教師招聘考試模擬試題及參考答案（一）一、單選題(共10題，每題4分)

1."好的先生不是教書(shū)，不是教同學(xué)，乃是教同學(xué)學(xué)。'這是現(xiàn)代教育家()的名言。

A.蔡元培B.陶行知C.黃炎培D.陳鶴琴

1.【答案】B。解析："好的先生不是教書(shū)，不是教同學(xué)，乃是教同學(xué)學(xué)。'這是現(xiàn)代教育家陶行知的名言。陶行知先生認(rèn)為，老師假如只"教'或只"教學(xué)'，這是把同學(xué)當(dāng)作"容器'，使同學(xué)被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，就不能啟發(fā)同學(xué)的獨(dú)立思索。老師只有"教同學(xué)學(xué)'，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培育他們的自學(xué)力量，才能使同學(xué)"探學(xué)問(wèn)的本源，求學(xué)問(wèn)的歸宿'。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去了解同學(xué)，了解他們的愛(ài)好和愛(ài)好，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

2."不憤不啟，不悱不發(fā)'與"道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)'都包含了()的教學(xué)思想。

A.啟發(fā)誘導(dǎo)B.循序漸進(jìn)C.教學(xué)相長(zhǎng)D.長(zhǎng)善救失

2.【答案】A。解析："不憤不啟，不悱不發(fā)'是孔子的名言，含義為不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善地表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。"道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)'出自《學(xué)記》，意為要引導(dǎo)同學(xué)，而不是硬拖著同學(xué)走;要策勵(lì)同學(xué)，而不是壓抑同學(xué);要啟發(fā)同學(xué)，而不是代替同學(xué)達(dá)成結(jié)論。故題干兩句古文都包含啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想。

3.內(nèi)發(fā)論的代表人物是()。

A.荀子B.孟子C.華生D.洛克

3.【答案】B。解析：內(nèi)發(fā)論者認(rèn)為人類個(gè)體的心理進(jìn)展完全是由個(gè)體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先打算的，心理進(jìn)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而呈現(xiàn)。內(nèi)發(fā)論的代表人物有孟子、高爾頓、弗洛伊德、威爾遜等。荀子、洛克、華生都是外鑠論的代表人物。

4.盲人雖然眼睛看不見(jiàn)東西，但是可以通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等其它感官獲得信息，甚至這些感官有超乎常人的進(jìn)展，這體現(xiàn)的是人的身心進(jìn)展的()。

A.挨次性B.階段性C.互補(bǔ)性D.不平衡性

4.【答案】C。解析：人的身心進(jìn)展的挨次性是指人的身心進(jìn)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進(jìn)展過(guò)程。階段性指?jìng)€(gè)體的進(jìn)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做預(yù)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進(jìn)展不同的總體特征及主要沖突，面臨著不同的進(jìn)展任務(wù)?；パa(bǔ)性反映出個(gè)體身心進(jìn)展各組成部分的相互關(guān)系：一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常進(jìn)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，假如他有堅(jiān)韌的意志和戰(zhàn)勝疾病的信念，身心依舊可以得到進(jìn)展。個(gè)體身心進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在兩方面：一是個(gè)體內(nèi)部同一方面的進(jìn)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是個(gè)體內(nèi)部不同方面在不同進(jìn)展時(shí)期具有不平衡性。題干的表述為互補(bǔ)性中的身身互補(bǔ)，故答案選擇C。

5.教育目的因社會(huì)進(jìn)展各個(gè)歷史時(shí)期的不同而在性質(zhì)和內(nèi)容上有所不同，也產(chǎn)生了不同類型的教育目的。人們通過(guò)接受教育獵取很多學(xué)問(wèn)和閱歷，在各種活動(dòng)中能高效地完成任務(wù)，這屬于()。

