《小小竹排畫中游》教學反思15篇

《小小竹排畫中游》教學反思1

1.

課題

小小竹排畫中游

總課時數(shù)

2

2.

課型

新授

3.

幫助工具

課件

4.

教學內容本文講了一個小男孩在風光秀麗的江南水鄉(xiāng)，撐著小竹排順流而下，他欣賞著兩岸漂亮的風光，被這風光深深吸引而感覺自己就像在畫中游。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。小竹排順流而下，鳥兒唱，魚兒游，表達了歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩形象生動，語言美麗，節(jié)奏感強，相宜學生誦讀。

5.

學情分析一年級的學生經過一個階段的學習，已經具備了肯定的讀書力量，可以放手讓學生自己去讀，但每個環(huán)節(jié)都要把要求說清晰，讓學生知道該做什么，怎么做。鼓舞學生用多種方法識字，降低識字的難度。并設計有梯度的聯(lián)系穩(wěn)固。

6.

教學方法本課的設計，我努力做到以學生為主體，讓他們有充分嘗試的時機和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，共享學習的歡樂。

預習作業(yè)

7.

教學目標

１、穩(wěn)固復習第一課時學過的生字和詞語。２、指導學生看圖弄懂圖意。３、通過學習課文讓學生知道祖國江南非常漂亮、富裕，激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想感情。教師的教學過程學生的學習過程教后反思

8.

教與學課前談話：小朋友，你們喜愛旅游嗎？你能介紹一下你都是到哪里去旅游過呢？一、復習生字詞1、課件出示上節(jié)課所學的生字。排游中流唱苗岸樹兩綠江南2、課件出示其次關迷宮奪旗。（播放兩遍）第一遍，生自由讀，全部出示完畢后，請學生同桌互讀，有不會的抓緊時間向同桌請教。其次遍，開火車奪紅旗。二、細讀課文師：咱們班的孩子們可真厲害，兩關都能順當闖過，生字寶寶讀得這么準，讀課文是不是更有信念。1、自讀課文請自由讀一遍課文，說一說課文有幾句話？師，你是怎么推斷的？（提示學生找文中的句號）咱們一起來看看對不對？師：真棒，這個也難不倒你！師：第一句誰來讀給大家聽？（1）第一句指名讀真好聽，師：還有誰喜愛這一句？師：你的讀書聲讓教師看到了魚兒在游來游去！師：還有誰想讀？生讀師：你的讀書聲讓教師聽到了鳥兒在唱歌。師：鳥兒會唱些什么呢？師：多么得意的小鳥啊，你覺得他會說些什么呢？師：這么漂亮的風光，連魚兒都忍不住想跳到水面來看漂亮的風景了。看到這樣的情景你的心情怎么樣？

師：是啊，當你坐在小竹排上，看到鳥兒在你身邊唱歌，魚兒在竹排邊游來游去，多么快樂??！帶著我們快樂地心情來讀一讀這一句！看誰讀得最美、最甜。師：看他多快樂，臉上都笑瞇瞇的。來我們男女生來個競賽，看誰讀得最快樂，最快樂。（2）學習其次句話：生讀其次句。師：喜愛這一句的一起來讀一讀。師：河的兩岸長著許很多多的樹木。一棵挨著一棵，這就叫：兩岸生接：樹木密。師：哪個小朋友能把樹木讀得再密些，禾苗讀得更綠些呢？師：出示課件。這一棵連著一課許很多多的樹，數(shù)也數(shù)不清，這么多，這就是：河的兩岸還有許很多多綠的發(fā)亮的禾苗，這就是：師：那這綠油油的禾苗長大后會長出什么？誰來猜一猜？師：（課件展現(xiàn)禾苗的成長過程）禾苗是水稻的幼苗，水稻成熟脫皮之后就是大米。看到這就會知道禾苗長大會長出什么了吧？師：這綠油油的禾苗真好看，想一下:

還有綠油油的什么？生說，出示課件。綠油油的稻田綠油油的麥苗綠油油的小草３、學習第三句話：課件演示：魚民打魚的緊急場面。農夫收割莊稼的豐收場面。師：從圖畫可以看出：江南的魚多，江南的米多，江南的樹多，江南的菜多，江南的人民勤勞。（以上幾句話用小黑板出示）你能概括的說一下江南是怎樣一個地方？師：現(xiàn)在我們坐在小竹排上，你的感覺怎樣？師：教師也有一個問題，小竹排明明是在水里游，為什么說是在畫中游？師小結：的確是這樣。這里的風光迷人，因此小才說《小小竹排畫中游》。讓我們一齊拍起手來再讀一讀漂亮的江南吧！三、賞析拓展：江南還有很多風景美麗的地方，配樂播放圖片。出示課件。配樂觀賞江南風光。師：看了這些畫面你想說什么？師：江南風景美麗，吸引了很多人去參觀巡游，有很多詩人在這里留下了詩歌：出示《江南》

課中操：

12

拍拍手，

34

點點頭，

56

拍拍肩，

78

扭扭腰

22

伸伸臂

34

搖搖頭，

56

跺跺腳，

78

跳一跳

910

快坐好

四、寫字指導：

1、這個字念什么？2、誰來給它找朋友？3、這個字有哪些筆畫？4、怎么樣才能把它寫好看？5、師范寫，學生書空。6、學生作業(yè)展現(xiàn)。

五、江南很美，拿起你手中的畫筆把你認為最美的地方畫下來。

學生自由讀

指名學生讀，讀對了，其他學生跟讀兩遍。

全班齊讀

學生觀察一個詞語讀一個，讀對了就插上紅旗。

指名讀

生：三句話

生讀

生１：鳥兒它唱：我的家鄉(xiāng)真美呀，請到我的家鄉(xiāng)來吧！生２：我家鄉(xiāng)的人民多么勤勞?。∥壹亦l(xiāng)的孩子多么的聰慧英勇。生：魚兒在水里歡蹦亂跳地游著，一會又跳出水面。生：我的心里特殊快樂，我特別喜愛江南的美景。

生：兩岸樹木密。

;

