(nèi)容制成幻燈片，讓每個學(xué)生清楚自己的差距及日后要努力的方向和目標(biāo)。統(tǒng)計完學(xué)生的出錯情況后，我再仔細地翻看學(xué)生的試卷，掌握學(xué)生卷面情況。比如，學(xué)生涂卡有無錯涂、漏涂或不規(guī)范填涂，弄清學(xué)生出錯的原因。這個時候我的關(guān)注點主要放在學(xué)生的閱讀表達及書面表達上，對于典型試卷和典型錯誤我會理出來，用于上課時的投影材料。如果時間允許我還會在講評試卷前和一些學(xué)生聊聊，詢問考試及有關(guān)的情況，爭取獲得更全面的考試分析及評價。3、認真?zhèn)浜弥v評課，優(yōu)化講評策略經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，我對學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)胸中有數(shù)。備課時做到以下兩點：一備講評內(nèi)容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都做到心中有數(shù)。二備講評方法，講解試卷時既要照顧成績好的學(xué)生，又要特別注意成績差的學(xué)生，要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和長處。我在備課時，尤其注意課堂上學(xué)生主動性的發(fā)揮，在每道需要重點講評的題號前都標(biāo)上學(xué)生的姓名，使學(xué)生能在課堂上開口，對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，這樣才能使講評課達到事半功倍的效果。二、課堂高效講評，知識與能力并重在試卷講評課型上，講解是課堂教學(xué)的最基本形式。講評試卷的目的，一是為了鞏固舊知，二是為了提高能力。如果單純以教師為主進行單項信息交流，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)及解題能力。就我本人而言，我一貫遵循學(xué)生先分組討論，再委派代表或組內(nèi)輪流上臺講解，盡量由學(xué)生自己解決問題，不足不到之處再由老師補充。具體講評試卷時，做到以下三點：1、重視知識點的歸納和系統(tǒng)化。一套試卷知識點的涵蓋面很大，而出現(xiàn)在試卷中的知識點比較零散，因此，講評中我首先交代試題考查知識內(nèi)容和目標(biāo)要求。目標(biāo)要求涉及學(xué)生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對于語法選擇題，要說明每道題目的考查范圍，是考查時態(tài)、語態(tài)還是短語的習(xí)慣搭配，等等。這樣，學(xué)生就能夠明確解答問題所必備的知識，有助于學(xué)生對該方面知識的全面理解和掌握，便于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，同時認清自己學(xué)習(xí)中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。2、重視解題能力的培養(yǎng)。（1）以點帶面，適度拓展。試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及、面面俱到，出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識。講評時就應(yīng)從這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，針對一些重要的知識點引申出相關(guān)的知識點，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深，并使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。同時，要透過具體問題拓展外延把試題進行變化，可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)、有所提高。（2）注重解題思路和技巧的指導(dǎo)。不同的題型有不同的解題思路、解題方法和技巧。在評講時，我首先給學(xué)生講解答題的基本思路，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧，然后再歸納考點。例如：閱讀理解題常?？疾閷W(xué)生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態(tài)度等，學(xué)生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行分析后，要進行歸納總結(jié)：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據(jù)個人觀點、常識隨意而定；要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“蛛絲馬跡”、“弦外之音”，按照文中的提示，考慮到上下文的聯(lián)系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。此外，講評時，還要注意學(xué)生答題可能會產(chǎn)生的錯誤思路，要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因并要求他們從中吸取教訓(xùn)。3、重視營造和諧愉悅的課堂氣氛。師生互動，和諧愉悅的課堂有利于教學(xué)順利進行，也有助于良好的教學(xué)效果。因此，講評課要以贊揚、肯定為主調(diào)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以個人的發(fā)展為參照，關(guān)注自己的努力和進步情況。講評時只對題不對人，不能傷害學(xué)生的自尊心，這是每一位教師在講評試卷時必須要注意的。在試卷講評時，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好賞識激勵手段；而有的教師把試卷講評課變成了對學(xué)生的批評課。在課上常聽到教師這樣的話，如：“這樣容易的題目都解不出來？”“這些內(nèi)容我平時是否再三強調(diào)過？”“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”“這是考前剛剛講過的”等。一味地責(zé)怪、批評學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，只會導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，對學(xué)習(xí)望而生畏，甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒，影響師生的情感。教師應(yīng)借助講評課的契機，對學(xué)生進行賞識激勵。對成績好、進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對那些成績暫時落后的學(xué)生，教師要善于挖掘他們的閃光點，肯定其進步，和他們一起尋找原因，一起研究怎樣做才能修正為正確答案，鼓勵其克服困難、樹立信心、奮起直追。

三、課后及時鞏固，設(shè)計反饋練習(xí)一堂好課，不僅要有好的開端而且還要有耐人尋味的結(jié)尾。而在實際教學(xué)中大多數(shù)教師往往會忽視課后的“鞏固練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。而對于試卷講評，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，它將直接影響英語教學(xué)的成效。學(xué)生在試卷中所反映的問題大多是教學(xué)中的重點和難點，甚至是教師教學(xué)中的盲點或不足。一堂試卷講評結(jié)束后，期望學(xué)生完全掌握其中的知識是不現(xiàn)實也是不可能的。所以，為了鞏固講評效果，講評后，教師應(yīng)該采取必要的手段促使學(xué)生盡快消化講評內(nèi)容。我的做法通常是：課堂上留一定時間讓學(xué)生消化講評內(nèi)容，總結(jié)測試中的經(jīng)驗教訓(xùn)；或課后布置適量的、有針對性的作業(yè)；或在接下來的新課中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合并呈現(xiàn)測試中出現(xiàn)的問題等等。講評課結(jié)束后，我還會找一些考的特別差的學(xué)生談心，針對個人具體情況提出合時的意見及建議。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對某些問題理解還不透徹，我還會及時地進一步給這些學(xué)生個別輔導(dǎo)，幫他們徹底弄清沒有弄懂的問題，以免這些學(xué)生的問題像雪球一樣越堆越大越難解決，只有這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。與此同時我堅持督促學(xué)生養(yǎng)成做錯題筆記的習(xí)慣，學(xué)會分析自己的錯誤和學(xué)習(xí)狀況，方便他們?nèi)蘸蠹皶r復(fù)習(xí)，累積知識，彌補知識盲點，盡量避免犯同樣錯誤。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實