A.價(jià)值性教育目的B.進(jìn)展性教育目的

C.功用性教育目的D.終極性教育目的

5.【答案】C。解析：價(jià)值性教育目的，即教育在人的價(jià)值傾向性進(jìn)展上意欲達(dá)到的目的，內(nèi)含對(duì)人的價(jià)值觀、生活觀、道義觀、社會(huì)觀、世界觀等方面進(jìn)展的指向和要求，反映教育在建構(gòu)和引領(lǐng)人的精神世界，人文情感、人格品德、審美意識(shí)、生活態(tài)度、社會(huì)傾向等方面所要達(dá)到的結(jié)果。進(jìn)展性教育目的，也稱現(xiàn)實(shí)的教育目的，是指教育及其活動(dòng)在不同階段所要連續(xù)實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果，表明對(duì)人培育的不同時(shí)期不同階段前后具有連接性的各種要求。功用性教育目的的根本就是要解決人在各種活動(dòng)中的實(shí)際力量和作用效能的開(kāi)發(fā)與提升，進(jìn)展和增加人在各種活動(dòng)中行為的有用性和功效性。終極性教育目的，也稱抱負(fù)的教育目的，是指各種教育及其活動(dòng)在人的培育上最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，內(nèi)含對(duì)人進(jìn)展的抱負(fù)性要求。題干中能夠運(yùn)用所獲得的學(xué)問(wèn)和閱歷，在各種活動(dòng)中高效完成任務(wù)，屬于功用性教育目的，故答案選擇C。

6.下列教育者侵害同學(xué)人身權(quán)利的表現(xiàn)是()。

A.侵害同學(xué)隱私權(quán)B.侵害同學(xué)入學(xué)權(quán)

C.侵害同學(xué)活動(dòng)權(quán)D.侵害同學(xué)人身自由權(quán)

6.【答案】D。解析：人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。為保障同學(xué)的人身權(quán)，學(xué)校老師應(yīng)盡到特別的愛(ài)護(hù)責(zé)任。人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。

7.()是由學(xué)校針對(duì)同學(xué)的愛(ài)好和需要，依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的詳細(xì)狀況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。

A.國(guó)家課程B.校本課程C.學(xué)科課程D.地方課程

7.【答案】B。解析：本題考查的是課程的類型。從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是依據(jù)全部公民基本素養(yǎng)進(jìn)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中學(xué)校教育的共同要求。地方課程是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在肯定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化進(jìn)展等實(shí)際狀況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)進(jìn)展?fàn)顩r對(duì)同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展的基本要求。校本課程指的是由同學(xué)所在學(xué)校的老師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。學(xué)科課程是一種主見(jiàn)以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，根據(jù)肯定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇肯定的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)問(wèn)的規(guī)律體系，將所選出的學(xué)問(wèn)組織為學(xué)科的課程。題干中描述的是，學(xué)校依據(jù)各方面狀況，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，自主研發(fā)的課程，所以屬于校本課程。

8.()指學(xué)校同學(xué)所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與支配。

A.教材B.教學(xué)方案C.課程D.課程標(biāo)準(zhǔn)

8.【答案】C。解析：課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程支配。課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過(guò)程中老師教什么和同學(xué)學(xué)什么。它包括各門(mén)學(xué)科和課外活動(dòng)。狹義的課程：指某一門(mén)學(xué)科。如：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)。

9.課程標(biāo)準(zhǔn)又可稱作()。

A.教學(xué)大綱B.教學(xué)方案C.課程方案D.教科書(shū)

9.【答案】A。解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程管理與評(píng)價(jià)的依據(jù)，具有法定的性質(zhì)。在2022年新課改之前叫做教學(xué)大綱。故本題選A。

B、C兩項(xiàng)，課程方案，也叫教學(xué)方案、課程方案，是依據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教育學(xué)討論的課程方案主要是我國(guó)的一般學(xué)校與中學(xué)的課程方案。

