一、《故鄉(xiāng)》課前預(yù)習(xí)設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)1、通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞等基本知識。2、通過默讀課文，理清文章的情節(jié)，初步把握文中的幾個人物形象。3、聯(lián)系時代背景，思考作品主題。二、學(xué)法指導(dǎo)1、圈點批注法：邊讀書邊思考，批注自己的理解體會2、精細(xì)揣摩法：找出妙點，體會“我”與閏土之間情感的變化3、誦讀法：反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。三、作者簡介本文選自《吶喊》，作者魯迅（1881-1936），原名周樹人，字豫才。我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。四、創(chuàng)作背景辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。魯迅于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)约褐g的巨大隔膜，引起他內(nèi)心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了他要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。五、知識鏈接小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。人物塑造方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（序幕、尾聲）環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境課前借助工具書，自主學(xué)習(xí)，識記字詞1、給加點的字加拼音陰晦（）蕭索（）愕然（）隔膜（）恣?。ǎ?、解釋詞語=1\*GB3①蕭索=2\*GB3②聚族而居=3\*GB3③無端=4\*GB3④愕然=5\*GB3⑤瑟索=6\*GB3⑥惘然=7\*GB3⑦恣睢七、1、小說的情節(jié)可分為哪三部分？2、文中出現(xiàn)了哪些人物？各有怎樣的特點？試著概括一下。九、課前熟讀課文，重點閱讀55段——74段思考：中年閏土有怎樣的特點？采用圈點批注的方法，將中年閏土的特點批注在書上十、請結(jié)合創(chuàng)作背景，反復(fù)誦讀后三個自然段，思考文章的主題二、《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、通過師生的合作朗讀，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比手法描寫人物2、運(yùn)用妙點揣摩的方法，體會“我”和閏土之間情感的變化，評議閏土這一人物形象3、通過反復(fù)朗讀“希望”部分，來理解作品主題，體會作者憂國憂民的情懷課時安排：一節(jié)課課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，重點閱讀“這來的便是閏土——可以聽他自己去揀擇”完成《導(dǎo)學(xué)提綱》的練習(xí)。包括閱讀寫作背景資料，重溫小說的相關(guān)知識，了解作者情況,識記生字詞等?！窘虒W(xué)過程方案】我說你猜，激趣導(dǎo)入新課（2分鐘）師描述作家，生猜作家的名字第一題：提一盞小桔燈，照亮孩子們的心靈；捧滿天繁星，如顆顆童心，安靜，純真，不老。（冰心）第二題：他衣冠不甚修飾，頭發(fā)蓬蓬然，朋友給他起了個綽號，叫“貓頭鷹”。他有會看夜的眼睛，會聽夜的耳朵，他在二十世紀(jì)黑暗的中國大地上，一路奔走，一路吶喊……（魯迅）【設(shè)計意圖：運(yùn)用和學(xué)生做游戲的方法，通過教師描述作家，學(xué)生來猜作家，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也檢查了學(xué)生對作家作品的熟知程度。】合作朗讀，理解課文內(nèi)容（55——74段）（8分鐘）師生合作讀課文，將少年閏土與中年閏土共同呈現(xiàn)出來。生讀課文中描寫中年閏土的部分，師讀少年閏土部分，穿插進(jìn)行（朗讀內(nèi)容見后文附件）師提問：請談一談少年閏土有怎樣的特點？你能用一個字來概括作者所描述的中年閏土嗎？板書：苦請結(jié)合課文內(nèi)容談一下，他的苦體現(xiàn)在哪些方面？生思考后回答師提問：作者刻畫這一形象采用了什么樣的寫作方法？這種巨大變化的社會根源是什么？板書：對比【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，師生穿插朗讀課文，由學(xué)生來朗讀文中描寫中年閏土的語段，教師來朗讀少年閏土部分。