-.z2007年度班主任〔中隊(duì)輔導(dǎo)員〕培訓(xùn)系列材料2007學(xué)年班主任培訓(xùn)材料系列之一班主任:從管理者到指導(dǎo)者班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者〞。然而，當(dāng)我們重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實(shí)踐模式來落實(shí)班級教育時(shí)，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者〞。通過健全班級組織機(jī)構(gòu)、建立班級規(guī)*體系，充分依靠學(xué)生來實(shí)施班級管理、組織班級活動，以求履行班主任職責(zé)也就在情理之中。班主任作為“管理者〞的意義在于，透過學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉夁@樣一種特殊的社會群體進(jìn)展外在聯(lián)結(jié)(與家長、與其他教師、與學(xué)校等)和內(nèi)部整合，使班級形成一個對其成員具有較強(qiáng)的約束力和控制力的正式群體；同時(shí)，由于學(xué)校中的活動與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐等，大多數(shù)情況下都以班級為根本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動中的主導(dǎo)地位來對個體或群體施加直接影響。兩相結(jié)合，班主任教師由此成為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)工作方案的得力助手〞。但是，班主任作為“管理者〞的局限性也是顯而易見的。鑒于組織管理要從管理目標(biāo)出發(fā)，而班主任又是學(xué)校管理者實(shí)施和完成學(xué)校工作方案的“得力助手〞，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實(shí)學(xué)校的工作方案以達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)。盡管從理論上說，學(xué)校管理目標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但職責(zé)的專門化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實(shí)際運(yùn)作諸因素，使得事實(shí)上的學(xué)校管理目標(biāo)十分易于疏離教育目標(biāo)的根基??學(xué)習(xí)者的開展需要和開展水平。這樣，管得了“身〞，顧不了“心〞，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實(shí)寫照。其實(shí)，班級組織的功能自足性(即以滿足學(xué)生個體自身的個性形成與社會性開展的需要為直接的、首要的目標(biāo))和半自治性(即必須依靠成人的指導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮組織功能)，決定了班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)視，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、指導(dǎo)。學(xué)生作為開展主體的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨(dú)特的話語意境和行事方式來得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到開展的。從班級組織的目標(biāo)和功能特性來說，后者往往比前者顯得更為重要，誠如?學(xué)會生存?所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們效勞；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動，則，這種教育只能取得微小的成功。〞從這個意義上說，班主任的角色更多地應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。而教育領(lǐng)域里的所謂“指導(dǎo)〞，即指導(dǎo)者基于學(xué)生個體的身心狀態(tài)和開展需要，基于班級群體的實(shí)際與可能，在思想意識、價(jià)值觀念和行為方式上給予個體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動方式、方法，包括對學(xué)生個體或群體所進(jìn)展的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、開展性向指導(dǎo)等。也正因?yàn)槿绱耍嘀魅螘r(shí)常被人冠以“班級導(dǎo)師〞之名。就我國中小學(xué)的教育實(shí)踐來說，“指導(dǎo)〞之職一般多由班主任、德育處(或教誨處等)和共青團(tuán)、少先隊(duì)組織三方力量共同承當(dāng)。與班主任工作相一致，后二者皆負(fù)有團(tuán)體指導(dǎo)之責(zé)，亦負(fù)有個別指導(dǎo)之責(zé)。只是就個體指導(dǎo)而言，德育處(或教誨處)偏于“問題學(xué)生〞、“異類學(xué)生〞的訓(xùn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織偏于“先進(jìn)學(xué)生〞、“特長學(xué)生〞的發(fā)現(xiàn)和開展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛(wèi)生、心理安康問題的指導(dǎo)工作，則開場由專門的心理咨詢教師負(fù)責(zé)。學(xué)校中的這種指導(dǎo)工作體系可謂周全之至?？墒菃栴}卻在于，即使是德育處(或教誨處等)、共青團(tuán)或少先隊(duì)組織、心理咨詢室的指導(dǎo)職能得到充分有效地發(fā)揮，大量處于中間狀態(tài)的學(xué)生卻依然容易受到無視。在此種狀態(tài)之下，班主任的指導(dǎo)職能就顯得尤為重要，否則，“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的全面開展〞就只能是一句空洞的口號。問題的另外一面還在于，工作對象的廣泛性、工作任務(wù)的復(fù)雜性、指導(dǎo)人員角色的多重性以及指導(dǎo)人員自身的局限性諸因素，使得他們即便是面對自己工作的“重點(diǎn)對象〞，往往也會顯得力不從心，更何況對于德育處(或教誨處等)、心理咨詢室來說，防患于未然應(yīng)是上策，而此種“防*〞假設(shè)不依靠班主任教師履行其指導(dǎo)職能，顯然也是無法奏效的。