小教小學語文課程與教學論復習題一、填空題：1、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、小學語文課程的基本任務是提高學生語文素養(yǎng)。3、1956年，新中國頒布了第一部小學語文教學大綱。―頒布的《語文課程標準》，標志著“新語文”時期的到來。4、《語文課程標準》是編寫教材的依據(jù)，是進行教學的依據(jù)，是評估學生學習成績的依據(jù)，是評估教師教學質(zhì)量的依據(jù)。5、“三、百、千”是指《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。6、《語文課程標準》中的總目標是從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度來闡明語文課程目標的。7、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。8、語文課程必須培養(yǎng)學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力、綜合性學習能力。9、《語文課程標準》要求在小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。10、識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。11、識字教學內(nèi)容的編排一是歸類識字，二是隨課文識字。12、小學生在識字中要能運用漢語拼音讀準字音，運用漢字筆畫、部件、結構、筆順分析字形，學會查字典。13、小學生寫字的基本功包括書寫基本筆畫、掌握基本筆順、把握漢字的間架結構三個方面。14、閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，其重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。15、理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵。16、朗讀的要求是正確、流利、有感情。17、小學低年級默讀的要求是不出聲、不動嘴唇、不指讀，要眼到、心到、手到。18、在習作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫，想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。19、習作教學要做到觀察、思維、表達密切結合，并與閱讀教學密切結合。20、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。21、口語交際課的一般教學步驟是：明確交際任務一一進入交際情境，一一操練交際技能一一評價交際水平一一擴展交際成果。22、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。23、綜合性、自主性，實踐性，是語文綜合性學習的關注點。24、形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。25、小學語文教學評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。26、小學語文教學研究以應用研究和行動研究為主。27、小學語文教師應該具備精深的專業(yè)知識，廣博的相關學科知識和較強的教育科研能力。28、利用網(wǎng)絡學習資源的聚合性、靈活性，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。29、利用網(wǎng)絡學習資源的豐富性，可以提高學生的課外閱讀能力。30、現(xiàn)代教育技術在語文教學中的運用不能只求數(shù)量，不求質(zhì)量；也不能喧賓奪主，華而不實；更不能忽視不足，弄巧成拙。二、判斷題1、語文與經(jīng)學、史學、倫理學分離，作為一門獨立的課程在小學開設始于1912年。（J）2、語文教學的人文教育要單獨進行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（X）3、語文教材和教科書的概念不能等同，它比教科書的概念寬泛得多。（J）4、語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是語言文字引起的復雜的心理活動和認知活動的過程。（J）5、社會處處皆語文，生活時時用語文，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（J）6、教學規(guī)律是諸關系的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀存在的；教學原則是人們根據(jù)對教學規(guī)律的認識，經(jīng)過總結、概括以后制訂出來的行為準則，帶有一定的主觀性。（J）7、課程資源是指導課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。（V）8、自主性學習的基本品質(zhì)是主動性。自主性學習的核心品質(zhì)是獨立性。（J）9、合作學習的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。（J）10、綜合性、實踐性、自主性、生成性、開放性是語文綜合性學習的特點（J）11、小學會寫漢字的數(shù)量為3000個左右。（X）12、小學第二學段累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。（J）13、字形教學是教學的關鍵，也是識字教學的難點。（J）14、閱讀教學是學生、教師、（文本）字之間對話的過程。（J）15、依據(jù)學習的本質(zhì)，語文學習方法可以分為三大類，即閱讀型學習方法、思維型學習方法、操作型學習方法。（V）16、理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵。（J）17、小學二年級開始默讀，中年級初步學會默讀，高年級默讀有一定速度，“每分鐘不少于300字”。（V）18、小學高年級的口語交際教學，以訓練言語的調(diào)節(jié)功能和表達功能為主。（V）19、討論、辯論這種口語交際訓練方式大多在小學中年級訓練。（X）20、寫話訓練一般從一年級下學期開始，重點訓練在二年級。（V）21、小學高年級課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。（V）22、學生的聽說能力主要是在口語交際課上訓練和形成。（X）23、發(fā)展學生的思維能力不是語文教學的任務。（X）24、現(xiàn)代教學技術豐富了語文課堂的教學手段及方法，使教學效率得到提高。（V）25、現(xiàn)代教學技術擴展了語文教學的資源，使語文學習與生活密切融合。