三次合作朗讀的語段，分別體現(xiàn)了閏土外貌變化，和“我”的關(guān)系的變化，以及由小英雄到木偶人的變化，在讀的過程中學(xué)習(xí)對比的寫作手法，進(jìn)而探究閏土發(fā)生巨大變化的社會根源。這一環(huán)節(jié)符合新課標(biāo)“在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”的要求，也為進(jìn)一步深入分析課文打下堅實的基礎(chǔ)?！棵铧c揣摩，品析人物情感（23分鐘）師介紹妙點揣摩的方法大屏幕出示：“阿！閏土哥，——你來了？……”生揣摩后，用這樣的句式交流：很妙，妙在教師預(yù)設(shè)：=1\*GB3①“阿”體現(xiàn)出“我”的驚訝、興奮之情。=2\*GB3②“哥”，體現(xiàn)出在“我”心中，兩人仍像小時候那般親密，兩人的關(guān)系是平等。=3\*GB3③省略號，體現(xiàn)出“我”有許多話要說，卻不知從何說起【設(shè)計意圖：品析精妙的語言，體會深意。大屏幕出示“我”和閏土重逢時的兩句話，學(xué)生體會其中的妙點，洞察人物的情感?；垩圩R妙點，慧心悟深意，這一步驟鍛煉了學(xué)生的精讀能力?！?、大屏幕出示：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：老爺！……=1\*GB2⑴生交流自己揣摩的妙點，例如“歡喜”和“凄涼”、“終于”等=2\*GB2⑵出示母親對“我”所說的一段話“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”原本是“總問起你，很想見你”的閏土，見了迅哥后，此刻卻“動著嘴唇，卻沒有作聲”，閏土想說些什么？請聯(lián)系課文內(nèi)容，合理想象，補(bǔ)白人物的內(nèi)心世界。生寫完后交流。【設(shè)計意圖：學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，補(bǔ)寫此時閏土最想說的話。這樣，學(xué)生認(rèn)知的觸角探到了人物心靈的最深處，敏銳地捕捉到了閏土內(nèi)心的真情。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生抽絲剝繭、求真探微的分析能力?！?3\*GB2⑶生賞析“老爺”這一稱呼，體會閏土與“我”之間情感的隔膜師追問：“為什么‘老爺’這一稱呼連續(xù)出現(xiàn)了四次？為什么母親勸說閏土稱呼我為‘迅哥兒’可他仍不改口？”生思考后回答大屏幕出示：這一聲“老爺”的稱呼，讓“我”；讓他；讓彼此間；讓作為讀者的我們生自由表達(dá)，說出自己的理解【設(shè)計意圖：這一稱呼在文章中的分量不輕，是小說中高潮中的高潮。閏土內(nèi)心真實的聲音與表達(dá)的“老爺”相對照，教師引導(dǎo)學(xué)生來賞析這一聲“老爺”，來獲得情感體驗。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，“為什么‘老爺’這一稱呼連續(xù)出現(xiàn)了四次？為什么母親勸說閏土稱呼我為‘迅哥兒’可他仍不改口？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，對閏土這一人物形象的理解提升到新的高度。】寫作短評，評議人物形象(6分鐘)教師介紹如何寫作短評一句話人物短評，就是用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的理解。可以從對人物的外貌描寫、語言描寫的角度進(jìn)行評述；也可從人物的經(jīng)歷、命運(yùn)等角度進(jìn)行評述；可以從小說表達(dá)目的的角度進(jìn)行評述。學(xué)生創(chuàng)作，并交流展示。師點評。大屏幕出示教師的創(chuàng)作=1\*GB3①閏土——滿臉愁苦、遲鈍麻木、善良忠厚、勤勞樸實=2\*GB3②閏土——封建主義、帝國主義剝削壓迫下的千千萬萬貧苦農(nóng)民的代表=3\*GB3③閏土——你用千辛萬苦，訴說著社會的不幸【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，教師教給學(xué)生寫作一句話人物短評，提倡從不同的角度進(jìn)行評議，可運(yùn)用平實的語言來概括，也可采用生動形象的語言來評議。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”這一要求。同時也為學(xué)生提供了廣闊的表達(dá)空間，有利于提高學(xué)生的思維能力。】揣摩句子，理解課文主題（5分鐘）師提問：作者寫了閏土的巨大變化，寫了閏土的痛苦和麻木，他想通過這些告訴人們什么？生誦讀課文最后一部分，思考后回答教師小結(jié)：作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱情感?！