生：禾苗綠油油。

生1：小草？生2：小麥？生：禾苗長大后會長出大米。生：江南是風景美的地方，江南是盛產魚和米的地方，江南真是個好地方。生：由于這里的風光太美了，比畫還美。生觀賞。生：這里太美了。生自讀生齊讀今日上了《小小竹排畫中游》一課，這是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比擬難理解的，比方江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)喜愛家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的；固然識字依舊是一年級語文課的重點。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今日的教學中，以下幾點還是比擬可取的：1、課件幫助，突破難點。在講課時，我給學生介紹了江南，接著給學生觀賞了江南的風光圖，讓學生發(fā)覺江南這邊什么多？學生觀看的很認真，一個學生說：水多。另外一個立刻接著說：橋多。多好呀把江南小橋流水的特點說出來了；當讓又有同學聯(lián)想到魚多、船多，這可都是孩子們自己的發(fā)覺啊，我的圖中并沒有消失這些場景。由于孩子們說得比擬全面，所以我就告知孩子們江南又被稱為江南水鄉(xiāng)、魚米之鄉(xiāng)。這樣的學問還是要通過教師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特殊專注。在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學生感受江南的美，得這地方美，我覺得利用課件對于幫忙孩子理解江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游還是很有幫忙的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今日的課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物？這樣的提問是第一次嘗試，孩子們還是能很快領悟到我的意思，說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采納了指名讀、競賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎?。我想孩子的朗讀力量就是這樣點點滴滴培育起來的。另外今日讓學生依據(jù)課題提問，也是第一次嘗試，雖然只有一個人發(fā)問，但我覺得還是很值得欣賞的，信任在以后的學習中他們會學會提問。（開學兩個多月來，一年級的孩子進步是最明顯的，他們從不會到會，真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預想之中的。）

《小小竹排畫中游》教學反思2

帶著幾許忐忑，幾許擔心和幾許期盼，今日最終執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫中游》。一課下來，感受頗多，也對自己課堂教學的優(yōu)點和缺乏之處有了更為直接和深刻的熟悉。

《小小竹排畫中游》是一首描寫江南魚米鄉(xiāng)漂亮風光和豐富物產的美麗小詩，詩歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊涵著特別豐富的內容。本課的重點是識字、寫字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來綻開教學。以“在旅游途中，你會聽到什么，看到什么”為主問題，引領學生深入走進文本。

聽了幾位教師的評課，針對自己在本課執(zhí)教過程中消失的不當和缺乏之處進展了深刻反思，歸結出以下幾點：

一、放慢腳步，靜心傾聽

當下課的鈴聲響起，第一個跑進我腦海的想法是：“我最終把一堂課上完了。”

的確，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過程，是我從教生涯第一次“磨課”的珍貴經受，直到今日，我最終把課上完了。但是，這個想法折射出來的卻是，對于這堂課，我的關注點僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學生上面。

由于要把課“上完”，所以上課時，我的所思所想，無不被教案捆綁。拋出一個問題，心中早有預設，思路也被那個答案牽著走，若是學生說出沒有到達要求的答復，蜻蜓點水，一帶而過；當聽到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學設計往下走。

學生是課堂里最重要的因素，關注學生，傾聽學生的話，我想這也是一堂課中最重要和最根本的要求。可是在這堂課中，這一點我做的不夠到位。正由于“趕”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機械的捕獲我想要的答案，而沒有特殊關注其他聲音。

教學片斷1：

師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽到了什么呢？（預設：鳥兒、魚兒、樹木、禾苗，隨機教學）

生：我看到了魚兒在游。

師：那你還聽到了什么？

生：我聽到了水聲。

師：你不僅看到了魚，還聽到了水聲呀！那誰再來說說，你還看到了什么？

……

整一堂課中，這個片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個情境，讓孩子說說旅途中的所見所聞。在備課時，我從文中的內容動身，預設了多種學生可能的答復。在這個片斷中，當我提問這個問題后，學生先說看到了魚兒，我想引導孩子說出“鳥兒唱，魚兒游”，所以又連續(xù)追問：“那你還聽到了什么？”按著一般的思路，學生確定順當成章說出鳥兒唱歌，可是這個學生卻說出“聽到了水聲”。看到了魚，一并聯(lián)想到魚兒玩耍時的嘩嘩水聲，妙哉！其實，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗感悟文本的最好表達?；蛟S當即就應大大贊揚該生一番，再鼓舞其他學生像他學習，積極思索想象，接著表達表達，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫面，深入文本?？晌耶敃r卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒有駐足停留，只是模糊覺著這個答案很有想象力，但也沒有點破，沒有借題發(fā)揮。這本該是一個很好的教學點，但我卻錯過了，悔之晚矣！

古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語，形象而深刻地說明白“聽”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提示自己要去“聽”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽”進去的卻甚少，所以整堂課下來，令人感覺教師與學生之間的交融度不夠高。

放慢語速，放緩節(jié)奏，仔細的聽一聽學生的想法，真正去考慮“以學定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學習領悟的重中之重。

二、適度放手，鼓舞自主

在今日上課之前，始終顧慮重重，由于始終以來自己上課的節(jié)奏比擬“慢”，擔憂原先規(guī)劃完成的幾個大環(huán)節(jié)一堂課完畢不了；同時也比擬放心不下學生們，怕孩子對于一些重點字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難，因此上課時，許多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強的牽引性。比方以下這個“理解魚米鄉(xiāng)”的教學片斷：

教學片斷2：

理解“魚米鄉(xiāng)”：

師：江南一帶河流許多，河里有很多魚蝦。那里還種了許多水稻，物產特別豐富，人們把它稱為“魚米鄉(xiāng)”。

生齊讀：魚米鄉(xiāng)

師：而且，教師要驕傲的告知大家，我們現(xiàn)在所在的這個地方就叫“江南”，這里不僅有漂亮的風景，還有豐富的物產呢，那你能不能帶上這種驕傲的感覺再讀讀這句話。

生：江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。

在文本分析時我估計學生對“魚米鄉(xiāng)”的理解有肯定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚米鄉(xiāng)，讓孩子從魚、米的豐收圖和我的口頭介紹獲得對“江南魚米鄉(xiāng)”的感知。