則，班主任教師如何才能成為真正的指導(dǎo)者、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢.第一、確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境和教育條件下，班級規(guī)模過大、管理頭緒過多、工作任務(wù)過重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對班級教育與管理工作進(jìn)展實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的根本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為“班級導(dǎo)師〞的師者都應(yīng)當(dāng)義無反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的鼓勵和引導(dǎo)之下去認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。第二、養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛公正的教育模式。無論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的表揚(yáng)，都無不以關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)來說明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。對于班主任教師來說，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感受到，無論他(們)是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他(們)的“向師之心〞才會讓他(們)與班主任進(jìn)展“真實(shí)的交往〞，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以指導(dǎo)自己的實(shí)際行動。所以，班主任教師要想對每位學(xué)生的成長確實(shí)有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種表達(dá)關(guān)愛公正精神的教育模式。第三、增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主開展。學(xué)生的自主開展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動，即雙方通過真實(shí)的交往(與角色扮演式的交往相對應(yīng))過程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。這種真實(shí)的交往固然需要雙方的默契，惟其在班級組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氣氛，可以實(shí)現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對話；另一方面，班主任經(jīng)由與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動方案、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗(yàn)活動樂趣，可以到達(dá)師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氣氛中，班主任就能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主開展的具體路徑。第四、把握人際溝通與互動的根本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動根底之上，班級指導(dǎo)自然也不例外。具體來說，班主任做到以下幾個側(cè)面，對于實(shí)現(xiàn)有效的班級指導(dǎo)尤為關(guān)鍵：(1)悉心觀察在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀〞懂他們在一定社會情景下的所欲、所思、所為。(2)耐心傾聽懂得傾聽既是一種受人尊重的品質(zhì)，也是人際溝通與互動的根本要求。在班級指導(dǎo)中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個傾聽者，要提供適當(dāng)?shù)膱鼍埃瑒?chuàng)造良好的氣氛，讓學(xué)生有時(shí)間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。(3)及時(shí)反響。無論是直接的對話，還是間接的聯(lián)系，班主任對于學(xué)生所提供的各種信息，都要在作出分辨和分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反響。反響主要不在于簡單的肯定或否認(rèn)、表揚(yáng)或批評、贊賞或懲罰，而在于鼓勵和行為指導(dǎo)。(4)設(shè)身處地行之有效的及時(shí)反響，建立在對學(xué)生的尊重和理解的根底之上。在班級指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測他們在*些狀態(tài)下的心理反響和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。既然如此，從管理者到指導(dǎo)者，班主任是否仍然需要“靠〞學(xué)生呢.答案依然是，該“靠〞還得“靠〞。只是此時(shí)，“靠〞學(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來強(qiáng)化班級組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動互促、自主開展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。