（V）26、語文考查的重點不在于給學生打分、排隊，而在于檢查學生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力。（V）27、語文考查的重點是在于檢查學生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力。（V）28、評價不僅是為了考查學生達到課程目標的程度，更是為了檢驗和（改進）學生的語文學習和老師的教學。（V）29、課堂提問是教師獲得反饋信息的最直接最迅速的方式，作業(yè)批改是一種運用頻率最高的過程評價的具體方法，（V）30、教師應服務于學生，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和個性的培養(yǎng)者。（V）31、語文研究性學習是一種全新的學習方式，主要指學生從自身的生活實踐、學習實踐、社會實踐中選擇問題進行研究性學習。（V）三、名詞解釋1、語感一一語感就是對語言的敏銳的感覺，是一種憑借直覺把握語言的能力。她應該包括“文感、象感、意感、情感”等多層內(nèi)涵。2、語文思維一一語文思維是指主體在聽說讀寫活動中與言語同步展開的思維活動和思維能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內(nèi)容的領悟、把握，說寫目的、思路的確定與調(diào)整，等等。3、小學語文課程一一就是對小學語文教學的目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設計，也就是小學語文課程方案、小學語文課程標準和小學語文教材中預定的教學內(nèi)容、教學目標和教學活動。4、語文意識一一語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。5、綜合性學習一一基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學習形態(tài)。語文綜合性學習主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學科溝通（4）與社會生活結合。綜合性學習方法主要有社會考察、參觀、訪問、社區(qū)服務活動、公益活動、生產(chǎn)勞動、專題研究等。6、研究性學習一一研究性學習指學生基于經(jīng)驗與興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的探究性學習方式。簡言之，即類似科學研究方式的學習活動。7、小學語文課程資源P80——廣義的小學語文課程資源是指有利于實現(xiàn)小學語文課程目標的各種因素?；蛘哒f，課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然、社會資源的總和。狹義的小學語文課程資源僅指形成小學語文課程的直接因素來源。8、課程資源一一是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。9、課堂即時評價一一亦稱“情境性評價”，是指在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質(zhì)性評價。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。10、閱讀教學一一《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。四、簡答題：1、小學語文課程的結構是由哪三部分組成？P3一是表內(nèi)課程，包括識字寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習；二是活動課程，包括參觀、訪問、辦報、演戲、故事會、朗讀、書法比賽等；三是學校的隱性課程，包括校容、校貌、校風、校規(guī)、人際關系對學生的影響等。2、現(xiàn)行語文課程的基本理念包括哪四個方面？P39-41全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。3、小學語文教學有哪些規(guī)律？P111-123語文學習與生活密切相關；學習語文就是學習文化；語言教學與思維訓練同步；語言的積累有助于語感的培養(yǎng)；語言的學習離不開言語的實踐。4、良好的語文學習習慣主要有哪些？（1）認真讀書的習慣—一精力集中，邊讀邊想；（2）勤動筆的習慣一一讀記、讀寫；（3）使用工具書的習慣一一會用工具書，主動使用工具書；（4）課外閱讀的習慣一一有興趣，自覺讀書讀報；（5）認真完成作業(yè)的習慣一一按時完成，自覺改錯。5、試述語文課程具有很強的實踐性。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。”其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。6、簡述小學語文課程教材的功能（1）小學語文課程目標的載體；（2）小學語文教師進行教學的依據(jù)；（3）小學生學習語文的主要憑借；（4）各級教育行政部門實行教學管理、評價教學質(zhì)量的依據(jù)。7、什么是“自主、合作、探究”的小學語文學習方式？P37-39自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對語文學習內(nèi)容和學習過程具有主動性、獨立性和自覺性的學習方式；合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的語文學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式；探究性學習，是指在教師的指導下，學生獨立地發(fā)現(xiàn)語文問題、找到解決問題的方法、獲得自主發(fā)展的學習方式。8、語感主要有哪幾個特征？主要包含以下特征：第一，語感的感受性和理解性；第二，語感的具象性和情感性；第三，語感的迅速直覺性和穩(wěn)固的積累性；第四，語感的整體性和個體差異性。9、培養(yǎng)語感的主要做法有哪些？第一，指導兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀中多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解感悟；第二，引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較，深入體會詞語的情味；第三，把朗讀和想象結合起來，在朗讀中激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗；第四，語感的形成要在運用語言文字的過程中才能形成。因此語文課堂上的閱讀教學要適當靈活安排寫的練習的教學環(huán)節(jié)，例如安排一些與課文相關的小練筆：擴句練習、仿寫句子、片段仿寫、原文續(xù)寫、原文改寫等。第五，多讀多背，語文課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?0、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。