.z?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐研究?課題研究教學(xué)實踐資料教學(xué)案例與教學(xué)論文教學(xué)案例與教學(xué)論文“當(dāng)家〞體驗生活數(shù)學(xué)——“列方程解應(yīng)用題〞的教學(xué)案例游墩小學(xué)：陳忠偉國家?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機(jī)。〞這就說明：數(shù)學(xué)教學(xué)空間是不能只局限于書本里知識，數(shù)學(xué)知識應(yīng)該來源于生活實際，而且學(xué)生也有著豐富的生活體驗和知識積累、有自己的生活背景，這中間就包含著大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，再從現(xiàn)實中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識不斷積累、不斷提高，使他們體驗到數(shù)學(xué)的成功樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！窘虒W(xué)片斷1】▲創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入課題談話：今天教師給你們帶來好多應(yīng)用題〔板書：應(yīng)用題〕，這些應(yīng)用題記錄的是我的學(xué)生李茹在星期天“當(dāng)家〞的事，〔學(xué)生愣了：“當(dāng)家〞的事跟數(shù)學(xué)有什么關(guān)系呢.〕師：李茹同學(xué)是從數(shù)學(xué)的角度觀察記錄“當(dāng)家〞的每件事情，你們想看嗎.〔學(xué)生興趣很足〕師：教師要求你們邊看邊動腦，看誰的收獲大。出示：因為是李華同學(xué)的生日，我拿了20元零用錢給媽媽買了6朵鮮花，每朵2.5元，還可找回多少元.師：誰能把自己的解法說一說.生：用算術(shù)方法解，數(shù)量關(guān)系是：一共的錢-6朵花的錢=找回的錢師：還有其他解法嗎.生：我用方程解。師：怎樣列方程來解呢.一邊提醒課題：〔列方程解應(yīng)用題〕。生：我的數(shù)量關(guān)系是：

6朵花的錢+找回的錢教=一共的錢師：你設(shè)什么為*呢.生繼續(xù)答復(fù)：解設(shè)：還可找回*元。

師板書學(xué)生的解法：6×2.5+*=20

15+*=20

*=5師：這個問題同學(xué)已經(jīng)用算術(shù)方法和列方程來解答了，今天我們重點學(xué)習(xí)用方程方法來解答，你還有不同的解法嗎.生：找回的錢教+6朵花的錢=一共的錢一共的錢-找回的錢教=6朵花的錢師：〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書〕20-*=6×2.5

*=20-15

*=5師：一道題用兩種方法解答，如果結(jié)果相等，說明解答對了，這也是一種驗算應(yīng)用題的方法。師：你認(rèn)為用方程解容許用題的關(guān)鍵步驟是什么.生：理解題意，找出等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)為*，再列方程解答?！此迹哼x擇了學(xué)生的實際生活問題情境以“當(dāng)家〞中的購物用錢、找錢等的實際情境讓學(xué)生在嘗試解決身邊具體問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值，逐步掌握解決問題的方法?！窘虒W(xué)片斷2】…………二.提出問題

嘗試解答1、出示：我拿了爸爸給我當(dāng)家的100元錢，去買早點，結(jié)果買了6個大油包，還剩91元，每個油包多少錢.①指名讀題

小組交流討論：找出數(shù)量之間的相等關(guān)系②指名答復(fù)小組1答復(fù)：當(dāng)家的錢－用去的錢=剩下的錢

小組2答復(fù)：6個包子的錢＋還剩的錢=原來的錢〕③找到數(shù)量關(guān)系后，設(shè)什么為*?學(xué)生1針對一種數(shù)量關(guān)系列式解答，教師板書師：你還能用其他的方法解答嗎.學(xué)生2的作業(yè)投影2、出示：我想，媽媽平時最喜歡喝可樂了，對，就買可樂吧，每瓶可樂2.5元，付出30元，找回12.5元，能買多少瓶可樂呢.讀題后，獨立思考找數(shù)量關(guān)系，列出方程解答，最快的同學(xué)板演，學(xué)生A：根據(jù)“用去的錢＋找回的錢=付出的錢〞這個數(shù)量關(guān)系解答，學(xué)生B：根據(jù)“付出的錢－用去的錢=找回的錢〞來解答的〕再指名板演的同學(xué)講解題的思考方法。師問：你還有不同方法嗎.學(xué)生C的作業(yè)投影…………反思：現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為，每個學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生要學(xué)不同水平的數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)數(shù)學(xué)。只有個性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的開展。所以教師要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學(xué)生有時機(jī)表達(dá)自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生。為此，我打破數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童的生活實際嚴(yán)密結(jié)合起來，采取合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探索和競賽學(xué)習(xí)的方式，面向全體，滿足不同層次學(xué)生的需要，以促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)片斷3】…………三、競賽練習(xí)

回憶總結(jié)

1、小組競賽：我買了好多小菜，其中青菜最廉價，每千克0.8元，我付出5

元，找回3.4元。你猜我買了多少千克青菜.獨立思考解答看哪組同學(xué)又對又快，而且準(zhǔn)確。反應(yīng)結(jié)果是第三組準(zhǔn)確率最高。2、男女競賽：我買來3袋面粉包餃子，用去1.2千克，還剩0.3千克，每袋面粉多少千克.反應(yīng)結(jié)果：男生有14人做對，女生有12人做對，男生獲勝。3、回憶題：這時，爸爸捧回2束同樣朵數(shù)的鮮花，與我買的鮮花加起來共有20朵。爸爸捧回的鮮花平均每束有多少朵.先讓學(xué)生讀題。師：有什么問題嗎.學(xué)生1問“我買的鮮花〞是多少.學(xué)生2急著答復(fù)“是6朵〞。師：你怎么知道的.學(xué)生2繼續(xù)答復(fù)：李茹的第一事就是給媽媽買了6朵鮮花。師：你真聰明。然后小組討論找到數(shù)量間的相等關(guān)系，獨立思考列出方程，最后反應(yīng)。學(xué)生A答復(fù)第1種的解法：爸爸買的鮮花＋我買的鮮花=一共的鮮花，學(xué)生B答復(fù)第2種的解法：一共的鮮花－爸爸買的鮮花=我買的鮮花。4、

歸納解題步驟：先讓學(xué)生歸納，再回憶課本。5.總結(jié)：這節(jié)課學(xué)了什么.有什么收獲.〔學(xué)生答復(fù)……〕四.開放練習(xí)

開展思維準(zhǔn)備好中餐，我數(shù)了數(shù)剩下的錢，還有46元，就去買水果，看見蘋果每千克5元，梨頭每千克4元，橘子每千克3元，除了買水果外，還要剩下18元錢買生日蛋糕，我應(yīng)該買些什么水果好呢.①讓學(xué)生同桌討論②反應(yīng)〔有的都買蘋果、有的都買梨、有的買橘子梨……〕…………【課后反思】很多興旺國家都比擬注重孩子自立能力的培養(yǎng)，而目前國內(nèi)這方面的意識是比擬弱的。很多學(xué)生連最起碼的生活自理能力和獨立處理問題的能力都不具備，又談何自強(qiáng)自立.所以學(xué)生自立能力的培養(yǎng)不能不引起我們的重視。本節(jié)課的設(shè)計目的就是在學(xué)習(xí)知識的過程中，不但能在學(xué)習(xí)上真正表達(dá)學(xué)生的主體性，而且在生活上能從小培養(yǎng)他們當(dāng)家做主，適應(yīng)社會，使他們品學(xué)皆優(yōu)。

總之，本課教學(xué)的設(shè)計著力表達(dá)“生活數(shù)學(xué)〞的意識，打破課本知識內(nèi)容偏、舊遠(yuǎn)離兒童的生活實際，缺乏直觀性和趣味性的現(xiàn)狀，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)置于學(xué)生的生活實際中。

一、在“當(dāng)家〞中培養(yǎng)解決問題的能力1、本節(jié)課本著“以學(xué)生的開展為本〞的教育理念。通過“創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入課題〞這個開門炮的打響，改變傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)一課一例，題材呆板，枯燥等等問題，把數(shù)學(xué)知識與生活實際問題嚴(yán)密聯(lián)系起來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣。而且增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的眼光，去觀察、分析社會，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，去解決日常生活中的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，更好地接觸數(shù)學(xué)現(xiàn)實，培養(yǎng)數(shù)學(xué)頭腦。2、教師精心設(shè)計問題情境。引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識獲取的全過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整堂課都環(huán)繞著一個“當(dāng)家〞中發(fā)生的一系列事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活編題，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決問題。第三個環(huán)節(jié)的第②題中“我買的鮮花〞這個條件的出現(xiàn)，讓學(xué)生把“當(dāng)家〞的事有個整體的認(rèn)識，起到“前呼后應(yīng)〞的作用，既開展了學(xué)生的思維，又穩(wěn)固了所學(xué)的知識。最后一個“開放練習(xí)