2007學(xué)年班主任培訓(xùn)材料系列之二班主任批評應(yīng)遵循的八項(xiàng)原則批評既是人際交往中不可防止的一種方式，又是進(jìn)展思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可防止的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時(shí)隨地都能發(fā)生，并滲透于一切社會關(guān)系中。在那些具有高度事業(yè)心和進(jìn)取心較強(qiáng)的人之間，批評別人和被人批評的現(xiàn)象更是屢見不鮮，它作為一種推動個人開展的主動力和推動社會開展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，他們在學(xué)習(xí)、生活中不可防止地要發(fā)生一些錯誤，如何正確地進(jìn)展批評可直接關(guān)系到個人、家庭、社會的前途和命運(yùn)。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術(shù)尤為重要。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時(shí)，怎樣表達(dá)建立性的批評意見?筆者結(jié)合個人多年的班主任實(shí)踐，認(rèn)為批評應(yīng)遵循以下八大原則：一、態(tài)度誠懇的原則批評學(xué)生，必須是真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)展挖苦、挖苦。批評要讓學(xué)生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)展交流。二、實(shí)事求是的原則說：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。〞一切的批評必須建立在充分掌握事實(shí)的根底之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。同樣道理，教師批評學(xué)生，評價(jià)也要客觀，對缺點(diǎn)和錯誤，既不能夸張，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改良方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯誤。三、出自尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生出發(fā)的原則盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟教師的用意。實(shí)際上批評也是愛。人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮就更強(qiáng)。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的*種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)*生確有錯誤的時(shí)候，不宜在班會或公開的場合批評，這樣會傷害他們的自尊，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。四、情真意切的原則感情真摯的批評才能翻開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故作姿態(tài)，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷，中國有句古話叫"良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒"，更何況我們面對的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評是善意的，而非惡意的；是鼓勵、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護(hù)人格的尊嚴(yán)，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果說是恨，那也是"恨鐵不成鋼，恨木不成材"的恨，而不是憎恨要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式。五、“因人、因勢〞施批、有的放矢的原則批評學(xué)生方式方法的選擇，要據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。如必須當(dāng)場提出批評的，應(yīng)及時(shí)批評；事態(tài)不嚴(yán)重的，事后提醒；學(xué)生已認(rèn)識個人的錯誤，且處于自責(zé)狀態(tài)的，用委婉的語氣批評或事后批評；學(xué)生自認(rèn)有理，且處于抵觸情緒強(qiáng)烈時(shí)，避開正面嚴(yán)厲批評。批評學(xué)生還要考慮其個性特點(diǎn)，不同性格的學(xué)生對批評的反響往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用措詞較鋒利，語調(diào)較劇烈，但絕不能挖苦挖苦、肆意辱罵；對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用對錯誤不“和盤托出〞，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步承受，這種方式不至于一下子談崩；對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)歷教訓(xùn)，運(yùn)用比照的方式襯托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的*種壓力，促其自我反?。粚τ谄獗┰?、性格倔犟、容易沖動的學(xué)生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然承受批評意見；對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比擬成熟的學(xué)生宜將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。對于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用劇烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止；對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵到達(dá)批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)缺乏，看到希望，增強(qiáng)信心。批評有針對性，收效才會大。教師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評要有的放天，就是指批評要針對具體的人和事上，批評要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。六、留有余地的原則在批評教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的時(shí)機(jī)。這樣學(xué)生既易于承受，又對教師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否認(rèn)或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評的積極性，則學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地〞的批評方法，會收到意想不到的效果。