11、簡述第二學段（小學3?4年級）識字與寫字的目標對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。12、朗讀常見的方式有哪些？個別讀、齊讀、分組讀、輪流讀、開火車讀、分角色讀、自由讀、引讀、跟讀等。13、閱讀教學的內(nèi)容有哪些？P204-221詞與句的教學；段篇的教學；朗讀、默讀、背誦、復述、精讀、略讀、速讀的訓練；聽說讀寫的綜合訓練；課外閱讀的指導等。14、閱讀教學的基本目標是什么？具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。15、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？P224低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，樂于書面表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達，能寫簡單的紀實習作和想象習作。16、語文課程標準對學生的習作評價提出了哪些具體建議？求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。提倡為學生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況。17、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？《語文課程標準》提出使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?7、口語交際教學應注意哪些問題？①激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。②創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。③雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力。④互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。19、簡述語文綜合性學習的意義（P258）語文綜合性學習是一種新型的學習方式。“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”一一《課標》語文綜合性學習，可以推動語文教學改革的發(fā)展，拓展學生語文學習的空間；促進學生多元智能發(fā)展以及綜合運用能力、探究能力的提高。20、語文綜合性學習的選題十分重要，你認為有哪些途徑？（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即由閱讀延伸的語文綜合性學習（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。即依托學?；顒釉O計的語文綜合性學習（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。即問題探究式的語文綜合性學習21、現(xiàn)代教育技術對小學語文教學有哪些影響？豐富了語文課堂教學的手段及方法，使教學效率得到提高；豐富了人類理解和表達方式，為小學語文教學改革指明了方向；擴展了語文教學資源，使語文學習內(nèi)容更加豐滿、完善。22、簡述多媒體在小學語文教學中的功能（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣例《狼牙山五壯士》（2）突破難點，消除障礙例：《爬山虎的腳》（3）演示過程，加深印象例《琥珀》（4）激發(fā)思維，培養(yǎng)能力例字理教學（5）提供示范，便于模仿例漢語拼音字母G、K、H的發(fā)音（6）提供背景，擴展知識例《兩個鐵球同時著地》23、閱讀教學中如何正確選用并發(fā)揮多媒體的功能？在導入處激趣，在疑難處釋疑，在動情處升華，在鞏固處強化，在延伸處深化。24、簡述網(wǎng)絡技術在小學語文教學中應用的意義（1）小學語文教學中運用網(wǎng)絡技術主要是培養(yǎng)學生具有初步的在線語文信息獲取、語文信息分析加工和傳遞能力；（2）利用網(wǎng)絡學習資源的共享性，提高學生協(xié)作學習的能力；利用網(wǎng)絡學習資源的聚合性、靈活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；利用網(wǎng)絡學習資源的豐富性，提高學生的課外閱讀能力。25、”多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。”你認為這種說法正確嗎？為什么？不正確。多媒體教學激發(fā)了學生的學習興趣，降低了理解難度，為學生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學增添了一道道亮麗的風景，它越來越受到教師的歡迎。但隨著認識的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學生并無多少益處。26、新課標對口語交際與語文綜合性學習提出了哪些評價建議？口語交際：評價學生的口語交際能力，應重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語水平。綜合性學習：綜合性學習不是聽說讀寫能力的的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。綜合性學習評價的著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。27、小學語文課程評價應遵循哪些基本原則P347整體性和綜合性相結合；形成性評價和終結性評價相結合；定性評價和定量評價相結合；教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合。28、什么是小學語文教學評價？有什么作用P364小學語文教學評價是指運用教學評價的理論、方法和技術，根據(jù)《語文課程標準》的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學地收集處理小學語言教學信息，對教學設計、教學實施和教學效果進行客觀描述以及價值判斷的過程。它既是對小學語文教學活動的有效性做出鑒定，劃分相應的等級，更是為了使小學語文教學活動的價值達到最大。29、簡述課程標準對語文教學評價提出了哪些原則性的評價建議。（1）語文課程評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。（2）要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。（3）形成性評價和終結性評價都是重要的，但應加強形成性評價。