原以為這樣圖文并茂的設計也符合一年級孩子的認知特點，課后聽取了幾位教師的意見之后，我才驚覺，這樣的設計恰恰抑制了課堂上學生自主性的發(fā)揮。

從圖片到介紹，從視覺到聽覺，學生始終在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師供應，沒了自己的自主探究和主動思考。固然，對魚米鄉(xiāng)的理解也的確為學生認知上的一個難點，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。

我想，在對江南魚米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學資源入手，比方在教學“禾苗”這個畫面的時候，設置一個問題啟發(fā)學生思索：“同學們，看著這么多綠油油的禾苗，你會聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過主動聯(lián)想和思索想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產豐富”。進而適度點撥，告知孩子這種物產豐富的地方就叫做“魚米鄉(xiāng)”。

這樣的操作，利用一個問題去啟發(fā)學生思索，無論孩子思索的結果如何，至少在這個過程中，學生不是全然被動的承受教師帶給他們的學問。緊接著，教師的適時點撥，也令孩子對學問點的理解更加水到渠成。

除了對“江南魚米鄉(xiāng)”的理解，整個課堂中還有很多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比方對“畫中游”的感悟，從一開頭的課題質疑，到最終的畫面感悟，好像都是自己在“自問自答”。

學生是學習和進展的主體，教師要學會放手，把獲得學問的主動權還給學生，也要把課堂上觀賞、思索、感悟的主動權還給學生。對孩子們太過放心不下，學生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個缺乏點。

三、隨文識字，循序漸進

識字是一年級語文課上的重點，本堂課中，我利用了大量的時間在識字這一環(huán)節(jié)上。關于集中識字抑或隨文識字哪個更優(yōu)的問題，在課前也仔細聽取了師傅的建議，本課的生字教學，我均采納了“隨文識字”的方法。主要將這課中要求學生會認的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決。

如在課題《小小竹排畫中游》出示時，將其中“排、中、游”提取出來，依據(jù)字音、字形的特點來進展指導教學，通過引導學生認真觀看，仔細思索，利用各種方式對三個字的字音、字形進展識記，接著還鼓舞學生為生字寶寶找朋友組詞，在識記的根底上運用生字，同時也在運用的根底上加深記憶，穩(wěn)固識記效果。整個初讀反應環(huán)節(jié)，根本上也都是圍繞這樣的識字模式，先請學生逐句讀課文，讀完后我對該句中消失的生字加以教學。

隨文識字，所識得每一個字都是被放在不同的語境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的留意力能更加集中，也愿意投身到識字活動中去，這樣的識字方式對于剛入學的一年級學生來說可能較為適宜。

雖說大方向明確了，但是在詳細的操作上，由于考慮到每個字詞本身發(fā)音難易度、字形簡單度等因素，教學時我也是有針對性的對某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡潔提點了讀音，有些在字形識記及組詞運用上多說了幾句，但也致使一整個識字環(huán)節(jié)下來讓人感覺很細碎，很散。

那又如何將每一個零散的點串聯(lián)起來呢？課后評課中，幾位教師們也據(jù)此提出了一些隨文識字操作方面的建議，我將其歸結為應注意“循序漸進，學會取舍”。

第一步，初讀時，只要求“會讀”，讀準每個生字的字音。

其次步，讀準字音后可敏捷設置環(huán)節(jié)，如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進展歸類識字，在歸類識字中深入識記字形并組詞運用；也可有重點的選取幾個具有代表性的生字深入識記。

從讀準音，到記清形，再到穩(wěn)固運用，如此循序漸進；同時，要具備一雙慧眼，擅長去查找和挖掘生字中的教學點，有取舍的教學。

這堂課是我從教兩個月在教學方面的成果驗收。以上幾點，不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來的問題，同時也提示了我從開學至今這個一階段常態(tài)課的一些共性問題。盼望今后通過一次次的嘗試和實踐，能改正缺乏，令自己漸漸成長起來。

放慢腳步，多聽，多思，而后行。

《小小竹排畫中游》教學反思3

《小小竹排畫中游》是一首簡短的詩歌，本節(jié)課我主要講授的是識字課。小學一年級識字教學既是重點，又是難點。面對枯燥的文字，如何提高學生的識字興趣，是這節(jié)課中我所注意的問題。

由于孩子有肯定的拼讀根底，在這節(jié)課開頭，我讓學生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學生先自已拼讀生字，對于不會拼讀的學生則是采納同桌小朋友相互教認，這樣充分信任學生的力量。在學生拼讀完生字以后，教師指名學生認讀生字，集體正音，同時又讓學生指出認讀生字要留意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采納分組競賽識字、分男女競賽識字、同桌互認、開火車識字等等方法調動學生的積極性。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學中利用嬉戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：摘蘋果、闖關。這些都激發(fā)學生的興趣，讓本枯燥的識字教學變得好玩。利用嬉戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

另外，這節(jié)課上我還讓學生能夠大膽發(fā)言，說出自己的識字方法。有些特殊難認的字，學生都能說出用什么方法記住的，這太令我感到震動了。

《小小竹排畫中游》教學反思4

《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉(xiāng)的美麗風光的介紹，讓學生體會到江南的漂亮，激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培育，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南漂亮的風光中，感受江南的美妙，讓學生在詳細的語言環(huán)境中學語言。

在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組爭論理解，再全班溝通。教師適時點撥。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內溝通，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班溝通。由于充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生感情朗讀課文、背誦課文，實行自讀、自背，小組內讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有許多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果特別好。

《小小竹排畫中游》教學反思5

本篇課文是人教版第一冊第三課課文。描寫的是江南的美景。在講解課文時，教師應當激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想感情。本篇課文分為兩個課時，第一個課時主要是以識字和初讀課文為主；其次個課時是指導學生流利地朗讀背誦課文及語言的拓展，培育孩子的愛鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。

在識字方面，由于在學課文之前，拼音已經學完并對其進展了檢測，對于識字，難度應當是比擬小的。因此，在教師教之前，會讓學生自己借助著拼音自讀課文，一來是培育了孩子的自學力量，再來穩(wěn)固了孩子們之前所學的拼音。自學完后，我給了充分時間給孩子們溝通及展現(xiàn)或上臺當小教師，將自己熟悉的`字大聲地告知其他同學，并告知其他同學是怎么熟悉這個字的，又是如何記住這個字的。最終教師再帶著孩子們書空，在教師的引導下讓孩子們組詞造句。孩子們的熱忱性很高。在這一個課時，學生的合作及反應都比擬抱負。