開展思維〞這個環(huán)節(jié)的安排，不但使學(xué)生進(jìn)一步掌握列方程解應(yīng)用題的方法、穩(wěn)固知識、開展他們的思維能力，而且通過解決實際問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。進(jìn)而突破了難點。二、在“當(dāng)家〞中

培養(yǎng)學(xué)生的自主能力1、對孩子的成長來說，孩子未來的工作、生活乃至孩子的一生，自主自立能力比讀書、成績更重要，它是孩子成長中最根本的素質(zhì)。“準(zhǔn)備好中餐，我數(shù)了數(shù)剩下的錢，還有46元，就去買水果。〞這個環(huán)節(jié)課堂上的設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提供具有一定開放性、靈活性、多變性的生活情境，給學(xué)生的求異思維創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時也能提高學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力。2、本課的教學(xué)還讓學(xué)生從小學(xué)會尊敬長輩，學(xué)會理財，學(xué)會當(dāng)家作主。只有早放手才能早獨創(chuàng)，只有早當(dāng)家才能早成熟，只有在當(dāng)家做主的實踐中才能促使學(xué)生主體性開展，鍛煉未來的“當(dāng)家人〞。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作互助的課堂氣氛——?多邊形復(fù)習(xí)?教學(xué)案例游墩小學(xué)陳忠偉課堂氣氛是教師和學(xué)生相互作用的環(huán)境或狀態(tài)，也是師生態(tài)度、情感、價值和關(guān)系的合成物。因此，課堂氣氛的好壞對學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)有很大的作用。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的方法：學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。顯而易見，“與人合作〞是“新課標(biāo)〞提出的一個新課題，對人的開展具有十分重要的作用。近來，我依照?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的目標(biāo)要求，在課堂中嘗試，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)合作互助的課堂氣氛對培養(yǎng)學(xué)生做事能力有很大的幫助。下面，我就以?多邊形復(fù)習(xí)?的課堂教學(xué)為例談?wù)勥@方面的見解。以下是這節(jié)課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)情景的描述：同學(xué)們，今天教師在參加校委會的時候，我們的學(xué)校方案下學(xué)期對咱們的校園進(jìn)展翻新和綠化。下面是學(xué)校的規(guī)劃圖，請你們根據(jù)圖中的設(shè)計和自己學(xué)過的知識，幫助學(xué)校解決一些預(yù)算問題。〔下為課件-校園規(guī)劃圖〕教學(xué)樓教學(xué)樓旗臺走道大門554774434355677問題：〔1〕涂綠色的圖形方案種植草皮，請預(yù)算一下，種植這批草皮需要多少資金.〔單位：米；每平方米草皮3.5元〕〔2〕說說你的預(yù)算過程和計算方法〔小組合作的推薦代表發(fā)言〕。解決問題方式：同學(xué)們即可以獨立完成，也可以小組合作的形式共同解決。在課堂學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們有的獨立解答，有的小組合作互助，可謂“八仙過海，各顯神通〞。之后，他們相互交流，展示各自的思維過程——第一環(huán)節(jié)的交流討論：師說：“誰先來用口頭簡單的概述一下預(yù)算方案.〞生①：“我的預(yù)算方案是：把各種要種植草皮的圖形面積先算出來，然后再減去旗臺那個圓形面積，最后把剩余的面積乘以草皮的單價就是我們學(xué)校種植草皮所需要的資金了。我預(yù)算結(jié)果是綠化草皮總面積為119.44平方米，合計總價為418.04元。〞師說：“嗯，講得真不錯！〞組①代表搶過話茬說：“教師，我們預(yù)算的資金雖然和生①一樣，但我們的預(yù)算方案比他要來得簡單。我們的方案是：……〞師說：“嗯，你們還真是個當(dāng)家能手！誰還有更簡明的方法.〞生②著急地說：“哼，這有什么了不起。我的預(yù)算方案比他們的更為簡便：我把學(xué)校要綠化的工程向社會公開‘競標(biāo)’，誰出的價格低就給誰做，不是更好嗎.〞課堂內(nèi)一陣笑聲。雖然生②所說的有些令人意外，但“競標(biāo)〞一詞竟然能出自他口，著實令我感到意外。也許是出于對他“這點〞的的好感，我不禁微笑地對著他說：“你真有大老板的風(fēng)度！〞一向自以為是的生③見生②的答復(fù)居然也能得到教師的表揚，也毫不示弱地說：“教師，我也有一種較為簡便的方法：你們看，圖中有兩個平行四邊形、兩個三角形、兩個正方形，他們的大小都一樣。我們只要先算出他們其中的一個面積再乘以2，然后加上一個梯形的面積，最后將總面積乘以單價，不就行了嗎.〞說完便得意地坐下。誰知生③剛坐下，便遭到很多的學(xué)生反對：“不對，錯了。圓形的面積還沒有扣除呢！〞“就是，這么粗心也算好方法.〞“雖然他多算了，但方法確實較為簡便。〞同學(xué)們的議論，使課堂氣氛格外高漲。于是，我也興奮地?fù)屵^話茬，鼓勵生③：“你雖然粗心了些，但計算方法卻十分簡便?？梢?，你的做事能力很強(qiáng)。如果你能夠與他人合作互助，來個‘取長補短’，則，你不但能克制自己的缺點，而且會表現(xiàn)得更加出色。所以，你不應(yīng)該小瞧集體的力量喲。你說是嗎.〞我的這番話令生③同學(xué)快樂地站起來說：“Yes！謝謝教師！〞此時，課堂氣氛讓人感到特別的輕松與暢快！我點頭微笑，繼續(xù)說：“同學(xué)們，大家在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣，這樣不但能鍛煉大家做事能力，而且還能學(xué)到解決問題的各種方法。下面，我們就剛剛討論的問題接著學(xué)習(xí)。〞于是，我一邊出示另一*課件，一邊說：“你們可以同桌或自己組合一個小組，回憶一下這些圖形的面積和周長的計算方法。然后，推薦一個代表來說一說。〞C=C=S=C=S=S=S=S=在這樣一個輕松、暢快的課堂里，同學(xué)們都積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。他們合作互助，相互交流。第二環(huán)節(jié)的反應(yīng)討論：師說：“哪個小組的代表先說說這些多邊形面積和周長的計算方法。〞生④說：“教師，我來說。三角形面積計算公式是：底×高÷2。〞“教師，梯形面積計算公式=〔上底+下底〕×高÷2。〞……師說：“誰還能來說一說平行四邊形、三角形、梯形的面積推導(dǎo)過程.〞生⑤說：“平行四邊形的面積推導(dǎo)是采用割補法使它變成一個長方形，從而得出它的面積計算公式=底×高。〞……教學(xué)反思：如何開發(fā)好相互合作的課堂氣氛呢.要想開展一種積極的合作互助的課堂氣氛，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：一、促進(jìn)學(xué)生自尊心的開展每一個人的自尊心與他本人經(jīng)歷的成功和失敗有很大的因果關(guān)系。成功能增強(qiáng)人的自尊心，失敗卻能削弱自尊心。在課堂教學(xué)中，最重要的一點就是教師要創(chuàng)設(shè)一種能增強(qiáng)自尊心的課堂氣氛，來增強(qiáng)學(xué)生的自我概念。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自尊心就在*程度上得到了培養(yǎng)。在這節(jié)課中，我十分尊重學(xué)生的勞動成果，比方，第一環(huán)節(jié)中的討論，生②的答復(fù)雖有些出格，生③的答復(fù)雖有些小過失，但我都善意地承受，對他們的缺乏報之以微笑，并不以“錯了〞、“胡說〞、真沒用！“等之類的語言去傷害他們的自尊。這樣，師生間的關(guān)系就特別的和諧。學(xué)生有了自尊就有個性和自主性，他才能主動地去幫助別人或主動地參與課堂活動。在課堂教學(xué)中，教師要能很好地促進(jìn)學(xué)生的自尊心，做好以下幾點是關(guān)鍵的：①幫助學(xué)生肯定自己的能力；②幫助學(xué)生認(rèn)識自己的才干；③幫助學(xué)生作奉獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生成功，讓他去體驗成功，增強(qiáng)自信心。二、促使學(xué)生參與到課堂活動中并能和他人相互作用促使學(xué)生參與到課堂活動中并能和他人相互作用是創(chuàng)設(shè)合作互助的課堂氣氛的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)生能在課堂中做出奉獻(xiàn)時，則他們就會認(rèn)為自己的存在是必要的，當(dāng)他們認(rèn)識到這一必要性時，就會感到自己的集體的一份子，才會真正發(fā)揮自己的作用。則，我們又應(yīng)當(dāng)運用什么樣的教學(xué)方式來調(diào)節(jié)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及維持課堂秩序呢.首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動時，要真誠且無條件地承受學(xué)生，包括承受學(xué)生的個人風(fēng)格。比方，生②同學(xué)的課堂答復(fù)是比擬出格的，但我只以“你真有大老板的風(fēng)度！〞作為對他的評價。當(dāng)時這樣做的目的，就是為了讓他能愉快地參加課堂學(xué)習(xí)活動。結(jié)果，我態(tài)度很受同學(xué)們的歡送，以至在第二環(huán)節(jié)的討論反應(yīng)時，同學(xué)們都積極參與。其次，對于學(xué)生已完成的任務(wù)，要給予他們正確的評價和鼓勵。第三，在課堂活動中，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)讓學(xué)生感到你是喜歡他參與各種活動的，對學(xué)生的表達(dá)出慈祥、友善的感情。做到幾點，學(xué)生就愿意與他們的同伴、教師及其他人相互作用并參與他們的活動。這樣，在課堂教學(xué)中就形成了一種合作互助的學(xué)習(xí)課堂氣氛，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的做事能力。三、開發(fā)一種無威脅的、心情舒暢的環(huán)境美國的一位教學(xué)家的一項重要研究說明：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為是受師生關(guān)系的質(zhì)量好壞的影響。〞事實如此，學(xué)生喜歡那些熱情且友善的教師，與那些認(rèn)為教師不夠重視自己的學(xué)生相比，討教師歡心的學(xué)生一般擁有較好的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)能力。因此，教師要想讓自己的學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，則，我們就要建立積極的師生關(guān)系，開發(fā)一種無威脅的、心情舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生希望受到公平地對待，而沒有厚此薄彼。這很大程度上取決于教師在課堂中的言行一致。因此，在課堂教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)合作互助的學(xué)習(xí)氣氛，教師自身應(yīng)當(dāng)做好以下三點：①建立一個平安的，無威脅的環(huán)境。教師應(yīng)確保在課堂中勿濫用對學(xué)生進(jìn)展身體攻擊和口頭傷害。②表示對學(xué)生的尊重和喜愛之情。③與學(xué)生進(jìn)展公開對話。