D項(xiàng)，教材是教學(xué)的材料。狹義的教材又稱教科書(shū)或課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化與課程的核心組成部分。它不同于一般的書(shū)籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)、劃分單元或章節(jié)，它一般由名目、課文、習(xí)題或練習(xí)、試驗(yàn)、圖表、解釋、附錄等分部分構(gòu)成，其中，課文是教材的主體部分。

BCD三項(xiàng)與題意不符，故本題答案為A。

10.主見(jiàn)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從"課程方案的預(yù)期的結(jié)果'轉(zhuǎn)向"課程方案的實(shí)際結(jié)果'的課程評(píng)價(jià)模式是()。

A.目的游離評(píng)價(jià)模式B.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

C.過(guò)程評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式

10.【答案】A。解析：目的游離評(píng)價(jià)模式主見(jiàn)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從"課程方案的預(yù)期結(jié)果'轉(zhuǎn)向"課程方案的實(shí)際結(jié)果'上來(lái)。題干所述課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是以課程或教學(xué)方案的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

11."紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行'充分說(shuō)明白老師()的重要性。

A.學(xué)問(wèn)水平B.技能水平

C.實(shí)踐活動(dòng)D.解決問(wèn)題力量

11.【答案】C。解析："紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行'意為"從書(shū)本上得到的學(xué)問(wèn)終歸是淺顯的，最終要想熟悉事物或事理的本質(zhì)，還必需自己親身的實(shí)踐。'說(shuō)明白老師實(shí)踐活動(dòng)的重要性。故本題答案為C。

12.完形主義心理學(xué)起家的心理試驗(yàn)是()。

A.似動(dòng)現(xiàn)象試驗(yàn)B.自主運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)

C.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)D.真動(dòng)運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)

12.【答案】A。解析：似動(dòng)現(xiàn)象試驗(yàn)是韋特海默建立完形主義心理學(xué)的主要試驗(yàn)依據(jù)，也是完形主義心理學(xué)派的開(kāi)端和標(biāo)志。所謂似動(dòng)現(xiàn)象，是指先后消失的兩個(gè)靜止刺激，被個(gè)體知覺(jué)為刺激從前面一個(gè)刺激的位置向后面一個(gè)刺激位置運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。自主運(yùn)動(dòng)是指假如你在黑暗的房間緊盯一個(gè)燃燒的煙頭，過(guò)一段時(shí)間后，便會(huì)感覺(jué)它好像在不停地游走。動(dòng)景運(yùn)動(dòng)是指當(dāng)兩個(gè)刺激物按肯定的空間距離和時(shí)間間隔相繼呈現(xiàn)時(shí)，人就會(huì)感覺(jué)到一個(gè)刺激物在向另一個(gè)刺激物做連續(xù)運(yùn)動(dòng)。真動(dòng)知覺(jué)指物體發(fā)生實(shí)際的空間位移所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，即物體在按肯定的速度或加速度從一處向另一處連續(xù)位移時(shí)，人所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)。據(jù)此可知本題答案為A。

13.全部的選擇留意都發(fā)生在信息加工的晚期，過(guò)濾器位于知覺(jué)和工作記憶之間，留意的選擇依()的強(qiáng)度和意義為轉(zhuǎn)移。

A.知覺(jué)B.感覺(jué)C.感知D.統(tǒng)覺(jué)

13.【答案】A。解析：此題考查的是留意的知覺(jué)理論的晚期選擇模型。該模型首先由多依奇提出，后來(lái)由若曼加以修正。該模型認(rèn)為全部的選擇留意都發(fā)生在信息加工的晚期，過(guò)濾器位于知覺(jué)和工作記憶之間。留意的選擇依知覺(jué)的強(qiáng)度和意義為轉(zhuǎn)移。故本題答案為A。

14.俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這說(shuō)明知覺(jué)具有()特點(diǎn)。