然而，孩子們在看圖說話時讓我感受很深，我覺得在培育學生的觀看力量、說話力量方面做得很不夠。比方說指導缺乏肯定的技巧性、方向性，導致孩子們的觀看不能朝一種有挨次、有重點、有中心的狀態(tài)進展，從而導致了教學目標的殘缺、學生力量培育的欠缺。在以后的教學中，肯定要以此為戒，爭取高質量的教學。

《小小竹排畫中游》教學反思6

“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。”其對話關系是多重性的，但對話的中心是每一個同學個體。因此，我們必需重視同學的獨特感受和體驗，呵護同學的靈性、共性和悟性，有效地利用同學的閱讀期盼，讓同學的閱讀過程始終伴同著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程。

１、通過公平對話，激活同學思維：

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生公平對話的過程中進展。”這就要求教師在課堂上成為同學學習的伙伴，成為“公平中的首席”，因而，教師要擅長在課堂上營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，與同學建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是同學樂于、擅長對話。無論是教師對于同學感悟體驗時充溢鼓舞、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于同學遇到困難時誠懇的幫助、引導“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提示他留意說話先舉手”……無不表達“師生公平對話”的理念。同學因教師善意的提示而樂于承受，因得到教師的確定而興奮驕傲，更因教師一句句充溢欣賞鼓勵的話語而感動不已。在這樣的氣氛中，同學的心態(tài)才能堅持開放，才能激活同學的思維，發(fā)生充溢活力、充溢創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的熟悉。

２、善用閱讀期盼，開放課堂教學：

所謂“閱讀期盼”，即面對文本，同學發(fā)生一種期盼心理。如面對童話故事，盼望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預期消失懲惡揚善的美妙結局；面對一篇散文，盼望以美麗的語言、敏捷的筆調，描寫感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學預設時，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點，原預備在同學充足感悟課文語言后，由教師提出并逐一引導同學體會理解。但課堂是在不時地生成的，在實際教學時，同學緣于自身的閱讀期盼，提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中出現(xiàn)的同學思維的火花，能予以敏銳地捕獲，利用同學即時生成的資源，引導同學綻開爭論，不輕易否認，使不同的感悟、理解有溝通和爭論的時機，在動態(tài)生成中讓同學的心靈自由飛行起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的風光就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了許多漂亮的風光，就像在看一幅漂亮的畫一樣”、“我看到了江南有許多許多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是許多許多的”、“我們這里種的稻子許多許多，我到外婆家去，看到大路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了許多許多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，信任在最終進展課文朗讀時，必定有一幅幅各不一樣的江南美景圖消失在每一個小朋友眼前。

３、注意體驗感悟，落實三維目標：

語文課程具有豐富人文內涵，因此，它對同學的情感、態(tài)度、價值觀的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中熟悉，感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、溝通和表示。以上案例沒有教師的代替代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是同學自身對文本的體驗感悟，同學通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、進展文本，這一過程表達的“三維目標”如下：

學問和力量：理解課文內容，知道江南是個漂亮、富裕的地方。

過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機、奇妙地結合。

情感態(tài)度和價值觀：感受江南水鄉(xiāng)的漂亮、富裕，萌發(fā)喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想感情。

從表中我們可以清楚地看到，在同學體驗感悟的過程中，學問得以內化，力量得到培育，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元進展的過程，同學在這樣的體驗感悟過程中，必定經受一個語言轉化、情感體驗、語感積存，共性張揚的過程。

崔巒教師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個同學潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是同學、教師、文本對話、思維碰撞、情感溝通的過程?！币虼?，在閱讀教學中，只有引導同學與文本對話，專心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充溢活力，才能消失誕生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。

《小小竹排畫中游》教學反思7

我執(zhí)教的《小小竹排畫中游》第一課。在這節(jié)課里，我定的教學目標是：熟悉12個字；引導觀看，會寫“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導學生結合看圖，聯(lián)系生活實際，反復誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內容，知道江南是非常漂亮富裕的地方，從而激發(fā)學生寵愛江南，喜愛自己的家鄉(xiāng)。

這樣的教學目標應當說是特別充實的，但是整堂課下來讓人感覺要求學生把握的內容太多了。

第一，讓低年級的孩子在一節(jié)課里既要理解課文內容，又要朗讀、背誦和識字，這的確在操作中不是特別簡單。因此，我感覺學生雖然始終在認字和穩(wěn)固，而好像沒有學得深和透。我假如把全部生字分成兩節(jié)課來識記，注意方式方法，效果會更明顯。

其次，在讓學生理解課文的時候，講解沒有到位，以至于孩子雖然會背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內容，讀得沒有感情。我自己認為課件的設計在這個時候出了一點小故障是很影響我的心情的。這使我對以后的課件設計提高警覺性。

第三，在漢字的書寫指導上，我還存在的不完善之處是，沒有給學生更多的時間，讓他們自主觀看發(fā)覺；學生進展書寫的時候，對學生的書寫習慣的養(yǎng)成重視度還不夠。另外，在對孩子進展習作展評的時候，最好能同時出示一些優(yōu)秀的一些值得大家留意的地方的作品，好讓孩子們可以進展準時改正。

第四，板書的設計還要講究藝術和技巧。我認為在課文大綱的提取上，我還是設計得不錯的，但是在生字的展現(xiàn)上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個緣由外，規(guī)律的遵循也是需要在平常的教學中不斷留意和提高的。

第五，教師素養(yǎng)還需要不斷提高。一般話和粉筆字都是一名合格的教師的根本功，切不斷加強修養(yǎng)。此外，教師的心態(tài)需要調整，遇到公開課就緊急的心情需轉變，怯場是不成熟的表現(xiàn)。

《小小竹排畫中游》教學反思8

教學目標：

1．熟悉12個生字。會寫“口、日、中”3個字。熟悉2個筆畫3個偏旁。

2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文內容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想感情。