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息游墩小學(xué)陳忠偉新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意三個程序：知識的實際意義和實用價值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力；新課程的根本特點之一是密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。由此數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會顯得其價值，展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，充滿生活的氣息，才能表達(dá)數(shù)學(xué)知識的實用價值。教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾點來處理：一、導(dǎo)課生活化——激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過生活的情感來感受數(shù)學(xué)“良好的開端是成功的一半〞教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來激活課堂，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂。心理學(xué)家說：“兒童是個性的，他的活動受興趣和需要的支配。〞可見興趣是最好的教師，是兒童學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力。低年級兒童年齡小，生性好動、好奇，自控能力差，怎樣創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生生動活潑，主動求知，富有個性的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。如教師借助現(xiàn)代教學(xué)手段，讓卡通人物走進(jìn)課堂，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個他們所熟悉的情境，感興趣的情境，使學(xué)生在卡通情境中對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生現(xiàn)實感和生活感。又如“認(rèn)識鐘表〞一課設(shè)計中，教師用龜兔賽跑的童話故事，把學(xué)生帶入一個假想的童話世界中，〔小兔代表分針，烏龜代表時針〕，小兔跑一圈〔即60分鐘〕，烏龜剛好走1大格〔從上一個數(shù)字走到下一個數(shù)字〕。這生動形象的動感畫面，激發(fā)了學(xué)生興趣、活潑課堂。再如，教學(xué)100以內(nèi)進(jìn)位加法時，教師說：同學(xué)們，你們知道我們班男生和女生各有多少人嗎.這里有40本新書，如果我們班每人發(fā)一本，夠嗎.有方法知道嗎.請大家想一想，看誰的方法好?如此根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，為學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)架設(shè)橋梁。二、過程生活化——挖掘教材，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的根本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)開展打好根底，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。然而，原有教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)開展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。例如：去年我?！伴_放周〞教學(xué)觀摩活動中，艾麗娟教師在上?列方程解應(yīng)用題?這一節(jié)課，教師圍繞一個“今天我當(dāng)家〞這樣一個小主題，根據(jù)當(dāng)家必須買菜，做飯，清掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時間、如何安排等具體情況，設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題，如要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來對待實際問題的能力。三、活動生活化——走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生通過實踐的活動來體驗數(shù)學(xué)為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)期思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生有更多的時機(jī)接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學(xué)?利息和利率?這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到銀行去參觀調(diào)查，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就開場產(chǎn)生問題了，“利率是什么啊.〞“為什么銀行的利率會不同啊……〞。對于學(xué)生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。又如在“元、角、分〞的教學(xué)中，可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)展買賣游戲活動，在活動開場之前，要為每個學(xué)生準(zhǔn)備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元面值的人民幣共5元，讓學(xué)生認(rèn)識這些人民幣。在活動中要求：〔1〕每人購置的商品中必須有文具、食品、小玩具；〔2〕用所發(fā)給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后要進(jìn)展評比?；顒又?，學(xué)生的問題產(chǎn)生了：“我的錢可以買幾樣物品呀.〞、“我買的貨物需要多少錢.〞……還有“元、角、分之間有什么關(guān)系.〞等，面對學(xué)生產(chǎn)生的這些問題，有的我依然是笑而不答，有的我引導(dǎo)學(xué)生用生活的經(jīng)歷來解決?；顒雍螅矣忠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)展集體討論，讓每個學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢，〔分別用分、角來表示〕。通過這項活動，學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，會進(jìn)展換算。而且深深感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。四、問題生活化——凸顯價值，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的知識來解決問題數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學(xué)?工程問題?之后，可以出一道這樣的題目：陳教師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。則他帶的錢能買幾套這樣的從書.這道題目突破了常規(guī)“工程問題〞的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：在進(jìn)展?年、月、日?教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天.這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力?？傊?，數(shù)學(xué)問題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差異，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。讓數(shù)學(xué)洋溢著“生活味〞舊縣中心小學(xué)陳忠偉?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使抽象的、形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景之上，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)他們運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，從而培養(yǎng)他們勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，提高他們解決實際問題的能力。〞因此，教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，使學(xué)生有更多時機(jī)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。而要讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著“生活味〞，則要從多方面入手。一、“由〞實際“創(chuàng)〞情境，培養(yǎng)意識現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的過程是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)該是一個動態(tài)生成的、開放的過程。在教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，我常常會創(chuàng)設(shè)一些活動情景，讓學(xué)生參與到生活實際的情境中，去體驗知識的發(fā)生、開展過程。啟發(fā)學(xué)生不僅知道結(jié)論是怎樣的，更要知道這個結(jié)論是怎樣來的。有時，為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，我還會大膽地重組教材，讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學(xué)生展開想象與思考的翅膀，去學(xué)習(xí)、研究。在我的教學(xué)中，我時常從以下兩個方面的教學(xué)經(jīng)歷，來培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，收到較好的效果：1、拉近書本和生活的聯(lián)系要調(diào)動學(xué)生主動解決實際問題的積極性，教師可以用課本中的例子為背景，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，以積極主動的“我要學(xué)〞的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。如：我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的讀寫法〞時，我提前布置：明天我們將要和大家一起學(xué)習(xí)新知識：百分?jǐn)?shù)。請同學(xué)們今天到我們的生活去收集一些“百分?jǐn)?shù)〞。同時，同學(xué)們利用這次調(diào)查的時機(jī)，去了解自己收集得到的百分?jǐn)?shù)的含義。第二天，同學(xué)們帶來了許多相關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息。他們爭先恐后地匯報：“教師，我家的味精純度是99%〞、“我衣服含棉量達(dá)85%〞、“我爸爸喝的啤酒含酒精度為8%〞……我因勢利導(dǎo)：“這些都是百分?jǐn)?shù)，可是這些百分?jǐn)?shù)你會讀嗎.你們會理解它們的含義嗎.〞學(xué)生的求知欲很快就被充分地調(diào)動起來了，使以下的分組討論、意義的理解及百分與分?jǐn)?shù)和區(qū)別與聯(lián)系得已順利實施。