高中生物的教學反思優(yōu)秀范文我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回憶或重復，更應該是老師置身于整體的生物教學情境中，從社會理論、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：以前，老師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有老師的理論反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，老師應進展新課程理念，積極對自身的教學觀念進展反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學理論。在生物教學過程中，老師應積極反思教學設計與教學理論是否適宜，不斷考慮教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反響，生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷５谝?、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進展輔導。第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，表達出學生的主體角色。所以，在課堂教學中老師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個擅長傾聽學生想法的聆聽者。第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，進步教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學形式注入了新穎的血液。新課標提倡“探究式學習”。表達在加強對學生探究才能、問題解決才能和應用知識才能的訓練；加強了對學生搜集信息才能的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學習形式對老師提出了很高的要求，老師必須有較高研究才能，有豐富的教學設計方案和知識儲藏，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，老師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的根底上，應設計以下探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?假設是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?老師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反響的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的