教學重點

1．識記生字和朗讀課文。

2．通過指導學生朗讀課文，讓他們體會到祖國的江南是風景秀麗、物產豐富的地方。

教學預備

悠揚的江南音樂、多媒體課件（或彩色粉筆）、字卡、詞卡、導游旗幟、江南旅游介紹（介紹中包含有課文中要求認讀的生字）等。

教學流程

一、推舉旅游景點，組織小小旅游團。

1．小朋友，你們喜愛旅游嗎？都去過哪些地方？今日我這位導游想向各位推舉一個特色旅游景點，不知道各位是否有興趣聽我介紹一下。

2．用多媒體或是小黑板等展現(xiàn)旅游介紹。（介紹中包含有課文中要求認讀的生字。）

3．導游展現(xiàn)旅游景點介紹（文字全部注音），游客閱讀。

各位游客你們好，歡送您閱讀我們旅行社推出的江南游介紹。江南一帶位于中國的東部，那里物產豐富，有“魚米鄉(xiāng)”之稱；那里河流密布，兩岸樹木茂盛，禾苗油綠。在那里，您可以乘坐“竹排”這種特別的水上交通工具領會如畫美景。

4．各位小游客，對我們的旅游景點滿足嗎？假如介紹中的字讓您犯難了，請跟我讀。學習紅色字。

5．出示字卡（排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南），開展各種形式的朗讀。

6．出示詞卡（江南江水禾苗樹苗樹木樹葉竹排木排兩岸兩天綠色綠地中國旅游流水河流唱歌），開展各種形式的朗讀。

7．再讀景點介紹。

8．教師（導游）揮動導游旗，情愿參與這個旅游團的小朋友請報名。咱們動身吧！

二、乘竹排，暢游江南美景。

1．師：我們乘著飛機越過高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑。到了江南以后，我們開頭了開心的旅行。（播放江南樂曲）

2．多媒體展現(xiàn)“竹排”畫面（或簡筆畫勾畫“竹排”）

導游：這是江南特有的水上交通工具，我們將乘坐“竹排”順流觀賞兩岸的美景，愿您此次旅途快樂！

3．演示課件，呈現(xiàn)課文中動態(tài)圖畫。游客們你們都看到些什么？聽到些什么？可以和身邊的其他游客溝通溝通。游客們你們覺得江南的風光怎樣？可以談談嗎？請生溝通。

4．看來大家特別喜愛江南的風光，我也和你們一樣喜愛，我還寫了一首小詩來贊美江南的風光呢，大家有興趣讀一讀嗎？

5．多媒體呈現(xiàn)課文內容。開展多種形式朗讀：示范讀，個別讀，同桌讀，配圖畫讀，配音樂讀，賽讀等形式。

6．嬉戲：我會找（在相應的圖畫旁貼上字條）

字條：小竹排，順水流．鳥兒唱，魚兒游

兩岸樹木密．禾苗綠油油

三、制造性朗讀：我也試著做導游。

小朋友們，喜愛這次江南游嗎？你知道江南還有什么迷人風光嗎？誰能做導游介紹介紹？教師建議你們用上書中的詩句，會把這個地方介紹得更美，看哪些導游最受人歡送呢？

四復習穩(wěn)固生字，書寫生字。

1．出示帶田字格的“口、日、中”三個生字。

2．讀準字音（日、中為翹舌音），認清字形（都為獨體字）。

3．同桌溝通看準關鍵筆畫。

4．談談書寫時留意的筆順。

5．學生描紅、書寫。

作業(yè)設計：

江南竹排樹苗綠色

南方中國紅日唱歌

照樣子把句子說完整：

1、鳥在空中。

2、小朋友在。

3、在畫畫。

4、在。

板書設計：

小小竹排江中游

>小竹排流

鳥兒唱

魚兒游

樹木密

禾苗綠

教學反思：

“努力建立開放而有活力的語文課程”是新課標的理念之一。在教學中以孩子們熟知的“組團旅行”為線索，串以“推舉旅游景點，組織小小旅游團”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著做導游”、“生字書寫”幾個活動版塊，奇妙地將識字寫字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂趣等貫穿其中。學生學得興趣盎然。

《小小竹排畫中游》教學反思9

一、教學目標：

（一）學問與技能

熟悉本課12個生字。

讀懂句子，理解詞義，正確流利地朗讀課文。

（二）過程與方法

通過圖文結合，師生共讀，使學生在美的享受里激發(fā)學習興趣，從而自主學習，獲得學問。

（三）情感態(tài)度價值觀

初步了解課文內容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想情感。

二、教學重點、難點：

熟悉生字，會正確流利地朗讀。

三、教法學法

講解、閱讀

四、教學過程：

揭題導入

1、小朋友們，不久前，我們剛剛學完了全部的拼音，下面教師來考考你們，好嗎？

出示音節(jié)：zhpi指名讀、齊讀

出示：竹排

2、觀察過竹排嗎？讓大家看著詞兒來猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊，捆扎起來，就成了竹排。一條條竹排就像一只只小船，載著人們漂浮在安靜的河面上。今日咱們要學的課文就跟這竹排有關，題目叫做小小竹排畫中游。

出示課題，齊讀。

初讀課文，自主識字

1、師：題目中還有一個好朋友在等著我們，是誰呢？熟悉游。

2、師：請小朋友們快快翻開書本第64頁，試著讀一讀課文吧！爭取交上更多的生字朋友。

3、學習生字。把你最喜愛的那個朋友介紹給大家，并說一說怎么記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江南）。

4、去掉拼音識字。

看圖，初步了解圖畫內容，練讀短文。

1、圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么？

2、練讀短文。

（1）、借助拼音自己練習讀短文，讀準字音。

（2）、指名分句讀，齊讀短文。留意綠油油的讀音

圖文結合，朗讀感悟

1、學生讀讀課文，畫出不懂的詞句

2、理解小小竹排畫中游這句話

（1）、教師指圖問：

①、誰知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書：小竹排）

②、小竹排上坐著誰，竹排上還有什么？

③、什么叫順水流？（順著水流的方憧憬前行）

（2）、讀第1句，留意句號的停頓，要讀出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥鳴叫、水中魚兒成群這種美景。

2、指名讀悟第2句。

（1）、看圖，讀第3行，問：什么叫兩岸？（板書：兩岸）

①、河的兩岸有些什么？（引導學生先看竹排的左岸）（岸上有很多樹和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類不同的樹，我們總的叫它們樹木。（板書：樹木）