其實，這些百分?jǐn)?shù)，同學(xué)們在日常生活已有接觸，通過這次的調(diào)查和學(xué)習(xí)討論，他們學(xué)起來也就覺得十分的輕松、快樂，自然而然也就認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感，并在*種程度上培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。2、聯(lián)系生活重組教材教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是師生教與學(xué)的活動載體。因此，教師預(yù)設(shè)教學(xué)時，雖應(yīng)“以本為本〞，但不能“照本宣科〞，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則更關(guān)注教師的個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識，更多鼓勵教師自身的知識經(jīng)歷、學(xué)生的生活經(jīng)歷，把“課標(biāo)〞與教材起來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，靈活使用教科書，創(chuàng)造性地重組教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)?數(shù)據(jù)的收集與整理?時，教材只要求學(xué)生把現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。我不拘泥于教材的限定，設(shè)計了“我來當(dāng)個公路車輛通行記錄員〞活動，讓全班同學(xué)用自己的方法到公路上收集“20分鐘內(nèi)830縣道〔松溪往舊縣路段〕各種車輛通行數(shù)量〞。在活動中，同學(xué)們想出許多方法，有數(shù)字記錄法的，有畫“正〞字法，有的畫“玉〞字，有的畫“班〞法等等，可以說同學(xué)們想出的方法真是別出心裁呀。特別是回到教室，討論“用什么方法收集原始數(shù)據(jù)比擬妥當(dāng).〞這個問題時，同學(xué)們的爭議更是劇烈。記得當(dāng)時是畫“班〞字的同學(xué)與畫“正〞字的同學(xué)爭論特別劇烈，一方說用“班〞字比擬好，因為“班〞字剛好十劃，好統(tǒng)計，另一方說用“正〞字比擬好，“正〞雖然只有五劃，但記錄的速度比畫“班〞來得快……當(dāng)時同學(xué)們學(xué)習(xí)的氣氛真是好呀，他們紛紛要求我給他們當(dāng)公正人，讓我來評價誰的方法好?？吹酵瑢W(xué)當(dāng)時的學(xué)習(xí)熱情，我的內(nèi)心是多么的快樂，我當(dāng)時也沒有做出評判，只微笑著對大家說：“同學(xué)們，生活是我們最好的見證人，今天你們提出的數(shù)據(jù)收集方法都非常好，你們也說出自己的理由。當(dāng)然，你們一定要分出上下的話，可在今后的生活中，不妨用你們今天所爭議的方法去驗證。我想，你們一定還會有新的收獲的！〞是啊，從這次活動中，我發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)思維不盲從，而是從日常生活可能遇到的問題的角度來考慮，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系實際，，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容。這樣就把教材中缺少生活氣息題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來對待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。二、“講〞實踐“重〞探究，提高技能將生活情境數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化是實際問題和數(shù)學(xué)問題兩者最正確的融合，它對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題起了催化作用。教師要巧妙地溝通兩者。例如，教學(xué)?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?時，我對學(xué)生做出了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生通過實例進(jìn)展比擬，例如：有的用折紙的方法進(jìn)展比擬，有的用畫線段圖的方法進(jìn)展……學(xué)生邊擺弄邊自由討論。很快，大家都有了發(fā)現(xiàn)：他們吃的一樣多！接著我讓同學(xué)們拿出課前下發(fā)的三個圓，利用這三個圓對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展驗證。最后得出一個共同的結(jié)論：于是，我便問：“其中是不是隱含著什么規(guī)律呢.〞在好奇心的驅(qū)使下，同學(xué)們很快地就提示出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。再如，在教學(xué)“長方體和正方體〞時，我組織學(xué)生用小刀切土豆，切下第一刀時，用手掌摸摸切過的地方，感覺是平平的、滑滑的——感知“面〞；豎著切下第二切，用手指按兩面相交的一邊——感知“棱〞；再切第三刀時，用指尖點三條棱相交的點——感知“頂點〞……經(jīng)過操作，學(xué)生對長方體、正方體中的“面、棱、頂點〞等特征得到了強(qiáng)化認(rèn)識，在實踐中建立了數(shù)學(xué)概念。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識生活中充滿數(shù)學(xué)，生活真趣，數(shù)學(xué)真有趣。三、“想〞生活“啟〞思維，拓展思路過去的數(shù)學(xué)教師往往比擬重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)出現(xiàn)過數(shù)學(xué)處理的問題，學(xué)生一旦遇到實際問題就顯得不知所措。新課程主*課程是開放的，因此，我們在教學(xué)設(shè)計中，就要做到：內(nèi)容開放、目標(biāo)開放、實施開放。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，教師在教學(xué)活動時，要考慮師生互動、多感官參與靈活多變的學(xué)習(xí)方式以及多種的教學(xué)組織形式，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，使學(xué)生的心態(tài)和思維不受拘束，保持自由與開放，組織學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動。如：讓低年級的學(xué)生試著解決下面的問題：在面包店的柜臺里，放著不同類型的袋裝的面包，要買5個面包，可以怎樣買.①買一袋，5只裝的的買1袋；②買二袋：一袋1只，一袋4只或一袋2只，一袋3只；③買三袋：2只裝的二袋，一只裝的三袋或3只裝的一袋，1只裝的買二袋④買四袋：2口裝的1袋，1只裝的2袋或1只裝的4袋⑤買五袋：1只裝的買5袋。對高年級的學(xué)生，可以安排復(fù)雜些的數(shù)學(xué)問題，如教師說：“我準(zhǔn)備購置一套新房，應(yīng)考慮哪些問題.請同學(xué)們用數(shù)學(xué)知識出謀劃策。〞同學(xué)們各抒己見，思路活潑，說要考慮房價，地理位置，交通情況，了解優(yōu)惠。如果需要貸款，貸款需要付利息等等，并讓學(xué)生到生活中去了解實際資料，模擬解決。這里將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，不是單一的培養(yǎng)計算能力，而是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能。四、“現(xiàn)〞需求“促〞開展，體驗成功“一切為了學(xué)生的開展〞是新課程改革的一根本理念。學(xué)生的開展包括全面開展即包括知識技能、情感價值觀等方面的開展和學(xué)生個性開展。華羅庚指出：對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因是脫離實際。為此，當(dāng)學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)時，教師更要調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，表達(dá)學(xué)生的應(yīng)用需求。教學(xué)過程是認(rèn)識、情感交流的過程，更是學(xué)生生命成長、開展的過程，因此我們要用開展的眼光來設(shè)計教學(xué)。例如，在低年級的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：你今年幾歲呀.多高呀.身體有多重.比一比你和你的同桌誰重.……這些都是需要小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)，學(xué)生用學(xué)過的知識來解決，實現(xiàn)了學(xué)生解決問題的需求，提高了學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中，我十分注重啟發(fā)學(xué)生的主動參與，注重挖掘教材中認(rèn)識與情感價值觀的因素，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)中來，促進(jìn)了學(xué)生的開展，使數(shù)學(xué)走向生活?？傊?，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息，能化枯燥為生動，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求探索的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、為迷信權(quán)威的意識，更有利于鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，歷經(jīng)挫折和失敗的考驗。上課，要追求“大氣〞游墩小學(xué)陳忠偉教學(xué)就本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)。從教學(xué)心理角度上講，如果抓住了學(xué)生的*些心理特征，對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)展探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)最正確營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)中要做激情生趣，讓學(xué)生樂中求知，則，教師課堂教學(xué)中時就要做到“大氣〞。這里“大氣〞的含義不是吝嗇的反義詞，而是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的大家風(fēng)*，那種充滿自信、運籌帷幄，不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)今教育對教師提出的素質(zhì)要求之一，因此，我們應(yīng)該努力追求在課堂教學(xué)中的這種“大氣〞。一、實現(xiàn)“大氣〞要注意“三不要〞1、情節(jié)不要太多要“大氣〞，在一堂課上不能設(shè)計很多的情節(jié)，要盡可能使情節(jié)明快、集中，便于學(xué)生集中精力和時間對問題作深入的有效的研究討論。切忌情節(jié)太多后造成學(xué)生的思路混亂，教師的顧此失彼。如我校陳利群教師師在教學(xué)“多位數(shù)的讀法〞這個內(nèi)容時，安排的情節(jié)就是課前讓學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)信息，然后在課上就這些數(shù)據(jù)的讀法展開討論，會正確讀出這些數(shù)據(jù)。情節(jié)明快、集中，教學(xué)清晰、流暢。2、環(huán)節(jié)不要太細(xì)要“大氣〞，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計宜粗不宜細(xì)，太細(xì)了，就有牽著學(xué)生小心翼翼地走在教師指定的軌道上之嫌，達(dá)不到敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的效果，就顯得“小氣〞了。