驹O(shè)計意圖：在分析了人物形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合小說的背景以及課文最后一部分，學(xué)生來思考本文的主題。這樣，學(xué)生對作品有了更深刻的把握，同時也能理解作者憂國憂民的情懷?！孔鳂I(yè)（1分鐘）運(yùn)用妙點揣摩等方法，來賞析評議楊二嫂這一人物形象，寫作400字左右的文章。板書設(shè)計：故鄉(xiāng)閏土：苦——根源感情隔膜——封建等級思想主題：追求新生活附件：師生對接朗讀內(nèi)容1、這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（教師讀“閏土來了，我便飛跑去看……便熟識了”）2、我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。（教師評“兒時，我們無話不談，親密無間……跳魚兒,他讓我看到了高墻外的奇妙的世界）3、我問問他的景況。他只是搖頭?！胺浅ｋy。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。（師讀“我的腦中忽然閃出一幅神異的圖畫……這少年便是閏土）4、他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。三、《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)效果觀察量表《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。結(jié)合課標(biāo)的要求，以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，我設(shè)計了以下量表，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。量表名稱：課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表觀察的維度：理解與欣賞/交流與表達(dá)研究的問題：學(xué)生通過朗讀、揣摩等方式感悟人物形象，把握作品主題的情況和效果量表設(shè)計者：于方青、李霞、畢英英、慕紅玲量表觀察者：于方青、李霞、畢英英、慕紅玲環(huán)節(jié)理解欣賞表達(dá)交流方式方法頻次依據(jù)或方式參與情況導(dǎo)入整體感知品析情感評議人物理解主題《故鄉(xiāng)》學(xué)情分析教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析理解能力和接受能力。雖然《故鄉(xiāng)》寫的是少年生活，一定程度上貼近學(xué)生的心理，但魯迅的小說蘊(yùn)含深刻，哲理豐富，對于十三四歲的少年來說對生活的體會不夠深刻，要把握半個多世紀(jì)前的作品中人物的性格，以及理解作品的主題，不太容易。多數(shù)同學(xué)閱讀作品是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的，也缺少自己的情感體驗。因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)時通讀全文，并結(jié)合預(yù)習(xí)要求，完成一些知識性的梳理。如，寫作背景、作者情況，小說相關(guān)知識，課文情節(jié)可分為三部分，回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)等。然后在課堂上來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物形象，理解小說的主題。同時通過妙點揣摩等方法，要求學(xué)生初步學(xué)會抽絲剝繭，理解文字背后的含義，鍛煉學(xué)生求真探微的分析能力。通過賞析“老爺”這一稱呼，豐富學(xué)生自身的情感體驗，理解作品反映出整個時代背景下農(nóng)民生活的痛苦、人與人之間情感的隔膜的現(xiàn)狀，進(jìn)而來理解小說的主題?！豆枢l(xiāng)》效果分析根據(jù)課標(biāo)的要求，以及我對文本的理解和把握，我把《故鄉(xiāng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為1、通過師生的合作朗讀，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比手法描寫人物2、運(yùn)用妙點揣摩的方法，體會“我”和閏土之間情感的變化，評議閏土這一人物形象3、通過反復(fù)朗讀“希望”部分，來理解作品主題，體會作者憂國憂民的情懷。