（3）定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。（4）實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合。30、小學語文教學研究的內(nèi)容主要包括哪幾個方面？小學語文教學研究的內(nèi)容主要包括：教學理念問題、課程問題、教學組織形式問題、教學方法問題、教學評價問題、師生的發(fā)展問題。31、教師專業(yè)化發(fā)展對小學語文老師提出了哪些要求？（1）具有“廣博的知識面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達”（2）具有“對語文課程本質(zhì)規(guī)律的把握和語文學習方法的指導”技能（3）具有“良好的語感、敏銳的感情觸角和真誠的教學反思”32、新課程理念下的小學語文教師的角色發(fā)生了什么轉變？P415-418新課程理念下，小學語文教師，是學生的啟蒙者和領路人。在具體的教學中，小學語文教師應當是學生語文學習的促進者、引導者和合作伙伴，而不是語文知識的壟斷者、灌輸者。33、閱讀教學有什么意義？P184-185小學閱讀教學是培養(yǎng)兒童識字、看書、說話、作文能力的重要途徑，是開闊視野、發(fā)展智力的重要手段，是陶冶情操，進行德育和美育的重要途徑。34、積累詞語和句子教學有哪些方法？P204——209積累詞語的方法：憑借語境積累詞語；用歸類的方法積累詞語；用組詞的方法積累詞語；用競賽的方法積累詞語；用交流的方法積累詞語。句子教學的方法：①指導學生讀懂句子；②重視句式（句型）的訓練；③培養(yǎng)造句能力。35、進行口語交際指導有什么意義？P247-248（1）口語交際能力是社會生活與人際交往必備的能力。（2）口語交際能力是生存與發(fā)展必需的手段。（3）口語交際訓練是發(fā)展多元智能的重要途徑。（4）口語交際能力是全面發(fā)展語文能力的必要條件。36、簡述聽課的類型（1）檢查性聽課（2）輔導性聽課（3）研究性聽課（4）觀摩性聽課37、怎樣將閱讀教學與生活聯(lián)系起來？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。例如，大街上的招牌、廣告，商場里的商品名稱，校園里的校訓、小學生守則、同學姓名、課程表、墻報、宣傳欄，家庭中的電視、計算機，食品、玩具的包裝等，都是學生識字的教材。其次是讓學生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。38、請根據(jù)《語文課程標準》簡述小學語文課程評價指標體系的結構?！墩Z文課程標準》具體制定了三個維度、五個方面的語文課程標準評價指標體系，評價指標有單一轉向多元。三個維度：知識和能力評價，過程與方法評價，情感態(tài)度和價值觀評價。五個方面：識字與寫字的評價，閱讀評價，寫作評價，口語交際評價，語文綜合性學習評價五、案例分析題案例1——《狐貍和烏鴉》教學片斷學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛起起了小手）生1：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。生2：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）思考：如果你是課堂上的這位老師？你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？分析：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！薄艾F(xiàn)在，我們大家一起來討論一下，這只烏鴉這樣說好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。第二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。案例2——下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：（1）抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。請你分析一下這位老師的教學目標的設計是否合適。分析：該教師設計的教學目標是“交融式目標”。在敘寫時沒有把知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀簡單地羅列，而是在每一個目標中都極好地把二維乃至三維的目標交融在一起。在目標1中，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩，體現(xiàn)了“過程與方法”的維度，體會魯迅博愛的胸懷，體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的維度；在目標2中通過讀寫拓展等生動有趣的言語實踐活動，體現(xiàn)了“過程與方法”的維度，發(fā)展語言體現(xiàn)了知識與能力的維度；在目標3中，在讀中體現(xiàn)了過程與方法”的維度，提升情感、喚起對魯迅“博愛”的共鳴體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的維度。三個維度相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體體提高。讓我們又一次看到了'三維目標”的完美融合。案例3——某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過'二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶領大家評選'最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。請從教和學的角度評價上述設計。分析：在這個教學案例中，教師針對話題本身和低段兒童的特點，采用靈活多變的形式組織口語交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，想好朋友介紹自己的畫說畫評畫，說服同學說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選“最受歡迎的畫”時是評委，采訪獲獎同學時是小記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應答。從而調(diào)動學生的參與熱情，體現(xiàn)了口語交際中和“互動”從而提高了學生的交際能力。案例4 位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話，花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。