②、這些樹木長得怎樣？

③、讀短文第3行。

（2）、看圖，讀短文第4行。

①、指圖上竹排的右岸，問：河岸上還有什么？什么是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、谷子等糧食作物的剛長出來的幼苗都叫禾苗（板書：禾苗）。

②、看看圖，讀讀短文第4行，說說禾苗長得怎么樣？（綠油油講禾苗很綠，長得好）

（3）指導讀第2句。

兩岸／樹木密，

禾苗／綠油油。

3、指導讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語。

（1）江南是指什么地方說的？（教師板書：江南）師述：江南是指長江以南的地區(qū)。這里氣候暖和，河流、湖泊多，魚多，蝦也多；江南適合稻子生長，每年成熟季節(jié)收獲多，所以說江南是魚米鄉(xiāng)。（板書：魚米鄉(xiāng)）

（2）看圖，讀短文最終一行，問：為什么說畫中游？

師述：這是用打比方的方法，告知我們江南風景美如畫。祖孫二人坐在竹排上順水前行，一路欣賞著兩岸如畫的美景。真似乎在畫中巡游一樣。

（3）指導朗讀第3句。

5、練習朗讀課文，能夠到達背誦課文。

五、穩(wěn)固復習。

1、讀詞語：樹木禾苗小竹排江南兩岸魚米鄉(xiāng)

2、朗讀短文，要求讀得正確、流利

教學反思：

《小小竹排畫中游》是一年級的一篇寫景詩歌，而孩子學習這樣的文章的確是一個難點?？善渲刑N涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比擬難理解的，比方江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這一句。在備課

過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)喜愛家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的；固然識字依舊是一年級語文課的重點。在進展教學設計時，我主要注意了以下幾方面：

1．識字是低段孩子學習的重點，所以讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣：小教師帶讀，去掉帽子讀，分組競賽讀。

2.在教學中不斷穩(wěn)固語文的學問點。語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文根底和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成，低段語文教學的根底和力量是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石根基，扎實和堅固程度至關重要。

3.真正讓學生走進文本。語文教學中讀非常重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中要引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學當中，我非常注意創(chuàng)設讀的情境，出示課文投影片后我問學生：小朋友在寬敞的江面上劃著竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學生懷著奇怪的心情仔細地讀著課文，很快找到了鳥兒唱、魚兒游、樹木密、禾苗綠油油等處，在反應時我要求學生盡量用自己的話說文中的意思，這樣就使學生理解了密、綠油油等詞語的意思。同時也訓練了學生語言表達力量。

4.關注學生，鼓舞為主。這節(jié)課上我覺得比擬關注平常識字、讀文比擬差的學生，提高他們學習的積極性。或許許多時候教研課怕出錯，會多叫一些學習力量比擬強的學生，不過我想課堂時機是公平的，所以我總是會把發(fā)言的時機留給每一個孩子。課堂上多給孩子一些表揚與鼓舞他們的學習信念會更足。

《小小竹排畫中游》教學反思10

一年級語文教學反思：《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比擬難理解的，比方“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。

在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)喜愛家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學中，以下幾點還是比擬可取的：

1、利用插圖、突破難點。

針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我讓學生觀賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學生看后說說，你有什么感覺？（有學生說：小河許多，橋許多。）接著請學生答復：小河多，河里的什么可能也會多？（魚、蝦……）又問：小河多，田里的什么會長得好？通過層層深入，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們驕傲地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉(xiāng)的寵愛。我覺得利用課件對與幫忙孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫忙的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、重視朗讀，讀中感悟。

其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物？孩子們說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采納了指名讀、競賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

這堂課上還暴露了一些問題，不免有些圓滿也有些擔憂：

一局部學生的聽課習慣比擬差，留意力不夠集中。特殊有幾個淘氣的男孩上課比擬自由散漫，以自我為中心。。在學習常規(guī)上還應當加強訓練。

《小小竹排畫中游》教學反思11

《小小竹排畫中游》是一首詩歌，短短三句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉(xiāng)。由于課前讓學生充分預習課文，學生對于課文的內容比擬熟識，到上課前，甚至有的同學已經能夠背誦本課課文。本節(jié)課的教學目標是1、熟悉12個生字。會寫“中”字，熟悉“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內容，知道江南是漂亮、富裕的地方，萌發(fā)喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想感情。

缺乏：

1、這節(jié)課我最大的失誤是沒有完成教學目標，原來估計對生字“中”的書寫指導由于時間問題沒有完成。預備了一個flash課件讓學生觀賞動畫，通過動畫再次感受江南水鄉(xiāng)的美景以及通過在觀賞動畫的過程中有感情地跟讀課文。

2、對于一年級的學生來說，字詞的拼讀與把握始終應當作為重點。但是可以運用多種方式來穩(wěn)固對生字詞的記憶。在這節(jié)課中，我只拿出兩個字來讓學生說說怎樣記住他們，而沒有奇妙地將學生之前學過的相像字拿出來進展辨析認字。

對于課文中消失的生字詞，可以運用點點或圈出來的方法引起學生的留意，這需要在平常的課堂中漸漸培育學生良好的識字力量。

3、由于課堂內容安排的太滿，因此這節(jié)課有前緊后松的感覺，學生在后面的半節(jié)課中，積極性明顯降低。此時可以讓學生幫忙教師貼生字卡片或將生字卡片嘉獎給孩子等方式調動學生的積極性。此外，對學生的課堂評價語太少沒有準時、到位。

4、教師缺乏細節(jié)的注意，在小處無視了學生的自主性。語言有時不精確，沒有很好的引導學生、啟發(fā)學生，使學生處于被動的位置。教師的語言是一門藝術。而這始終是我做得很不夠的地方。語言應當要更精練些，課堂上應當再沉著些。

優(yōu)點：

1、布置給學生的預習任務完成的特別好，絕大數(shù)學生能夠在上課前讀準生字，甚至有的學生能夠將課文背誦下來。

2、調動學生的積極性，鼓舞學生，使學生能夠主動舉手回答下列問題。學生的主動性被激發(fā)起來，可以說許多學生在這節(jié)課中開心地接收著學問。

《小小竹排畫中游》教學反思12

在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時點撥，突破難點。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班溝通。由于充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。