為了檢測當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，我們設(shè)計了觀測量表，下面我將結(jié)合已填寫完成的量表，分析一下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)理解欣賞表達(dá)交流方式方法頻次依據(jù)或方式參與情況導(dǎo)入作家的作品全員整體感知師生合作朗讀教師提問促進(jìn)思考和理解3處3次朗讀的語段內(nèi)容文章的關(guān)鍵句自己對內(nèi)容的提煉既有全員回答問題，又有4名同學(xué)交流品析情感默讀語段揣摩妙點補(bǔ)白心理教師追問8處1處2處文本內(nèi)容教師的啟發(fā)自己的揣摩思考自己的情感體驗全員參與思考，12名同學(xué)交流評議人物寫作短評1次創(chuàng)作短評并進(jìn)行交流全員創(chuàng)作6名同學(xué)交流理解主題聯(lián)系時代背景朗讀感悟關(guān)鍵句自主思考1處1處30秒時代背景文中關(guān)鍵句全員思考，無同學(xué)交流《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。為了讓學(xué)生把握閏土這一人物形象，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)，師生合作朗讀文中描寫閏土的部分，學(xué)生讀描繪中年閏土的部分，教師讀少年閏土的部分，朗讀穿插進(jìn)行。少年閏土充滿朝氣，與中年閏土面容滄桑；少年閏土與我之間的親密無間，中年閏土與我的隔膜；少年閏土是西瓜地里的小英雄，中年閏土痛苦麻木。在師生的合作朗讀中，學(xué)生深刻體味到閏土發(fā)生了巨大的變化。進(jìn)而探究他發(fā)生巨大變化的原因：兵，匪，官，紳都苦得他像一個木偶人了。這樣對閏土這一人物形象便有了初步理解。從學(xué)生的表達(dá)與交流情況來看，學(xué)生掌握較好。第二步，通過妙點揣摩，來體味人物的精神世界。在這一環(huán)節(jié)中，通過補(bǔ)白人物內(nèi)心世界的真實情感與外在的這一聲“老爺”相對照，從而觸摸到人物的精神，閏土不僅是生活苦，更可悲的是他的思想被封建等級制度所束縛住了。本環(huán)節(jié)中，全員參與思考，主動交流的同學(xué)達(dá)到12人次，同學(xué)們的思維活躍，發(fā)言積極，對閏土這一形象的理解深入了一步。第三步，全體同學(xué)參與寫作人物短評，來評議閏土這一形象。通過課堂上六名同學(xué)的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把基本握住了這一形象的特點，這一目標(biāo)完成得較好。對作品主題的把握，教學(xué)過程中也是層層推進(jìn)。在師生合作朗讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考閏土巨大變化的原因。學(xué)生從文中不難找出這樣的句子：苛稅，兵，匪，官，紳都苦得他像一個木偶人了。在賞析“老爺”這一稱呼時，教師追問：為什么‘老爺’這一稱呼連續(xù)出現(xiàn)了四次？為什么‘我’母親提醒閏土，像小時候一樣稱呼‘迅哥兒’，可他仍不肯改口？由此，學(xué)生思考之后便能得出結(jié)論，閏土已深受封建等級制度的毒害。最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者創(chuàng)作了閏土形象，寫了他的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這些告訴人們什么？學(xué)生結(jié)合課文最后一部分分析，作者是在告訴人們現(xiàn)實的黑暗，表達(dá)了追求新生活的愿望。從學(xué)生的發(fā)言情況來看，學(xué)生發(fā)言不是很積極，這一目標(biāo)完成的不是太理想。缺憾是存在的，如果課堂上連楊二嫂的小市民的形象、“我”所代表的知識分子的形象也分析完成，那么學(xué)生對于作品主題的理解會更深刻些吧！《故鄉(xiāng)》教材分析《故鄉(xiāng)》寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會現(xiàn)實?！豆枢l(xiāng)》是魯教版語文教材八年級下冊第三單元當(dāng)中的第一篇。本單元選編的主要是寫少年生活的小說，單元目標(biāo)中明確提出學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言。難點確定閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近間隔的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀(jì)前作品中人物之間的感情、思想特點，以及作品的主題，不是件易事。而小說中，對于閏土這一形象的刻畫濃墨重彩，解讀這一人物形象，也直接關(guān)乎對作品主題的理解。因此這節(jié)課我確立了把握閏土這一形象、理解作品主題的教學(xué)難點。難點突破《故鄉(xiāng)》一文中可圈可點可評的地方非常多。