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

14.【答案】C。解析：在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有肯定的意義，這就是知覺(jué)的理解性。"一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特'中體現(xiàn)了每人依據(jù)自己理解來(lái)看哈姆雷特。所以選C。

15.形象思維的三種水平不包括()。

A.幼兒的思維，反映同類事物的一些直觀的、非本質(zhì)的特征

B.成人對(duì)表象進(jìn)行加工的思維

C.藝術(shù)思維

D.制造性思維

15.【答案】D。解析：本題考查思維的類型中形象思維的分類問(wèn)題。形象思維具有三種水平。

第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中一些直觀的、非本質(zhì)的特征。

其次種水平的形象思維是成人對(duì)表象進(jìn)行加工的思維。

第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維，這是一種高級(jí)的、簡(jiǎn)單的思維形式。

通常所說(shuō)的形象思維是指第一種水平。不包括制造性思維。故本題選擇D項(xiàng)。

16.皮亞杰認(rèn)為，0-2歲的兒童通過(guò)手的抓取和嘴的吸吮來(lái)探究四周世界，這個(gè)時(shí)期個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)展處于()階段。

A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.詳細(xì)運(yùn)算D.形式運(yùn)算

16.【答案】A。解析：依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論可知：(1)在感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探究感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作閱歷，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探究外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探究四周世界的主要手段。這一階段的標(biāo)志是兒童漸漸獲得了客體永恒性。(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)，兒童開(kāi)頭能運(yùn)用言語(yǔ)或較為抽象的符號(hào)代表他們經(jīng)受過(guò)的事物。但這一階段的兒童還不能很好的把握概念的概括性和一般性。(3)詳細(xì)運(yùn)算階段(7-11歲)，兒童開(kāi)頭接受學(xué)校教育，消失了顯著的認(rèn)知進(jìn)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有肯定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運(yùn)算階段(11歲-16歲)，這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)詳細(xì)的可感知事物的依靠，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，個(gè)體推理力量得到提高，能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。因此依據(jù)題干中的年齡信息和"手的抓取和嘴的吸吮'等特征的描述，由此推斷個(gè)體處于感知運(yùn)動(dòng)階段。因此本題選A。

17.()運(yùn)用兩維坐標(biāo)，確定出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

A.科爾伯格B.柯?tīng)柌狢.黑爾D.馬勒詩(shī)

17.【答案】B。解析：科爾勃(Kolb，1984)對(duì)學(xué)習(xí)方式中的認(rèn)知方式也進(jìn)行了綜合性探討，認(rèn)為可從這兩組維度來(lái)考慮：詳細(xì)體驗(yàn)相對(duì)于抽象概括，反省性觀看相對(duì)于主動(dòng)試驗(yàn)。然后從兩組維度構(gòu)成的坐標(biāo)系中，確定出四種學(xué)習(xí)方式：詳細(xì)體驗(yàn)、抽象概括、主動(dòng)試驗(yàn)和反省性觀看。故本題答案為B。

18.桑代克的學(xué)習(xí)律主要不包括()。

A.預(yù)備律B.效果律C.練習(xí)律D.連結(jié)律

18.【答案】D。解析：本題考查桑代克學(xué)習(xí)理論三大定律。桑代克依據(jù)自己的試驗(yàn)討論得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。包括：預(yù)備律、練習(xí)律、效果律。

選項(xiàng)A，預(yù)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，假如學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

選項(xiàng)B，效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋看法會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。

選項(xiàng)C，練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增加這種聯(lián)結(jié)。

選項(xiàng)D為干擾項(xiàng)，無(wú)此種說(shuō)法，故本題選擇D項(xiàng)。

19.羅杰斯創(chuàng)立了以同學(xué)為中心的教育和教學(xué)理論，其基本理論不包括()。

A.知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)B.有意義的自由學(xué)習(xí)觀

C.同學(xué)中心教學(xué)觀D.樂(lè)觀關(guān)注同學(xué)成長(zhǎng)