穩(wěn)固識字在識字的過程中，讓學生去掉拼音進展識記的穩(wěn)固。有比擬歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。

課堂教學機制有待加強。教案是死的，課堂是活的。我需要在以后的教學中漸漸提高處理課堂生成的力量，積淀解決問題的底蘊。對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡潔的“很好”說明不了問題，學生照舊感覺很茫然，不知道好在哪里？其他學生沒有學習的方向。調動學生的積極性。

《小小竹排畫中游》教學反思13

這是一篇形象生動、語言美麗、節(jié)奏感強的詩歌，相宜學生誦讀。課堂上我給學生充分的時間讀、反復讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中觀賞，以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、祖國的喜愛之情。

在進展教學設計時，我主要注意了以下幾方面：

一、培育學生預習習慣，提高課堂效率。

為了取得較好的教學效果，我提前安排學生在家中進展了預習，要求比擬簡潔：1、把課文讀熟2、給課后生字加上拼音。提前預習是學生必需具備的一種力量，這種力量應當從學生一接觸課文就開頭培育。經過預習階段的學習，學生已具備肯定的讀書力量，對文中的生字也初步熟悉了幾個。這樣在課堂上我就可以用更多的時間指導學生識字、朗讀、感悟。

二、依據(jù)學生的年齡特點，選擇多種形式的識字方法。

語言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學就應當培育學生喜愛漢字的情感和態(tài)度，主動探究識字的規(guī)律和方法的精神，養(yǎng)成良好的識字習慣，感受漢字在中華民族文化中的價值與意義。在本課，我主要運用了一下幾種識字方法：

1、拼音識字法，這種方法主要運用于對生字的初步整體熟悉上。

2、看圖識字法，主要運用在“流、排”字的熟悉上。在講“流”的時候，我將“流”字和一張分了三個方向流淌的河流圖片放在了一起，讓學生觀看并查找“圖中的河水走向和流字的哪一局部很相像?”通過學生自己對圖片的觀看，記住了“流字的下半局部，就像這幅圖片當中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流?！痹谑煜ぁ芭拧弊謺r，先讓學生觀看圖畫竹排，再熟悉這個字，竹排的“排”六個短橫，就像六根竹子，被兩條長長的線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說一說的過程中，可以很形象直觀地幫忙學生記住字形，了解詞義。

3、偏旁記字法,這種方法主要運用在對“流、江、游、唱”的熟悉上，通過對三點水旁的歸類，熟悉了“流、江、游”，通過口字旁記住“唱歌”的“唱”

4、猜謎識字法，這種方法主要運用在對“苗”字熟悉上。通過“小草長在田頭上”這個字謎，讓學生即記住了字形又熟悉了新的偏旁部首“草字頭”。

三、運用多種方法，帶著學生走進文本

語文教學中“讀”非常重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中我主要是在引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。

1、想像感悟，讀出歡快的心情，讀出江南的美景。

兒歌的第一、二句寫的是：小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。讓學生邊讀邊想：假如我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會聽到什么?看到什么?有學生說：我聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學生說：“我看到了茂盛的樹苗，綠油油的禾苗。我進一步提問：“小鳥都唱了些什么?”這些問題，進一步激發(fā)了學生的想象，通過教師隨機板畫的形式，讓孩子領悟到江南的美，從而激發(fā)出對江南美景的憧憬。

2、質疑解疑，解決具有引申含義的詞語。

“魚米鄉(xiāng)”——關于兒歌的最終一句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”中的“魚米鄉(xiāng)”的理解，我就是先請學生讀讀句子，并提問：“為什么說江南是“魚米鄉(xiāng)”?我把問題拋給學生“誰能答復這個問題?”一局部學生搖著頭，表示不知道。有一位學生說：我知道是魚特別多，大米特殊多。我又通過直觀的圖片引導學生了解：江南一帶小河多，河里有很多魚蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚米之鄉(xiāng)”。就是“魚兒多、稻米多的地方?！?/p>

“畫中游”——這個“畫”字是這篇課文的關鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問：“為什么說小竹排在“畫中游”，然后帶著問題我們走進了課文。當我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫的形式板書出來時，孩子門立即明白了，是江南的風光美，美的就像一幅畫，所以說小小竹排在畫中游一樣。我通過一步一步的設疑解答，讓學生通過自己的閱讀理解了這個“畫”指的不是“圖畫”，而是指“江南的美景”。

3、通過一首白居易的詩《憶江南》，適當?shù)剡M展課外延長，讓學生了解江南自古以來就是令人神往的地方，很多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南。

4、熟讀成誦。一年級的語文教學重點不應當放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復地朗讀上，學生很自然地就會把江南的美景記在心中，到達背誦的程度。

一年級新教材里有許多美麗的課文，但是如何把握學生字和學課文之間的關系，我覺得是比擬困難的。但是在上這節(jié)課時，我在以下環(huán)節(jié)處理好。

教學中，以下幾點還是比擬可取的：

1、利用插圖、突破難點。

針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我讓學生觀賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學生看后說說，你有什么感覺?(有學生說：小河許多，橋許多。)接著請學生答復：小河多，河里的什么可能也會多?(魚、蝦……)又問：小河多，田里的什么會長得好?通過層層深入，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們驕傲地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉(xiāng)的寵愛。我覺得利用課件對與幫忙孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫忙的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、重視朗讀，讀中感悟。

其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采納了指名讀、競賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

這堂課上還暴露了一些問題，不免有些圓滿也有些擔憂：

一局部學生的聽課習慣比擬差，留意力不夠集中。特殊有幾個淘氣的男孩上課比擬自由散漫，以自我為中心。。在學習常規(guī)上還應當加強訓練。

《小小竹排畫中游》教學反思14

【教學目標】

１、熟悉“排”等１２個生字，熟悉２個偏旁，會寫“口”等３個字。

２、在理解課文內容的根底上，正確流利地朗讀課文。

３、初步理解課文內容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想情感。

【課前預備】

課件、生字卡片。

【教學課時】

２課時。

【教學過程標】

第一課時

一、看圖導入，初步感受

１、導入：

我們祖國有著秀美的風光，北國的冰雪，高聳的白楊，南國的椰林，婀娜的楊柳。剛毅秀美，各有特色。今日我們就要來觀賞一下江南水鄉(xiāng)的美麗風光。（課件出示圖片）小朋友們看，江南的風光多美啊，你都看到了什么？