例如，多次的人物肖像描寫，記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)，富有哲理的語段……如何在一節(jié)課內(nèi)既讓學(xué)生掌握好基本知識——把握人物形象，理解主題，又能讓學(xué)生有自己獨特的情感體驗?zāi)?？刪繁就簡三秋樹，這節(jié)課，我避免面面俱到，只將把學(xué)生的注意力凝聚在中年閏土的身上。課前預(yù)習(xí)讀課文，初步了解人物的身份，特點；課堂精讀課文55——74段，通過妙點揣摩，評議人物等方法，來分析中年閏土這一形象，體味他的“苦”以及和“我”情感的隔膜，從而來引領(lǐng)學(xué)生理解作品反映出整個時代背景下農(nóng)民生活的痛苦、人與人之間情感的隔膜的現(xiàn)狀。對于文章結(jié)尾頗有深意的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中悟，進(jìn)而來理解小說的主題，以此來突破難重點?！豆枢l(xiāng)》這篇課文篇幅較長，在學(xué)習(xí)課文之前，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生對于作者情況，作品的時代背景都有了一定的了解，對于小說的相關(guān)知識也有了一個重溫的過程。再來學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生能更快進(jìn)入文本，來精讀課文描寫中年閏土的部分，把握人物形象，理解作品主題。《故鄉(xiāng)》評測練習(xí)閱讀文段，回答問題（一）我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土ａ到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么？我希望他們不再像我，又大家ｂ起來…然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣脽而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒遠(yuǎn)罷了。我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。1、在文中ａ、ｂ兩個空白處應(yīng)填上的詞語是：ａ、（）ｂ、（）2、選文中有三個“辛苦”排列一處，表現(xiàn)了當(dāng)時人們生活的負(fù)重感，它們字面上意思雖然相同，但包含的具體生活內(nèi)容卻不同，即“我”為（）而辛苦，閏土為（）而辛苦，別人為（）而辛苦。這里，“別人”是作品中的（）3、對“我在蒙朧中，眼前展開一片…”一句中“蒙朧”一詞理解最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、月光不明，暗淡無光。B、水聲潺潺，使人昏昏欲睡。C、通過想象，展現(xiàn)出模糊的景象。D、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。4、請說說最后兩句話的含義。（）（二）"哈!這模樣了！胡子這么長了！"一種尖利的怪聲突然大叫起來。我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶訂的圓規(guī).我愕然了。"不認(rèn)識了么？我還抱過你咧！"我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來，說；"他多年出門、統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，"便向著我說，"這是斜對門的楊二嫂，……開豆腐店的。"哦，我記得了。我孩子時候，在外對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊"豆腐西施"。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢。那時人說：因為伊；這豆腐店的買賣非常好。但這大約因為年齡的關(guān)系，我卻并未蒙著一是感化，所以意完全忘卻了。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的；冷笑說："忘了？這真是責(zé)人眼高……""那有這事……我……"我惶恐著，站起來說。"那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些放爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。""我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……""阿呀呀，你放了道臺了，還說不閉？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不閉？嚇，什么都瞞不過我。"我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。"