19.【答案】D。解析：本題考查羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論包括：知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀、同學(xué)中心的教學(xué)觀。

選項(xiàng)A，羅杰斯的教育抱負(fù)就是要培育既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人，他稱之為"完人'或"功能完善者'。而要想最終實(shí)現(xiàn)這一教育抱負(fù)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這就是"促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培育能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人'。

選項(xiàng)B，人本主義者提倡有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己支配適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

選項(xiàng)C，羅杰斯主見(jiàn)用"學(xué)習(xí)的促進(jìn)者'代替"老師'這個(gè)稱謂。老師的任務(wù)是為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)，同學(xué)中心模式又稱非指導(dǎo)模式，老師的角色是"助產(chǎn)士'或"催化劑'。認(rèn)為教育中的師生關(guān)系是公平的、伴侶式的。

選項(xiàng)D不屬于羅杰斯的學(xué)習(xí)理論，故本題選擇D。

20.在學(xué)習(xí)心理討論史上()主見(jiàn)把行為主義S-R公式改為S-O-R。

A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.托爾曼

20.【答案】D。解析：桑代克、斯金納、班杜拉都是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，行為主義學(xué)習(xí)理論討論的是S-R之間的關(guān)系。托爾曼運(yùn)用小白鼠的迷宮試驗(yàn)證明白S-O-R之間的聯(lián)系。把行為主義的S-R的關(guān)系進(jìn)展為S-O-R的關(guān)系。故選擇D。

二、多選題(共10題，每題5分)

1.學(xué)校階段設(shè)置的課程是()相結(jié)合的課程。

A.理論B.實(shí)踐C.分科D.綜合

1.【答案】CD。解析：本題考查新課改的課程結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。新課改課程設(shè)置為：學(xué)校以綜合課程為主，學(xué)校以分科和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。

A選項(xiàng)，理論課程為干擾選項(xiàng)，故排解。

B選項(xiàng)，實(shí)踐課程(綜合實(shí)踐活動(dòng)課)是指在老師的指導(dǎo)下，由同學(xué)自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)同學(xué)通過(guò)實(shí)踐，增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，進(jìn)展綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量。

C選項(xiàng)，分科課程：?jiǎn)慰菩问?，使同學(xué)獲得規(guī)律嚴(yán)密和條理清楚的文化學(xué)問(wèn)。

D選項(xiàng)，綜合課程：學(xué)科整合，主見(jiàn)把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程;強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性;是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對(duì)學(xué)科課程而言的。

綜上，AB項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選CD。

2.依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分類，同學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為()兩類。

A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.預(yù)備性測(cè)驗(yàn)

C.結(jié)果性測(cè)驗(yàn)D.老師自編測(cè)驗(yàn)

2.【答案】BC。解析：依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分類可分為預(yù)備性測(cè)驗(yàn)和結(jié)果性(終結(jié)性)測(cè)驗(yàn)。依據(jù)測(cè)驗(yàn)編制方式分類可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和老師自編測(cè)驗(yàn)。預(yù)備性測(cè)驗(yàn)一般是在教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，也稱診斷性測(cè)驗(yàn)和形成性測(cè)驗(yàn)，它可以采納標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的方法。結(jié)果性測(cè)驗(yàn)也稱終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，一般是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束或一門(mén)課程完成時(shí)進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)的目的主要在于鑒別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，具有肯定的區(qū)分意義，可以采納常模參照測(cè)驗(yàn)法。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征或水平的測(cè)驗(yàn)。老師自編測(cè)驗(yàn)是指老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。綜上所述，AD項(xiàng)不符題意，故此題選BC。