七、剛?cè)嵯酀?jì)的原則剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖〞，常常用剛制柔，以柔克剛。對女同學(xué)用剛，則有震撼力，對男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點(diǎn)。特別是些犯有錯誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因?yàn)樽隽隋e事，受到別的同學(xué)的責(zé)任，產(chǎn)生了自卑感，有時(shí)甚至產(chǎn)生“破罐子破摔〞的想法。而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。〞因此，對這些學(xué)生，在批評時(shí)既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚(yáng)可以印成文件，而批評打個就行了。這就說，涵蓄而不*揚(yáng)的批評有時(shí)比那種“電閃雷鳴〞式的批評效果更好。八、迂回啟發(fā)的原則我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉〞的迂回批評教育。這樣可以防止教育者與被教育者的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯誤的學(xué)生消化。理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評到達(dá)目的。如此批評沒有劍拔弩*之勢，往往卻有事半功倍之效。在新課程改革的浪潮下，如何對學(xué)生進(jìn)展有效的批評是學(xué)生能否安康成長的關(guān)鍵，我國著名心理學(xué)家，教育家林崇德教授認(rèn)為："表揚(yáng)是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。"有些學(xué)者也認(rèn)為“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。〞相信在全體班主任教師的共同努力下，學(xué)生的成長會更安康，祖國明天的花朵開放的會更燦爛。2007學(xué)年班主任培訓(xùn)材料系列之三班級文化建立一、班級文化的新概念班級文化就是利用班級的精神氣氛、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來熏陶和培育學(xué)生文化人格的影響活動。班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神〔風(fēng)氣、氣氛〕、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在。它包括班級的精神氣氛、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境。二、班級文化的功能1、提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)班級文化活動能夠配合課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)展思想教育，具有明顯的行為導(dǎo)向功能。如通過各種興趣小組、文體活動、板報(bào)等形式寓德育于各項(xiàng)活動之中，從而把班級所需要的行為方式樹立起來，讓學(xué)生知道班級和學(xué)校倡導(dǎo)什么、反對什么；應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做。2、開展學(xué)生的智能班級開展的各種豐富多彩的“主題班會〞、“智力游戲〞等活動教育，能使他們獲得許多課外知識，鍛煉多方面的能力。3、增進(jìn)學(xué)生的身心安康開展班級體育活動、文娛活動等寓教于樂，能使學(xué)生保持愉快的心境，提高審美和未來的生活情趣，也能豐富想象、美化心靈、增強(qiáng)體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的身心安康開展。三、班級文化建立的目標(biāo)-------構(gòu)建文化人格真正的班級文化和校園文化建立的目標(biāo)，不僅僅是漂亮的校舍、環(huán)境，熱鬧繁多的學(xué)生活動，最重要的還應(yīng)當(dāng)是班風(fēng)、班訓(xùn)等熏陶出來的人的素質(zhì)的提高。是如何通過開展教育，如何健全制度以及如何創(chuàng)設(shè)和發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用來幫助孩子走出誤區(qū)，改變習(xí)慣，超越、完善自我，鑄造人格精神。教師在確立班級文化的目標(biāo)的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：1、綜合素質(zhì)的人才是人文修養(yǎng)加科學(xué)知識我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學(xué)生的感情、意志、民族的感情和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，以及學(xué)生的審美情趣。2、營造熱愛學(xué)生的風(fēng)氣是教師在培養(yǎng)學(xué)生人格中的第一要求。四、班級文化的環(huán)境建立-------營造優(yōu)雅的環(huán)境對于校園文化建立許多教師都認(rèn)識到它的重要性，但是班級文化建立還沒有被人重視。班級的物質(zhì)文化建立比擬寬容儀，而班級精神文化怎么建立，可以說很多教師沒有認(rèn)真的、創(chuàng)造性的去做。其實(shí)，班級文化環(huán)境是一面鏡子，可以衡量一個班主任的人格修養(yǎng)和教育觀念。1、構(gòu)建有特色的班級物質(zhì)文化班級物質(zhì)文化就是教室環(huán)境、布置等，它包括〔1〕、布置教室布置教室可以在教室的醒目處貼上本班的班訓(xùn)、班徽或者班風(fēng)等，教室的正面墻上要懸掛國旗，側(cè)墻上可設(shè)置評比欄等。還可以根據(jù)本班的需要設(shè)置其他的陣地。〔2〕、辦好板報(bào)“班級剪報(bào)〞、“班級快報(bào)〞、“班級卡通畫報(bào)〞以及黑板報(bào)、手抄報(bào)是學(xué)生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。班級里應(yīng)該培養(yǎng)一批自己的小記者、小通訊員、小主持人。從文字編輯、新聞采訪、版面設(shè)計(jì)可全由學(xué)生動手?！?