如我校吳仁蘭教師在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180°〞這個內(nèi)容時，就圍繞課題讓學(xué)生進(jìn)展猜測“三角形的內(nèi)角和是多少度〞，再進(jìn)展驗證交流，多種方法證實這個猜測是正確后，再運用這個結(jié)論去解決實際問題。環(huán)節(jié)粗放了，學(xué)生的思維就很活潑，可以從不同途徑尋求答案，可以把自己的想法表達(dá)出來，其中不乏閃亮的思維火花。3、問題不要太小要“大氣〞，教師提的問題不能太小，那種答案顯而易見的、一問一答的問題盡量減少。理由是問題太小，學(xué)生答復(fù)時思考難度太低，久而久之，學(xué)習(xí)興趣下降；問題太小，就像把一個餑餑咬爛了喂學(xué)生，學(xué)生吃起來沒有滋味；問題太小，就像一個吝嗇的家長一毛一毛地給孩子零花錢，太“小氣〞了。如“三角形的內(nèi)角和是180°〞這一課，吳教師在驗證和運用兩個環(huán)節(jié)只提出了這樣幾個問題：“你能用一個直角三角形去驗證它的內(nèi)角和是180°嗎.〞于是學(xué)生通過運用、交流“量、拆、撕拼〞的方法驗證了三角形的內(nèi)角和是180°。教師再問：“通過剛剛對直角三角形的驗證能說明所有的三角形內(nèi)角和都是180°嗎.〞學(xué)生認(rèn)為還需驗證，再驗證后大家都同意“所有的三角形的內(nèi)角和都是180°〞。于是教師再問：“知道三角形的內(nèi)角和是180°有什么用處呢.〞學(xué)生交流認(rèn)為“可以在一個三角形的兩個角的度數(shù)后算得第三個角的度數(shù)〞，“在直角三角形中一個銳角的度數(shù)，可以算出另一個銳角的度數(shù)〞，“等腰三角形的一個頂角或底角就可以算出未知角〞，“可以直接算出等邊三角形的每一個角的度數(shù)〞。由于教師提出的問題較大，學(xué)生就有了思維的空間，就有了不同意見的產(chǎn)生，就有了相互爭論和補充，就到達(dá)培養(yǎng)的目標(biāo)，這就是“大氣〞。二、實現(xiàn)“大氣〞要有三個“敢于〞1、要敢于擺脫教材的束縛教材為名們的教學(xué)提供了很好的內(nèi)容，但并不等于我們一定要按教材的安排按部就班地教學(xué)，我們應(yīng)該按實際需要，對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)展改變，使教材為我所用。如“多位數(shù)的讀法〞，教材上是一個例題一個例題地出現(xiàn)。如果上課時也按這個安排出示一個討論一個，這就使教學(xué)呆板，不流暢，學(xué)生學(xué)起來無趣。如果教師敢于擺脫教材的束縛，把學(xué)生搜集的信息集中，抽出多位數(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容，就能即到達(dá)了教材的要求，又改變了呈現(xiàn)的方式，這些由學(xué)生搜集來的數(shù)據(jù)使他們感到親切，有趣。用好教材關(guān)鍵在于兩方面：一是要了解學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)經(jīng)歷及知識水平；二是要運用“課標(biāo)〞理念欣賞教材，看懂教材的呈現(xiàn)方式、編排意圖。這樣才能很好地使用教材。2、要敢于擺脫教案的束縛教師的教案是對即將進(jìn)展的教學(xué)的一種大設(shè)計。這種設(shè)計有許多設(shè)想，這種設(shè)想在課堂實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際及時調(diào)整。教案只是一種預(yù)設(shè)，本來沒有約束力，許多教師人為地給自己和學(xué)生畫一個個“圈圈〞，害怕自己一跳出這個“圈圈〞，教學(xué)任務(wù)就要完不成。讓人感到“小家子氣〞十足。有一個觀點非常好：把教的方案向?qū)W的預(yù)案轉(zhuǎn)變。如果把教案看作學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，則隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際進(jìn)展調(diào)整就是完全應(yīng)該的。3、敢于擺脫原定思路的束縛這里的思路指的是教師的思路。上課前，教師對這一堂課怎么上已有了自己的思路。則，在課堂中往往會自覺不自覺地把學(xué)生往自己想好的思路上引。譬如有時學(xué)生的發(fā)言還沒完，但教師認(rèn)為已得到了教師想得到的答復(fù)就完畢學(xué)生的發(fā)言，不讓說；有的問題學(xué)生還沒答復(fù)，教師已有了提示，就左右了學(xué)生的思維；有時學(xué)生的想法不合教師的思路，教師就硬把它往自己的思路上引。做到了“大氣〞，就要做到“順著學(xué)生的思維去展開教學(xué)〞。我們成認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。教學(xué)過程內(nèi)容不應(yīng)是一種預(yù)設(shè)，而應(yīng)是實現(xiàn)課堂資源的生成，充分使學(xué)生的個性得到*揚。三、實現(xiàn)“大氣〞更要三個“關(guān)注〞1、關(guān)注學(xué)生的需要“我要學(xué)習(xí)〞和“要我學(xué)習(xí)〞這兩個不同的出發(fā)點，會完全不同的效果，則，在課堂上隨時關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)他們的需要去調(diào)整教學(xué)，不把他們不需要的東西硬塞給他們，就顯得很重要。如在驗證“三角形的內(nèi)角和是180°〞時，學(xué)生用量、拆、撕拼的方法驗證了，他們很滿意。這時，教師提出了在三角形中添一條高，來驗證三角形的內(nèi)角和是180°，學(xué)生的表現(xiàn)是比擬冷淡的，因為，這個他們還沒有這個“需要〞。2、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)了他對這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與程度和承受程度?？赡苁桥d奮的，可能是冷漠的，可能是踴躍發(fā)言的，可能是欲言又止的。教師要盡可能地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。如在課上有的學(xué)生答錯題了，但他馬上發(fā)現(xiàn)了，急著舉手要求改正，這時，如果教師能關(guān)注到，則這個錯誤由他本人來改正比請他人來改正更有益。教師的“大氣〞不在于教師的精彩表演，關(guān)鍵要看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。3、關(guān)注學(xué)生的欲望在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情節(jié)：面對一個比擬難懂的問題，我正準(zhǔn)備用“深入淺出“的語言去講明其中的道理，而這時有學(xué)生猶豫地舉手了，我問：“你想說嗎.〞他猶豫不決地點點頭。“好，就請你來說。〞真想不到，他說得既簡單又明了，使同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來，他也沖動得滿臉通紅。我在心中慶幸：幸虧我關(guān)注了他的欲望。課堂上，學(xué)生想要研究什么問題.他想采用怎樣的方法去研究這個問題.教師能否最大限度地關(guān)注和滿足學(xué)生的這些欲望.這是最能表達(dá)教師是否具有“大家風(fēng)*〞的地方。上課要“大氣〞這是以人為本的要求，這是創(chuàng)新教育的要求，這是自由探索的要求，也是教師高素質(zhì)的要求。要實現(xiàn)它，我們還有很大差距，還有很多困難，我們應(yīng)不斷地提升自己，磨練自己，力爭早日到達(dá)這個境界。立足“三點〞——變差異為財富——淺談新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性游墩小學(xué)陳忠偉新課程實施已有數(shù)年了，新型的教學(xué)理念給廣闊教師進(jìn)展了一次又一次的“洗腦〞與“充電〞?？梢哉f，只要一提到新課程、新理念，大家就能說出一番觀點來?？墒菐资陙淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀在我們的大腦深處也是根深蒂固的，不是說變就能變的。在教學(xué)實踐中，我們要真正把這些理念運用到課堂中，是比擬困難的，過程是比擬漫長的。特別是數(shù)學(xué)科，新教材與傳統(tǒng)教材相比，更天壤之別呀。傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容是以“例題——練習(xí)〞為中心開展學(xué)習(xí)的,而新課程教材則是以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為線索,展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。要適應(yīng)和運用新教材進(jìn)展教學(xué)，對于每個數(shù)學(xué)教師來說，是多少大的挑戰(zhàn)呀。因此，“新課程如何有效地進(jìn)展教學(xué).〞成了廣闊教師共同探究的課題。新課程觀提出：成功的教學(xué)要以學(xué)生為起點，以學(xué)生參與為根底，以學(xué)生獲得知識提升、形成正確的態(tài)度和價值觀為目標(biāo)。是啊，正如?課標(biāo)?中強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)法必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和認(rèn)知開展水平上，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的且具有挑戰(zhàn)性的情境，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)、掌握并運用數(shù)學(xué)。〞在教學(xué)實踐中，我深深地體驗到：通過具體的情境中，讓學(xué)生在觀察、操作、交流、反思等數(shù)學(xué)活動中，去體驗和理解數(shù)學(xué)，是十分有效的。幾年來，我在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性方面進(jìn)展了大量的嘗試與探究。怎樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)有實效呢.我認(rèn)為可從如下幾方面著手：一、立足學(xué)生的“需求點〞——因地制宜、尋找突破?課標(biāo)?強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動中獲得根本的數(shù)學(xué)知識與技能，進(jìn)一步開展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)活動為線索，組織學(xué)生自主參與、探究與交流。在新教材中，主要是通過“看一看、做一做、想一想、說一說〞等具體情境開展學(xué)習(xí)活動的。由于城鄉(xiāng)間的差異，新教材中有些內(nèi)容可能因此而脫離了當(dāng)?shù)氐臈l件，對于農(nóng)村的學(xué)校來說是不好開展教學(xué)的。從教材的設(shè)計來看，許多學(xué)習(xí)活動需要借助多媒體手段和相關(guān)的教學(xué)資源才有利于活動的開展?？墒?，這些對于基層的小學(xué)來說，這些條件是不具備的。如果教師不加以引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動會因為各種難以克制的因素而擱淺，最后是不了了之。所以我們必需立足學(xué)生的需求點，因地制宜、尋找突破。從什么地方突破呢.?課標(biāo)?明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)〞。因此，我們要巧妙的利用身邊的條件，挖掘現(xiàn)有的資源，從當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件突破，從學(xué)生自身特點突破。在農(nóng)村我們雖然沒有城區(qū)小學(xué)完備的教學(xué)條件，但我們卻擁有美麗的大自然，有著豐富的生活資源，這些資源都能引起學(xué)生很大的興趣。