3.《生命線》是實(shí)施體諒模式的支柱，它的組成部分包括()。

A.設(shè)身處地B.證明規(guī)章

C.你會(huì)怎么辦D.結(jié)果是什么

3.【答案】ABC。解析：彼得麥克費(fèi)爾和他的同事所編寫(xiě)的《生命線》系列教科書(shū)是實(shí)施體諒模式的支柱，該教材由三部分組成，也是體諒模式開(kāi)展德育教育的三個(gè)模塊。(1)《設(shè)身處地》包括《敏感性》、《后果》、《觀點(diǎn)》三個(gè)單元，全部情境都是圍繞人們?cè)诩彝?、學(xué)?；蜞徖镏邪l(fā)生的各種人際問(wèn)題設(shè)計(jì)的。(2)《證明規(guī)章》包括《規(guī)章與個(gè)體》《你期望什么?》《你認(rèn)為我是誰(shuí)?》《為了誰(shuí)的利益?》《我為什么該?》五個(gè)單元，情境涉及比較簡(jiǎn)單的群體利益沖突及權(quán)威問(wèn)題。(3)《你會(huì)怎么辦?》包括《生日》《禁閉》《逮捕!》《街景》《悲劇》《蓋爾住院》6本小冊(cè)子，每個(gè)分冊(cè)各自都圍繞一個(gè)不同的歷史大事進(jìn)行編寫(xiě)，目的在于拓寬同學(xué)當(dāng)前的社會(huì)道德視野，向同學(xué)展現(xiàn)以歷史事實(shí)或者現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的道德逆境，歷史上的戲劇性時(shí)刻為其道德反省供應(yīng)了動(dòng)身點(diǎn)，為同學(xué)進(jìn)行道德反思供應(yīng)了舞臺(tái)。其宗旨在于回答這樣一個(gè)問(wèn)題：假如是你，會(huì)怎樣做?

4.奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的關(guān)系所劃分的學(xué)習(xí)種類不包括()。

A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

4.【答案】CD。解析：從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來(lái)說(shuō)，奧蘇貝爾依據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。(1)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將同學(xué)要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在同學(xué)面前，老師傳授同學(xué)接受。發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)是指同學(xué)要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要同學(xué)通過(guò)獨(dú)立思索、探究、發(fā)覺(jué)而獲得。(2)依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問(wèn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒(méi)有與已有學(xué)問(wèn)建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有學(xué)問(wèn)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。題干中描述的是"依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的關(guān)系'，故不包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種認(rèn)知過(guò)程，包括()等這種認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)中以聽(tīng)課，閱讀，復(fù)習(xí)等方式表現(xiàn)出來(lái)。

A.記憶B.思維C.想象D.留意

5.【答案】ABCD。解析：本題考查學(xué)習(xí)習(xí)慣的種類相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的種類主要有以下三種：(1)與衛(wèi)生有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2)與認(rèn)知有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)與共性有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，與認(rèn)知有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的部分。認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種認(rèn)知過(guò)程包括感知、思維、想象、留意等。這種認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)中以聽(tīng)課，閱讀，復(fù)習(xí)等方式表現(xiàn)出來(lái)。

6.在練習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的"高原現(xiàn)象'，下列情形中，可能產(chǎn)生"高原現(xiàn)象'的有()。

A.小馬總是以長(zhǎng)期形成的習(xí)慣性思維去思索新的問(wèn)題

B.小米數(shù)學(xué)考試失利后，便對(duì)數(shù)學(xué)失去了愛(ài)好

C.新來(lái)的英語(yǔ)老師的教學(xué)方式讓小迪很不習(xí)慣

D.小莉遇到不會(huì)的問(wèn)題，喜愛(ài)在課余時(shí)間和同學(xué)爭(zhēng)論

6.【答案】ABC。解析：產(chǎn)生"高原現(xiàn)象'的緣由是多方面的，主要的有以下幾點(diǎn):(1)方法障礙;(2)學(xué)問(wèn)障礙;(3)思維障礙;(4)心理障礙;(5)生理障礙;(6)動(dòng)力障礙。A項(xiàng)是可能消失思維定勢(shì)而導(dǎo)致高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。B項(xiàng)是可能由于消失沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而消失高原現(xiàn)象。C項(xiàng)可能由于不適應(yīng)老師的教學(xué)方法而產(chǎn)生的高原現(xiàn)象。D項(xiàng)不簡(jiǎn)單產(chǎn)生高原現(xiàn)象。因此本題選ABC。