〕、建好圖書角引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生把自己最喜愛看的書和報(bào)紙拿出來與他人交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，又是對他們進(jìn)展集體主義教育的有效突進(jìn)。定期評選圖書角的熱心讀者；每學(xué)期舉辦一次好書推薦會；舉行介紹好書的征文比賽。這些活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，使圖書角發(fā)揮其應(yīng)該有的文化源的作用。〔4〕、設(shè)計(jì)墻飾為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，讓墻壁說話，這需要教師獨(dú)巨匠心?？梢栽趬ι喜贾妹水嬒瘛⒚跃?、班級獲得的榮譽(yù)、學(xué)生作品，但是一定不能雜亂無章，要有美感?！?〕、綠化和生態(tài)角在教室的一角放一盆吊蘭等綠色植物能夠調(diào)節(jié)教室的氣氛?？梢栽诮淌业拇芭_或一角放置吊蘭、文竹、寶石花等綠色植物，使教室生機(jī)昂然?？梢杂蓪W(xué)生定期更換。教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，對植物包干負(fù)責(zé)，這也是班級文化的內(nèi)涵?！?〕、班級宣傳欄班級還可以開辟一個小*圍的宣傳欄，里面可以包含班級的奮斗目標(biāo)、課程表、干局部工、班級常規(guī)管理的統(tǒng)計(jì)等。2、構(gòu)建班級精神文化環(huán)境班級精神文化是班級文化的靈魂，表現(xiàn)為一個班集體的班風(fēng)、班訓(xùn)。以及可以通過班徽、班歌、班旗、班花、班級象征顏色、班級卡通、班鳥、班名等加以表達(dá)?？梢栽诮處煹膸е拢l(fā)動全班同學(xué)的參與，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、發(fā)揮學(xué)生的主動性。在班級的精神文化建立中，良好的班風(fēng)是核心，班風(fēng)的形成不是一蹴而就的，教師應(yīng)該明白它的階段性：〔1〕、班風(fēng)生成期〔2〕、班風(fēng)成長期〔3〕、班風(fēng)內(nèi)化期〔4〕、班風(fēng)成熟期五、班級文化制度建立-------用制度指引行動一個班級總有自己的班規(guī)等一些制度，班級文化制度，起著觀念的導(dǎo)向作用能夠。學(xué)生個性的成長正是在班級中各種規(guī)*的影響下不斷完善和成熟的。班級文化制度的建立內(nèi)容能夠非常廣泛，但就起特點(diǎn)來說，主要分為班級正規(guī)制度和非正規(guī)制度。正規(guī)制度是學(xué)校指定的，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最根本的方面進(jìn)展規(guī)*和制約，它是一種硬性的制度。非正規(guī)制度是班主任根據(jù)學(xué)校的要求很本班的實(shí)際創(chuàng)造的行為規(guī)*。它是通過積極倡導(dǎo)來發(fā)揮作用，它的內(nèi)容比學(xué)校制定的制度更具體，更有針對性。例如一位班主任在全校開展的春游活動能夠中要求學(xué)生不準(zhǔn)自帶零食、多帶零用錢、不攀比、一律穿校服。這是一條非正規(guī)制度，可能只適用于他的班級，但從這個制度中我門能夠難看到這位教師的教育價(jià)值觀，同時(shí)也能體會到非正規(guī)制度的影響。案例二：一位班主任堅(jiān)持三年和學(xué)生“知心話交知心話〞，開展師生筆記對話，規(guī)定學(xué)生每周寫一篇日記，并要求自己寫自己的心理話，好話壞話都可以寫。這也是一種班級文化制度。它依靠引導(dǎo)在學(xué)生心中建立了不成文的規(guī)定。

如何在班級中定規(guī)矩首先，讓學(xué)生明白什么是該做的，什么是不該做的；什么是必須做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能對學(xué)生理什么發(fā)型并不在意，而另外一些班級，可能每個學(xué)生都知道有些發(fā)型是不允許的。第二，把學(xué)校的管理制度和教育制度引入班級，是班主任的一項(xiàng)主要任務(wù)。例如晨會是學(xué)校規(guī)定時(shí)間的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨會起到教育作用，這取決于教師的教育藝術(shù)。班級的制度不僅需要班主任的實(shí)施監(jiān)管與執(zhí)行，而且需要任課教師的協(xié)助與支持。任課教師對班級規(guī)*的教育態(tài)度，以及在任教過程中對班級制度規(guī)*的應(yīng)用與支持都可以直接影響班級規(guī)*的貫徹與執(zhí)行。因此，任課教師要能夠承受班級制度文化，使班級的文化擴(kuò)大到各個學(xué)科當(dāng)中。班級制度建立的根本要求〔1〕、與學(xué)生心理空間相和諧從學(xué)生的心理開展特點(diǎn)出發(fā)制定班級制度〔2〕、從行為細(xì)節(jié)開場要求班級制度建立要做到具體化、形象化、注意針對性。例如自己的事情自己做，要讓學(xué)生明白，哪些是自己的事情〔3〕、把握制度規(guī)*的持續(xù)性班主任要經(jīng)常檢查制度的執(zhí)行情況。2007年度班主任〔中隊(duì)輔導(dǎo)員〕培訓(xùn)安排月份培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)人培訓(xùn)效果3月份修訂班主任考核細(xì)則班主任:從管理者到指導(dǎo)者4月份班主任工作根本規(guī)*〔培訓(xùn)讀本35頁〕5月份1、班級文化建立6月份1、班主任批評應(yīng)遵循的八項(xiàng)原則九月份學(xué)生心理安康教育指導(dǎo)〔1〕十月份學(xué)生心理安康教育指導(dǎo)〔2〕十一月份班級管理方法與創(chuàng)新〔1〕十二月份班級管理方法與創(chuàng)新〔2〕2007年度班主任〔中隊(duì)輔導(dǎo)員〕培訓(xùn)記載班主任〔輔導(dǎo)員〕年級培訓(xùn)時(shí)間培訓(xùn)地點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)滴體會建議或意見奇臺三小班主任培訓(xùn)方案為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)?中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改良未成年人思想道德建立的假設(shè)干意見?精神，促進(jìn)班主任隊(duì)伍建立的科學(xué)化、規(guī)*化、專業(yè)化，提高班主任工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面安康和諧開展，結(jié)合我校實(shí)際