阿呀阿聽，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……"圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。1、楊二嫂特意登門看"我"的主要目的是什么？2、從整段文字看、楊二嫂對"我"的態(tài)度前后有怎樣的變化?請結(jié)合這段文字中的一些相關(guān)語句作出簡要分析。3、作者刻畫楊二嫂這個形象可謂匠心獨具。寫其出場就有（）的特點，這樣描寫的主要作用是突出了她性格中（）的一面；寫其肖像是按（）的順序來完成的。4、這段文字有一處動作描寫足以表現(xiàn)楊二嫂貪財自私的品行，試用簡潔的文字將它概括出來。5、從記敘順序來看，這段文字以（）為主，中間又用（）介紹了楊二嫂年輕時的情況。參考答案（一）1、隔絕，隔膜。2、奔波勞碌，辛勤勞苦，處心積慮，楊二嫂。3、C4、這個充滿哲理的結(jié)尾告訴我們：空有希望而不去奮斗，希望便無，有了希望并不斷地實踐、奮斗，希望便有，人們都向著希望之路迅跑，才能創(chuàng)造新生活。（二）1、趁"我又變賣老屋之際，從"我"這里撈取點東西。意思對即可；只答"想從'我'這里占點便宜"也對。）2可以說是先熱后冷。答"先與'我'套近乎，后對'我"表示不平、鄙夷乃至憤恨"也可。）前者可以從她一見"我"時的驚叫和她所說的"不認(rèn)識了么？我還抱過你咧！"這句話中看出來；后者可從她的神情（"不平""鄙夷""憤憤"）及說"我""貴人眼高""愈有錢，便愈是一毫不肯放松"等語句中看出。3未見其人，先聞其聲。潑辣放肆。單答"潑辣"、"潑悍""放肆"也可。）由上而下。4順手牽羊（答"竊取手套"或"輸手套"也可）。5順敘；插敘《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以，一堂語文課不僅要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的基本技能，還應(yīng)該以情動人，以情感人。《故鄉(xiāng)》是魯迅先生小說中的名篇，文中可圈可點可評的地方非常多。例如，多次的人物肖像描寫，記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)，富有哲理的語段……如何在一節(jié)課內(nèi)既讓學(xué)生掌握好基本知識——把握人物形象，理解主題，又能讓學(xué)生有自己獨特的情感體驗?zāi)?？刪繁就簡三秋樹，這節(jié)課，我避免面面俱到，通過分析中年閏土這一形象，來理解小說的主題。閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能體會作者在作品中的深意。在設(shè)計這堂課之前，我仔細(xì)深入地解讀文本，敏銳地抓住了人物的一個稱呼“老爺”，我認(rèn)為這是小說高潮中的高潮，是我回故鄉(xiāng)后情感的一個轉(zhuǎn)折點，也是小說中的點睛之筆。可以說，這一聲“老爺”的呼喚，猶如投入湖心的石子，它讓所有人蕩漾起情感的漣漪。那么課堂上該如何引領(lǐng)學(xué)生深入體會這一稱呼呢？我常?？吹狡渌蠋熓沁@樣來處理的，教師提問：“閏土對‘我’的稱呼發(fā)生了怎樣的變化？”生回答：“原來稱呼我‘迅哥兒’，現(xiàn)在稱呼我‘老爺’。”緊接著，老師追問：這一變化體現(xiàn)了什么？生答：“體現(xiàn)出閏土的封建等級思想。”這樣的教學(xué)，看似快捷，可忽視了語文教學(xué)的規(guī)律與特點。我常想，語文課不應(yīng)像物理、化學(xué)那樣，由現(xiàn)象直接推出結(jié)論，它更應(yīng)該有一個慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味的過程，這個過程是充分展示文學(xué)作品藝術(shù)魅力的過程，這個過程是與文本、與作者對話的過程，是引領(lǐng)學(xué)生欣賞無邊風(fēng)景的過程。脫離了這一過程，語文教學(xué)便成了空洞的說教，再精美的作品留存在學(xué)生頭腦中的也只能是膚淺的印象了。因此，在課堂上，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：先由學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會閏土對“我”的情感，緊接著補(bǔ)寫出三十年后重逢時閏土的心里話，再與這一聲“老爺”相對照，讓學(xué)生們?nèi)ベp析“老爺”這一稱呼，這樣一來，學(xué)生們設(shè)身處地的去體會，去思考，更加深刻地感悟到閏土與“我”之間情感的變化，并由此產(chǎn)生了自己的情感體驗。之后，教師進(jìn)行追問：既然這一稱呼體現(xiàn)出兩人情感的隔膜，那么閏土他為什么不稱呼‘我’為‘迅哥兒’呢？由此引發(fā)學(xué)生積極的思考，深刻地理解了閏土被封建等級