大家都知道，“興趣是最好教師〞，因此，我們就立足在“興趣〞這個“需求點〞上，因地制宜，尋求突破。例如：在教學(xué)?利息和利率?這一課時，可以利用學(xué)生喜愛“游玩〞這個興趣，帶學(xué)生到銀行去參觀調(diào)查，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率?；氐秸n堂后，我就以學(xué)生自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬“儲蓄、取錢〞活動，并在活動中，開展學(xué)習(xí)探究活動。對于“利率是什么啊.〞“利息怎樣計算呀.〞“為什么銀行的利率會不同啊.〞“怎么存錢會比擬合算呀.〞……這些問題，我只結(jié)合他們在調(diào)查中所獲取的信息，稍加點撥就迎刃而解了。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，加上他們有切身的生活體驗，所以尋求解決問題的方法比擬順利，而且學(xué)生還能根據(jù)實際需要選擇不同的儲蓄方式。同時，他們在這樣的學(xué)習(xí)活動中也真正體驗到數(shù)學(xué)知識生活的應(yīng)用價值，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。又如，北師大版四年級數(shù)學(xué)?路程、時間和速度?這個課題，教材中設(shè)計了“哪輛車跑得快〞的比賽情境，通過“貨車2小時行駛120千米〞與“面包車3小時行駛210千米〞的對話信息，讓學(xué)生根據(jù)信息去解決問題。在農(nóng)村小學(xué)，這樣內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對學(xué)生來說是比擬陌生和抽象的，如果不用上多媒體的手段，教學(xué)活動就更加乏味。為此，我在設(shè)計這一課題時對教材進(jìn)展了重組：從學(xué)生生活中接觸較多的兩個人行走快慢著手，設(shè)計一個“上學(xué)的路上〞這樣小主題，讓學(xué)生根據(jù)上學(xué)的途中所走過路程和用的時間來感知路程和時間的意義，然后根據(jù)學(xué)生每天上學(xué)時，路上所用時間與自己的快慢有關(guān)系，再結(jié)合日常生活經(jīng)歷去感知快慢與路程和時間都有關(guān)系，從而引出速度這個概念。最后結(jié)合時間、路程和速度間的關(guān)系，設(shè)計了一系列的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)時間、路程與速度間的關(guān)系去解決生活中的實際問題……這樣就把學(xué)生生活的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來對待實際問題的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要生動有效，不一定要有完備的設(shè)施和條件，我們應(yīng)當(dāng)在存在的差異中去尋找學(xué)生身邊的生活資源，立足于學(xué)生的需求點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，因地制宜地尋找突破，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才具有生命力，就會取得事半功倍的成效。二、立足學(xué)習(xí)的“聯(lián)系點〞——自主交流、合作學(xué)習(xí)?課標(biāo)?指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動共同開展的過程。新教材的最大特點就是以數(shù)學(xué)活動為線索安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主參與、探究和交流。我們知道學(xué)生在探究活動過程中，表現(xiàn)的行為與能力是千姿百太的，差異也極大：有的學(xué)生聰明能干、善于動腦，有的學(xué)生能力較弱、懶于思考。則，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，怎么平衡這學(xué)習(xí)上的差異呢.要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動相互平衡、相互彌補，我們就需建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點——自主交流、合作學(xué)習(xí)。如何在數(shù)學(xué)課堂的探究活動中建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點呢.建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點，直接表達(dá)在活動中。我在教學(xué)北師版五年級數(shù)學(xué)?折紙?這一課教學(xué)中，得到了驗證。記得那天上課時，我興致勃勃地走進(jìn)教室，導(dǎo)入新課后，拿出自制精巧的小紙鶴教具，問：“同學(xué)們，你們喜歡這個小紙鶴嗎.〞“喜歡！〞“你想不想自己也動手折一只得意的小紙鶴.〞學(xué)生的興趣一下就來了，異口同聲地說：“想。〞我也被學(xué)生的熱情感染了，大聲地說：“可是，要折好紙鶴需要有一些折紙的根本功呢。比方，折分?jǐn)?shù)你們會嗎.〞“會！〞“那教師想讓大家先來折折分?jǐn)?shù)，請你們折一個自己比擬喜歡的分?jǐn)?shù)吧。〞俗話說：“興趣是最好的教師〞，同學(xué)們立即興奮地拿一些紙片，折了起來?！芸?，我就發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)津津有味地折，有的折了幾下就停下來左顧右盼，有的看同桌折一步跟著折一步，還有的抓耳撓腮，甚至大叫起來：“教師，你教我折吧！〞學(xué)生會折的與不會折的之間差異就顯露出來了。于是，我微笑地請大家安靜下來，進(jìn)展一場有針對性的進(jìn)展引導(dǎo)：師：哪些同學(xué)不會折.為什么不會折.哪些同學(xué)會折.說說你是怎么折的.生：我以前學(xué)習(xí)過。生：我照著書中的方法折的。生：自己想出來的。師：你們真棒！可是有些同學(xué)卻不會折，本來我還想利用這節(jié)課開展一次“折紙〞競技大賽呢?？磥?，不會折的同學(xué)可沒法參加比賽啰。唉——“教師，我來教他們。〞“教師，我們可以小組合作呀。〞……看著同學(xué)們興致勃勃、活潑得意的樣子，我知道此時是引導(dǎo)的最正確時機(jī)了，通過“小組合作、交流學(xué)習(xí)〞這聯(lián)系點，來彌補學(xué)生中“會折〞與“不會折〞這個差異。于是我笑道：“真棒！那就請同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，向‘小教師’學(xué)折紙吧！注意：大家要一邊折分?jǐn)?shù)一邊想分?jǐn)?shù)的意義，等會兒我們要比一比哪一個小組折紙作品最多，方法最好。〞話音剛落，同學(xué)們立刻行動起來，頃刻間學(xué)習(xí)小組就形成了。會折的學(xué)生一板一眼地當(dāng)起了“小教師〞。同學(xué)們的有的拿著紙，有的嘴里叨嘮著……與此同時，我也不沒閑著：巡視，給予適當(dāng)?shù)狞c撥。至此，在濃濃的合作交流氣氛中，同學(xué)體驗到了在活動中合作的樂趣。接著，我在導(dǎo)出“異分母分?jǐn)?shù)加減法〞后，便以“〞為例讓學(xué)生先自主探究。在匯報中，出現(xiàn)“〞與“〞的爭論情況，這種爭論是來自學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解上的差異而產(chǎn)生的。當(dāng)時我本想制止這種爭論的。可是一種一閃而過后靈感卻告訴我：放手讓他們爭吧。于是，我也不急于進(jìn)展糾正，又請學(xué)生自己開展?fàn)幷?，誰對誰錯.而爭論地結(jié)果是誰也說服不了誰。這時，我又再一次抓住學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)對“分?jǐn)?shù)意義〞理解上的差異，利用“小組合作〞這個聯(lián)系點，組織學(xué)生開展小組交流探究活動。我再一次從內(nèi)心油然而生出一種感慨：在課堂上，不同的學(xué)生因為自身特點，存在著許多的差異呀，如果我們多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點合作的時機(jī)、交流的空間，學(xué)生學(xué)起來就能如此地主動！看來，學(xué)習(xí)中的差異我們并不怕，我們只要信任學(xué)生，利用學(xué)習(xí)中的差異，建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點——自主學(xué)習(xí)、合作交流，放手讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中去彌補自身的差異，學(xué)會用自己的方法嘗試解決問題，才能更好地發(fā)揮學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，使其體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂！三、立足教師的“作用點〞——善待差異、積極引導(dǎo)教師要明白自己在課程中的位置。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動中不是牧羊人，而是羊群中的領(lǐng)頭羊，是引導(dǎo)者、參與者、管理者、積極的旁觀者，絕對不能是保姆。在課堂教學(xué)活動中，教師絕不能包辦代替，而應(yīng)沉下心，跟學(xué)生們一起研究，在研究的過程中，教師的指導(dǎo)作用絕不是指手劃腳：你應(yīng)該怎樣怎樣，而應(yīng)視學(xué)生為朋友，以商量建議的口氣來建議：“這樣做也許會好一些。〞在活動中，教師應(yīng)有耐心等待學(xué)生的結(jié)果，最大限度地允許學(xué)生犯知識錯誤，有錯才有疑，有疑才有思，有思才有學(xué)，有學(xué)才有果。學(xué)生知識上不犯錯，他就永遠(yuǎn)不知道正確。在探索中，積極參與的學(xué)生都會犯錯，只要教師善待差異，積極引導(dǎo)，就不怕！俗話說：“孩子的心靈純潔無瑕〞。每位教師對學(xué)生的態(tài)度都不得將影響到他們的安康成長。在課堂學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)教師要平等對待每一個學(xué)生。記得在教學(xué)?百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫法?時，為了有利于教學(xué)，我組織一次課前關(guān)于“生活中的百分?jǐn)?shù)〞調(diào)查活動。我班有一個學(xué)生叫葉華健，他的成績不行，而且特別淘氣，在分組時，同學(xué)們都嫌棄他，他那組的同學(xué)說：“教師，葉華健成績則差，他能干什么呀.〞“對呀，這不是拖我們的后腿嗎.〞當(dāng)時我心想：是呀，他的成績則差，能干什么呀.但我轉(zhuǎn)念一想，如果不讓他在活動中發(fā)揮自己的才能，一定會傷害他的自尊心，于是我說：“讓他找資料吧！〞第二天一大早，我發(fā)現(xiàn)許多小組對這次調(diào)查活動并不認(rèn)識。誰知，唯有葉華健同學(xué)卻帶來了許多瓶瓶和一疊厚厚的各種說明書和食品包裝袋來了。在課堂學(xué)習(xí)活動中，他的這些“成果〞卻大大派上了用場，這下他成了他們那組的有功之臣。之后，在這個單元的測試中，我發(fā)現(xiàn)葉華健同學(xué)的成績進(jìn)步了許多。因此，我們成認(rèn)學(xué)生的差異，善待學(xué)生的差異，寬容學(xué)生的差異，學(xué)生才能有時機(jī)、有興趣、有成效地主動參與?？傊?，新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確實向教師提出了挑戰(zhàn)，廣闊教師要真正落實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，其中最重要的一點就是要關(guān)注學(xué)生中的差異，并善待學(xué)生的差異。?課標(biāo)?強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。