分析：該教學片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學生的多元感悟，注重學生的個性體驗與感受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學以一、二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，尋找依據(jù)，并運用口頭語言以說服或駁倒對方的觀點，這種研究性閱讀確實具有訓練學生思維及表達能力的作用。但教師應在此過程中做好引導與點撥，以防學生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學生的獨特體驗我們應該尊重、理解但應以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。案例5——下面是一位教師關于“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。生7：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些課程理念？還存在什么問題？試加評述。分析：該教師利用漢字的造字規(guī)律，充分鼓勵學生識字方法的多樣化。學生運用了結合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。但是，對于學生不同的識字方法，教師應給出不同的評價，鼓勵學生選擇方法最優(yōu)化。特別是第七位學生的發(fā)言，不利于記住生字，教師應該提示學生。案例6——以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流每個人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。分析：第二位老師設計采用合作學習的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了生動有趣的評選活動，充分調(diào)動學生積極主動地參與到活動中來，學生更容易擺脫學著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發(fā)出自己的思維火花。案例7——下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總一分一總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。評析：該課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，用“對比手法”學習寫作方法是“掌握運用對比手法顯示景物特點”等。加強了教學的可操作性與教學效果的可測度性。案例8——竇老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：請用課程標準的理念評價這個片段的教學。老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭埻瑢W們認真地看這一句話，竇老師提示道,這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻,學生找到了“一片片”這個詞.竇老師先請學生讀一讀這個詞,然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是'一片片'的樹葉嗎”學生回答說“不是?！备]老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家:“那么是兩片嘍?！薄安皇莾善?，'一片片'是指好多好多片樹葉!是指許多片樹葉!”學生回答?！澳菓撛鯓幼x這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉 ”“要讀出你的體會，要讀出你的理解!”竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1:（讀得很流利，但不夠有感情）師:這是你的感受怨好!（又請一位學生來讀）生2:（讀得很有感情，在讀“落“和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想,樹葉是怎樣往下落的生3:慢慢地，一片一片地往下落.（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師:這落葉多美啊!飄飄灑灑……生4:（不由自主地接了上去）隨風舞動……師:很有詩意啊!（教室里響起了一陣掌聲）師:還有想說的嗎生5:樹葉慢慢地飄落下來……師:（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶，像小蜻蜓，多快樂啊!大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶,小蜻蜓，輕輕地落下來了……（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）評析：《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調(diào)的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解。”這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本的感受更深。同時注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過，學語文就要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能看得見能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，感知能力引導學生緊緊抓住“一片片”這一個詞，一連問了好幾個有層次性的問題，且通過板畫幫助學生理解“一片”與“一片片”的區(qū)別。在學生理解的基礎上再引導學生反復誦讀、美讀，，在讀的過程中尊重了學生的獨特感受，并讓學生通過想象進行邊表演邊朗讀，使學生真正做到走進文本，與文本對話。這就是“牽一發(fā)而動全身”使景語背后的情味躍然紙上，使學生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應該追求的一種境界。案例9——以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。評析：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了課標的教學理念，他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫〉?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文課程應是開放而具有省略的，應注重學科間的滲透，這是《語文課程標準》的基本理念，也是當前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學習活動與音樂、美術等學科結合起來，讓學生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性的語文活動中豐富體驗。但在學科整合的同時也要考慮到“度”的問題，如果學科滲透無度，就會使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成“四不像”了。如上述教學設計中如果學生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗的情況下能進行貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教學方式真能取得實效嗎？自主學習能夠發(fā)揮學生的主體精神，完成從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都得有一個適用性，“過猶不及”是大忌。案例10 次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？眾生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。眾生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的?學生1：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好，那就快寫吧。這則作文教學與傳統(tǒng)的習作教學有什么不同？它對你有什么啟示？評析：傳統(tǒng)的習作教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的習作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，課標倡導'習作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。從習作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在習作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了習作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為習作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在習作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了習作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面習作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“習作”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了習作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們明白了：習作來源于生活；習作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！眰鹘y(tǒng)的習作教學強調(diào)學生對生活的回憶，如果沒有親身的經(jīng)歷，學生往往會抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習作缺少學生真實的體驗。而該老師精心設計，引導學生投入現(xiàn)實生活，做生活的有心人。不僅激發(fā)了學生習作的愿望，喚起學生對生活的體驗，同時還能提高學生觀察生活、認識事物的能力，養(yǎng)成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣?！缎W語文課程標準》填空題1、與的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（工具性;人文性）2、課程的基本理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（二）;（三）;（四）努力建設開放而有活力的語文課程。（正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式）3、課程目標 年一貫整體設計。（九）4、課程標準在“總目標”之下，按一年級、一年級、—年級、一年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的和。（1?2；3?4；5?6；7?9；整體性；階段性）5、課程目標根據(jù) 、、三個維度設計。（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀）6、課程目標中各個學段相互聯(lián)系，上升，最終全面達成。（螺旋；總目標）7、階段目標從“"、""、""（1?2年級為“"，3?6年級為“”）、“”四個方面提出要求。（識字與寫字；閱讀；寫作；寫話；習作；口語交際）8、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的，提高文化品位和 。（社會主義道德品質(zhì)；價值觀；審美情趣）9、能主動進行 學習，在 中學習，運用語文。（探究性；實踐）10、學會漢語拼音。能說普通話。認識 個左右常用漢字。（3500）11、學會使用常用的語文工具書。初步具備 和的能力。（搜集；處理信息）12、第一學段：（一）識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。書寫、、。（規(guī)范；端正；整潔）13、教材編寫要以為指導，堅持面向，面向，面向。（馬克思主義；現(xiàn)代化；世界；未來）14、教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的、、。（世界觀；人生觀；價值觀）15、教材應符合學生的，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的和。（身心發(fā)展特點；學習興趣；創(chuàng)新精神）16、語文教學應在師生的過程中進行。（平等對話）17、教師是學習活動的者和者。（組織；引導）18、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡、教學。（啟發(fā)式；討論式）19、口語交際是 與雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的中進行。（聽；說；交際情境）20、能用普通話 、、地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）《小學語文課程標準》選擇題一、語文課程的階段