7.新課程教學(xué)中，情境教學(xué)日益引起人們的重視，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅要在教學(xué)中激發(fā)同學(xué)的情感活動(dòng)，還要促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，下列不屬于創(chuàng)設(shè)情境常見(jiàn)做法的有()。

A.在課堂教育中設(shè)置好玩的試驗(yàn)

B.結(jié)合課程內(nèi)容，敘述科技史

C.在課程中利用嬉戲創(chuàng)設(shè)情境

D.老師在課堂上向同學(xué)講授理論學(xué)問(wèn)

7.【答案】BD。解析：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是老師依據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、詳細(xì)、形象的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生身臨其境之感，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。常用的創(chuàng)設(shè)情境的做法有運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境。A選項(xiàng)試驗(yàn)和C選項(xiàng)嬉戲都屬于動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。B、D敘述與講授難以發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。故本題選擇BD。

8.屬于時(shí)間排序的四個(gè)維度()。

A.即重要又緊急B.緊急但不重要

C.不重要不緊急D.不太重要不太緊急

8.【答案】ABC。解析：本題考查的是時(shí)間管理策略。時(shí)間"四象限'法是美國(guó)的管理學(xué)家科維提出的一個(gè)時(shí)間管理的理論，把工作根據(jù)重要和緊急兩個(gè)不同的程度進(jìn)行了劃分，基本上可以分為四個(gè)"象限'。

A選項(xiàng)，既緊急又重要(如客戶投訴、即將到期的任務(wù)、財(cái)務(wù)危機(jī)等)。

C選項(xiàng)，既不緊急也不重要(如上網(wǎng)、閑談、郵件、寫(xiě)博客等)。

B選項(xiàng)，緊急但不重要(如電話鈴聲、不速之客、部門(mén)會(huì)議等)。

以及重要但不緊急(如建立人際關(guān)系、人員培訓(xùn)、制訂防范措施等)。

D選項(xiàng)，該項(xiàng)為干擾選項(xiàng)故排解。

綜上所述，本題答案選擇ABC。

9.老師在社會(huì)行動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧?)。

A.信息員B.顧問(wèn)C.專家D.組織者

9.【答案】ABC。本題考查的是老師的角色。老師在社會(huì)行動(dòng)課程中，可以充當(dāng)四種角色。

A選項(xiàng)，信息員：作為一般資源，向同學(xué)供應(yīng)社區(qū)內(nèi)人員、處所、資源方面的信息，以及程序和策略方面的信息。

B選項(xiàng)，顧問(wèn)：對(duì)參加社會(huì)行動(dòng)方案的全部同學(xué)的需要作出反應(yīng)。這個(gè)角色處理的是情感或心理哲學(xué)上的兩難問(wèn)題，而不是社區(qū)契約或行動(dòng)策略方面的信息。

C選項(xiàng)，專家：在某特別的社會(huì)行動(dòng)領(lǐng)域(如環(huán)境愛(ài)護(hù)或種族自決)充當(dāng)專家時(shí)，老師比前面兩種角色更多地參加到某種特別的方案之中。

此外第四種角色是活動(dòng)分子：即老師主動(dòng)參加到方案的執(zhí)行之中，目的在于影響公共政策。

D選項(xiàng)，該項(xiàng)為干擾選項(xiàng)故排解。

綜上所述，本題答案選擇ABC。

10.學(xué)習(xí)中的非智力因素包括()等。

A.愛(ài)好B.留意力C.觀看力D.性格

10.【答案】AD。解析：智力因素包括留意力、觀看力、思維力、想象力及制造力等。非智力因素有廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外的對(duì)智力發(fā)揮或進(jìn)展有影響的一切心理因素;狹義的非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、意志、性格等對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。非智力因素在人的熟悉活動(dòng)中具有動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)整作用、強(qiáng)化作用。B、C項(xiàng)是智力因素。A、D項(xiàng)是非智力因素。因此本題選AD。