〞由此可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)地過程中，是存在差異的、也允許有差異的。所以，教師在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程中，要真正落實教學(xué)的有效性，我們就必須善待學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀存在的差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中，充分利用這些“差異〞，找到突破點、建好聯(lián)系點、發(fā)揮作用點，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中“互動〞起來，在“互動〞中體驗與彌補，變差異為財富！新課程背景下情境創(chuàng)設(shè)有效性的探究松溪縣舊縣中心小學(xué)陳紹才新課標(biāo)實施以來，一個個生動活潑的情境走進(jìn)沉悶的課堂，形成一道亮麗的風(fēng)景線。“情境〞作為數(shù)學(xué)新課程點擊頻率最高詞匯之一，在接近學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識和經(jīng)歷的距離中發(fā)揮愈來愈重要的作用。但冷眼看之，冷靜思之，透過這繁華、熱鬧的背后，我們也不無遺憾地看到，由于情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，它也給數(shù)學(xué)課堂帶來了消極的影響。如過于華美的情境分散了學(xué)生的注意；思維深度沒有了，數(shù)學(xué)課好似上成了生活常識課、童話故事課、游戲活動課……，掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。〞但是，從教學(xué)實踐的角度看，創(chuàng)設(shè)情境是否應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)教學(xué)中引入課程內(nèi)容的唯一有效的方法，以致于在任何情況下都不應(yīng)采取其它的方法引出主題呢.請看案例：在教學(xué)“平面圖形面積〞復(fù)習(xí)課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：有一個農(nóng)夫，在臨終時把三個孩子叫到面前，分配財產(chǎn)，他讓三個孩子拿著50米長的繩子去圈地，自己圈住的地塊就是自己的。怎樣圈的面積大呢.三個孩子犯難了。請同學(xué)們幫他們想方法好嗎.這時學(xué)生興趣濃厚：有的說圈成長方形的面積大，有的說圈成正方形的面積大，有的說圈成圓的面積大……他們爭論不休，誰也不服誰。這時，教師沒有評論，只是說，這節(jié)課，我們來復(fù)習(xí)“平面圖形面積〞。上述作法對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑是有益的；但是，進(jìn)一步的問題是這節(jié)課的教學(xué)方向終究是什么.情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么.激發(fā)興趣是一種目的，還是一種手段.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，終究是以學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)為依據(jù)，還是以學(xué)生興致盎然為取向.我以為情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要關(guān)注情境的趣味性，更要關(guān)注情境的簡約性和導(dǎo)向性。通過適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實情境引出數(shù)學(xué)問題是常用的教學(xué)方法，它的功能，不僅僅是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更重要的是調(diào)動學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)；同時還有利于提醒數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值，并在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力，到達(dá)“一石三鳥〞的目的，而不僅僅只是課堂教學(xué)的“包裝〞、“擺設(shè)〞。則，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢.我通過自己的教學(xué)實踐、感悟，摸索出一些經(jīng)歷。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。〞因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：我聽過這樣一個案例，一位教師在教學(xué)?11~20各數(shù)的認(rèn)識?時，上課一開場，教師說：“同學(xué)們，請你們認(rèn)真看錄像，然后答復(fù)：過馬路有幾個人.路口有幾條斑馬線.有多少輛汽車.〞然后用課件再現(xiàn)了一幅學(xué)生熟悉的生活情境：人行路口，紅燈亮了，南來北往的汽車在斑馬線兩旁停了下來，在教師的牽引下，一群孩子蹦蹦跳跳地過馬路……學(xué)生興趣盎然，紛紛爭先恐后地舉手。生1：馬路上有10個人。生2：人行路口有19條斑馬線。生3：有16輛汽車……然后，引出課題。上述案例中教師從主題圖中選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的幾條重要信息：過馬路的10人、19條斑馬線和16輛汽車，并以動畫的方式呈現(xiàn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更關(guān)鍵的是它能使學(xué)生的注意力一下子聚焦到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題上來?！斑^馬路有幾個人.〞這既是對“10以內(nèi)的數(shù)〞的復(fù)習(xí)，也是對新知教學(xué)的鋪墊；路口有幾條斑馬線.由于有了過馬路有10個人這一情境的支撐，學(xué)生有了實物與具體數(shù)據(jù)的比擬標(biāo)準(zhǔn)，因而很容易猜出斑馬線的條數(shù)大于10……。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，簡明快速的導(dǎo)入，也使珍貴的教學(xué)時間集中到教學(xué)的重點和難點上去，從而收到很好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁〞，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學(xué)起于思，思源于疑〞。學(xué)生在上課時，對教師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主去探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)五年級下期應(yīng)用題局部時，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：1、為了使居民有更多的活動場所，物業(yè)管理部門決定在小區(qū)內(nèi)挖一個長40米，寬20米，深2.5米的游泳池。你們參謀參謀，要建成這游泳池必須要解決哪些問題.讓學(xué)生先動手在紙上設(shè)計出游泳池圖紙，然后再聯(lián)系實際提出問題。生1：挖這個游泳池需要挖多少泥土.生2：如果用載10立方米的汽車運，需要運多少次.生3：如果要在它的四壁和底部貼瓷磚，要貼多少面積.生4：為了保證平安，在四周圍上欄桿，欄桿長多少米.……這樣學(xué)生完全沉浸在自己動手設(shè)計的天地中，他們樂于嘗試解決問題，樂于展示自己的才能，有了探究問題的欲望，個個躍躍欲試，儼然成了一個個生活的主人。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、開展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。〞知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、才能深刻理解，結(jié)實掌握。從外表上看，這個問題情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生親身經(jīng)歷后提出問題并自己去解決問題，這樣的情境，更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“玩〞是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。〞小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，才能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)歷、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：在數(shù)學(xué)活動課?擺的秘密?教學(xué)時，我先讓學(xué)生報數(shù)，再分別請奇數(shù)和偶數(shù)的同學(xué)站起來，然后說：“教師今天和大家一起做一個游戲。我手里的紙上標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6……12的數(shù)字格子的轉(zhuǎn)盤，偶數(shù)格上寫著“謝謝！〞，奇數(shù)格上寫?yīng)勂罚骸鞍创涡驅(qū)懼娮忧佟㈦娔X、運動鞋、彩電、冰箱……等獎品〞請同學(xué)們上來搖獎，搖獎規(guī)則是：“搖到幾再進(jìn)幾格，格子上寫的獎品就是你的，每個同學(xué)只能搖三次。只有四位同學(xué)有時機(jī)上來搖獎〞。學(xué)生爭著上來搖獎。結(jié)果，上臺的同學(xué)空手而歸，這時，一個同學(xué)說：“教師騙人，根本不可能得獎〞其他同學(xué)也紛紛說：“教師騙人。〞我說：“為什么不可能得獎呀.〞那個學(xué)生說：“奇數(shù)格上寫著“謝謝！〞，偶數(shù)格上寫?yīng)勂?，奇?shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，因此不管怎么搖，得到的結(jié)果都是偶數(shù)，不可能是奇數(shù)，所以，不可能得獎。〞我說：“看來同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了秘密，真不簡單。〞……上面案例中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“*一事情發(fā)生的可能性〞，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的奧秘，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；教師沒有去填“鴨子〞，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個人性化的課堂氣氛，在這過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中教師帶著學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑、玩中質(zhì)疑、玩中釋疑，獲取知識，巧妙地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?？傊谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的教學(xué)情境看似簡單，但如果操作不當(dāng)，有時也可能會“弄巧成拙〞。我們創(chuàng)設(shè)情境時，首先要看它是否有利于提醒數(shù)學(xué)的規(guī)律、展示或反映數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，其次才是它的趣味性、挑戰(zhàn)性和互動性。否則教學(xué)的內(nèi)容把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了，偏了，還有什么藝術(shù)可言呢.數(shù)學(xué)還是那個數(shù)學(xué)，不因為課程改革而改變“數(shù)學(xué)味〞。為此，只要我們教師大膽實踐，不斷探索，逐步總結(jié)經(jīng)歷，就一定能創(chuàng)設(shè)出更多、更有效的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。眾里尋“它〞千百度——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“生活素材〞的捕獲舊縣中心小學(xué)：*松波?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞“實踐與綜合應(yīng)用〞領(lǐng)域為學(xué)生提供了一種實踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道，這個領(lǐng)域溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，密切了數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。如何利用教材上安排的活動內(nèi)容，結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材開展活動，是落實這個領(lǐng)域的關(guān)鍵。一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。〞——捕獲現(xiàn)實性的素材，溝通生活數(shù)學(xué)新課程提出“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實的〞這一新理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)展。實踐與綜合應(yīng)用的一個重要目標(biāo)是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀。生活中處處有數(shù)學(xué)，每個兒童在成長過程中都為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了豐富的感性材料，為了使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值，我們在設(shè)計實踐活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)歷，讓活動素材源于生活，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣〞一課時，由于學(xué)生對人民幣教熟悉，首先，放手讓學(xué)生介紹人民幣。其次，讓學(xué)生說說怎樣付錢買走教師手中一元錢的圓珠筆，有的說付一元，有的說付2個5角，還有的說付10個1角、5個2角、1個5角5個1角……甚至說出付5元找回4元，等等。再次，安排“小小商店〞的購物活動。在活動中，不僅使學(xué)生掌握了元、角之間的關(guān)系，拓展了學(xué)生的思維空間，還使他們體驗了學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。又如生活中的“春游活動〞“打折問題〞“體育彩票的中獎情況〞“租車問題〞等都是學(xué)生感興趣而又熟悉的現(xiàn)實素材。這樣的生活素材，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。二、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。〞——捕獲探索性的素材，培養(yǎng)思維品質(zhì)解決問題是數(shù)學(xué)活動的核心，我們在教學(xué)中應(yīng)圍繞問題的解決過程讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、驗證、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，力求表達(dá)“問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展〞模式，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程?！皩嵺`與綜合應(yīng)用〞本質(zhì)上是一種解決問題的活動，在解決問題中開展數(shù)學(xué)思維、熏陶數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。在活動中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛，讓學(xué)生通過獨立思考、自主探索、合作交流尋找解決問題的方法和策略，并會應(yīng)用探究結(jié)論解決實際問題，從而開展學(xué)生的思維能力。如學(xué)過所有平面幾何圖形后可安排“一根鐵絲的學(xué)問〞的探索性實際活動?；顒右唬航o每個學(xué)生一根一樣長的鐵絲，讓他們?nèi)我夥謳锥握垡徽?，看能折成哪些學(xué)過的平面幾何圖形，折完分類：三角形、四邊形、五邊形、六邊形、八邊形……活動二：量一量、算一算他們的周長和面積?；顒尤鹤h一議、猜一猜這些圖形中〔周長都相等〕誰的面積大；猜一猜面積與邊數(shù)有沒有關(guān)系；周長相等時，多邊形的邊數(shù)不斷增加，最終是什么圖形〔圓形〕，從中能得到什么結(jié)論〔周長相等時，圓形的面積最大〕?；顒铀模郝?lián)系實際、解決問題。這個規(guī)律在生活中有哪些應(yīng)用，如：魚塘挖成圓的養(yǎng)的魚最多，罐頭做成圓的裝的東西多……活動五：交流評價、溝通生活。用一根或幾根鐵絲折出自己喜歡的圖案，看誰的創(chuàng)意好、構(gòu)造好、應(yīng)用性強(qiáng)。這樣的探索性內(nèi)容，突出學(xué)生活動的自主性，使學(xué)生的知、情、趣在生活中和諧地開展，不僅增長了知識、開闊了眼界，更使他們能利用學(xué)到的知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。三、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。〞——捕獲調(diào)查性的素材，發(fā)揮實踐活動的育人功能學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)調(diào)查是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定調(diào)查專題，主動獲得信息、分析信息并作出決策的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過課內(nèi)外相結(jié)合的活動過程，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得來的數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法分析、思考，在一串串的驚人數(shù)據(jù)中思想得到凈化、意識得到升華、行為得到規(guī)*，是實踐活動發(fā)揮育人的功能。如學(xué)完“數(shù)據(jù)的收集與整理〞后，讓學(xué)生分組收集并統(tǒng)計全校同學(xué)丟棄的紙團(tuán)。課上以“紙團(tuán)的控訴〞為課題，首先，讓學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表提出問題，解決問題。在問題的解決中得出五年級的同學(xué)平均每人丟的紙團(tuán)的個數(shù)最少，從中受到要做一個講究衛(wèi)生的好孩子的教育。其次，由一個學(xué)生丟棄的紙團(tuán)，聯(lián)想并計算出全國的學(xué)生一天丟棄的紙團(tuán)有1320噸，用5噸的貨車要用264車。這觸目驚心的數(shù)字震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生感受到亂丟紙團(tuán)的巨大浪費。再次，聯(lián)想1320噸紙團(tuán)浪費的木材，播放砍伐的森林，破壞的環(huán)境，污染的河流，水土的流失，家園的消滅的錄像。讓學(xué)生在數(shù)字與情境中受到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的緊迫感、使命感的教育。最后，讓學(xué)生把內(nèi)心的感受以建議書的形式寫出來。這樣的調(diào)查性活動，教師沒有絲毫的說教，學(xué)生卻在活動中得到了情感的交流、心靈的凈化、行為的規(guī)*，這就是實踐活動的魅力——育人功能。四、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。〞——捕獲綜合性的素材，提高應(yīng)用能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。〞加強(qiáng)數(shù)學(xué)各局部內(nèi)容間的聯(lián)想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，開展學(xué)生綜合應(yīng)用能力是實踐與綜合應(yīng)用的重要目標(biāo)。綜合的實踐內(nèi)容為學(xué)生提供了開展時機(jī)，可以大大超越數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的*圍，大大超越承受為主的內(nèi)容活動*疇，促進(jìn)學(xué)生知識、智能、情感及應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)開展。學(xué)生通過綜合實踐的體驗，實實在在地體會到數(shù)學(xué)的本原，這是他們喜歡數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)和希望掌握數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用數(shù)學(xué)的動力。因此，活動的取材應(yīng)立足于綜合，突出應(yīng)用，著眼于開展。例如，我們可以組織六年級學(xué)生開展“操場上的數(shù)學(xué)〞活動，通過分組活動，學(xué)生步測并實踐測量跑道的長度，計算籃球場的面積，計算籃筐的高度，計算沙坑的容積，測量鉛球投擲區(qū)的半徑。整個活動中，數(shù)學(xué)知識不再是脫離實際的練習(xí)，知識的應(yīng)用不再是獨立的，估算、計算、測量交織應(yīng)用，用比例知識測籃筐的高度，用半徑相等的知識量投鉛球的成績，用圓的知識明白接力跑的不同起點。種種活動表達(dá)了知識的融合、方法的溝通、應(yīng)用的廣泛，促進(jìn)了問題意識、應(yīng)用意識的提高。綜上所述，捕獲豐富多彩的活動素材是優(yōu)化綜合實踐的前提。教師要善于使用教材，勇于開發(fā)素材，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中、探索的生活中、現(xiàn)實的問題中，感悟數(shù)學(xué)知識、開展解題策略、增強(qiáng)應(yīng)用意識、錘煉思維品質(zhì)、提高實踐能力。課堂教學(xué)因有效而精彩——新課改理念下的教學(xué)反思舊縣中心小學(xué)：*松波內(nèi)容摘要：新課程改革以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的景象，然而有的課堂外表上看熱熱鬧鬧，實際的教學(xué)效果并不好，出現(xiàn)了一些新的問題，值得我們進(jìn)展反思。有效性是課堂教學(xué)的“命脈〞，提高課堂教學(xué)的有效性可以從體驗、討論、備課、反思等方面進(jìn)展探究。我們要努力克制無效和低效的課堂教學(xué)，勇于實踐，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性體驗討論反思一、新課程新理念下出現(xiàn)的新問題〔一〕“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)〞情境是課堂教學(xué)的根本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也