三、推斷題(共5題，每題2分)

1.同學(xué)思想品德形成的動(dòng)力是老師的關(guān)心與教育。()

1.【答案】。解析：德育過(guò)程的規(guī)律有四：首先，思想品德的心理構(gòu)成要素是知、情、意、行。教育者必需依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況，正確處理四者關(guān)系，以促進(jìn)其協(xié)調(diào)地進(jìn)展;其次，活動(dòng)和交往是同學(xué)思想品德形成的基礎(chǔ)，教育者必需依據(jù)德育目標(biāo)和同學(xué)實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使受教育者在活動(dòng)和交往中接受教育影響;再次，心理內(nèi)部沖突是同學(xué)思想品德形成的動(dòng)力，教育者必需依據(jù)同學(xué)實(shí)際水平，不斷提出合理要求，促使產(chǎn)生內(nèi)部沖突，以激發(fā)受教育者自我教育的樂(lè)觀性。最終，思想品德的形成是長(zhǎng)期的、緩慢的、反復(fù)的、曲折的、受多方面影響的過(guò)程。因此，題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

2.德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。()

2.【答案】。解析：本題考查德育的概念。廣義的德育泛指全部有目的、有方案地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。故題干說(shuō)法符合廣義的德育概念。

3.制造力是一般力量。()

3.【答案】。解析：一般力量也稱為智力，是從事一切活動(dòng)所必備的力量的綜合，如包括觀看力、記憶力、想象力、制造力、抽象概括力量、言語(yǔ)表達(dá)力量等。其中抽象概括力量是一般力量的核心，制造力是高級(jí)表現(xiàn)。因此，題干觀點(diǎn)正確，制造力屬于一般力量。

4.新課標(biāo)是面對(duì)全體同學(xué)的主體地位，排斥老師的介入和指導(dǎo)。()

4.【答案】。解析：本題考查新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)同學(xué)得到最大限度的進(jìn)展，其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并不是排斥老師的介入和指導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念。故本題是錯(cuò)誤的。

5.某同學(xué)初二的時(shí)候不喜愛(ài)上學(xué)，厭學(xué)心情特別嚴(yán)峻，想外出打工，該同學(xué)家長(zhǎng)應(yīng)尊從同學(xué)意愿讓其外出打工。()

5.【答案】。解析：本題考查《中華人民共和國(guó)未成年人愛(ài)護(hù)法》的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。《中華人民共和國(guó)未成年人愛(ài)護(hù)法》第三十八條規(guī)定：任何組織或者個(gè)人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。

任何組織或者個(gè)人根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行國(guó)家在工種、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度和愛(ài)護(hù)措施等方面的規(guī)定，不得支配其從事過(guò)重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動(dòng)或者危急作業(yè)。

6.課堂的心理氣氛形成受多方面因素的影響，其中同學(xué)對(duì)良好的課堂心理氣氛的形成起著關(guān)鍵作用。()

6.【答案】。解析：本題考查課堂氣氛。課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。良好課堂氣氛的形成受老師、同學(xué)及教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響，其中，老師對(duì)良好的課堂氣氛的形成發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，故本題是錯(cuò)誤。

7.心理健康是有相對(duì)性，從健康到不健康只是程度不同，而無(wú)本質(zhì)區(qū)分。()

7.【答案】。解析：本題考查心理健康的概念。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

(1)心理健康的狀態(tài)具有相對(duì)性。心理不健康與不健康的心理是不同的問(wèn)題。心理不健康是指一種持續(xù)不良的