生：我看到了一條河，河里有小魚跳出了水面。天空中有兩只燕子飛來了。河的兩邊還有許多的樹、禾苗、草地，都是綠色的。遠處還有幾幢房子，很美麗……

２、師：江南的風光那么美，樹木都是綠油油的，那里的人也很美。你們看，誰來了？（課件演示：小朋友撐著竹排漸漸過來。）他是怎樣來的呢？

３、板書：竹排：

⑴解竹排的外形與用途。

⑵看圖說說竹排是怎樣的？它有什么用處？

（通過溝通知道竹排是江南水鄉(xiāng)重要的交通工具，也可在此聯(lián)系竹排的外形來記排這個字。）

⑶在那么美的風景里，撐著小竹排，觀賞著兩岸秀麗的風光，真令人沉醉。讓我們也去感受一下吧！

二、小組合作，自主識字

１、初讀課文：

師：書上又是怎樣來描寫江南漂亮的風光的呢？讓我們一起來看一看。請小朋友們自己來讀讀課文，把不熟悉的生字圈出來，留意要讀準字、詞、句。

２、出示生字，學生認讀：

師：請小朋友看看上面的這些生字朋友，你都熟悉它們嗎？趕快和它們打個招呼吧！

３、小組合作，認記生字：

師：現(xiàn)在請四人小組合作，你們想想好方法來記住這些字，看哪組記得最多。

４、嬉戲：“捉氣球”：

課件演示：每個氣球上標有生字，讀對了就用鼠標點擊生字，把氣球定住。）

三、朗讀課文，整體感知

１、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、指名朗讀課文：誰情愿來讀一讀這篇課文？

３、小組合作朗讀課文，選擇自己喜愛的方式讀。

４、小組溝通匯報。

５、全班齊讀課文。

四、書寫指導，把握構造

１、談話導入：

小朋友，我們已經會寫了好多字，今日這節(jié)課，我們還要來學寫幾個新的字，你們有信念嗎？

２、出示“口”，學生認讀并組詞：

⑴認真觀看，把握構造：

師：觀看“口”這個字，我們在寫的時候要留意什么呢？怎樣寫才好看？

⑵師范寫，生書空。

⑶學生描紅，師巡察指導。

⑷展現(xiàn)學生作業(yè)，生評議。

⑸連續(xù)寫，爭取比前一個有進步。

３、同樣方法學寫其它的漢字。

《小小竹排畫中游》教學反思15

〔教學片斷〕

在學生進入課文情境，讀通課文后：

師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好。那誰能說說讀了課文，你都讀懂些什么？

（小朋友紛紛舉手想要發(fā)言）

生1：我知道“魚兒游”就是小河里有魚兒在游來游去。

生2：我知道“鳥兒唱”就是小鳥在唱歌。

師：（故作不解）小鳥會唱歌嗎？我怎么沒聽說過？

生2：（立即解釋）就是小鳥在叫。

（這時有許多小朋友舉手，想要發(fā)表意見。其中有一位小朋友由于舉手后，沒請到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩，聽到這里，也許很不滿足那位同學的答復，把手舉得高高的，嘴里不斷地說：“我……我……”迫不及待地想發(fā)言）

師：（走到他身邊，指了指自己的嘴，提示他留意說話先舉手，而后問）你想說什么？

生3：（學生放下手中的鉛筆，站起來）我有補充，“鳥兒唱”不是小鳥真的在唱歌，而是小鳥一邊飛一邊叫，嘰嘰喳喳地很好聽，就似乎是在唱歌。（學生說的時候特殊把“似乎”兩個字重讀，重新坐下時很端正）

師：哦，你是這樣認為的，（轉向其他小朋友）你們呢？

生4：我也認為是小鳥叫的聲音很好聽，小朋友就覺得小鳥像在唱歌一樣。

師：原來是這樣，我明白了，感謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎？

生5：我從剛剛的動畫片里觀察小河兩岸有許多許多的樹，這就叫“兩岸樹木密”。

生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠，葉子上面有亮光的。（學生說話時特殊強調“很綠很綠”）

生7：教師，我有一個問題，剛剛我們看了動畫片，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說“小小竹排畫中游”，應當是“小小竹排水中游”？（她的話一說完，立即有小朋友附和表示贊同）

師：對呀，課文是不是寫錯了？（聽教師這么說，教室里一下子喧鬧了，有的小朋友說是寫錯了，有的小朋友則說沒有寫錯。正爭辯中，一個坐在前面的小男孩轉過身對后面的同學說：“不會寫錯的，課文怎么會寫錯呢？”他的話剛說完，后面就有小朋友不以為然地說：“那也有可能的?！闭l也說服不了誰，教室里更喧鬧了。）

師：看來，我們的爭論一時難以有結果。這樣吧，請我們小朋友幫編書的叔叔阿姨想一想：為什么要寫“小小竹排畫中游”，這樣寫有沒有道理？

（這個問題有難度，教室里消失了短暫的緘默。過了一會兒，有些小朋友開頭舉手）

生8：課本上小竹排是畫在畫上的，所以是“小小竹排畫中游。”

（對于他的意見，其他小朋友頗不認同，有許多同學舉手示意不同意）

生9：我不同意他的意見，我從動畫片里看到，那個小朋友站在小竹排上，竹排漂下來，看到的風光就像畫一樣美，所以是小小竹排畫中游。

師：（走到一個舉手小朋友的身邊）你是怎么想的？

生10：小朋友在小竹排上，看到了許多漂亮的風光，就像在看一幅漂亮的畫一樣。

師：真的嗎？那我們一起來看看都有哪些漂亮的風光？

師：（用鼠標提示相關內容）有在林間飄舞唱歌的——

生齊：小鳥。

師：有在水中玩耍喜悅的——

生齊：小魚。

師：還有——（走到剛剛答復的小朋友身邊，請他起立接著說）

生10：茂盛的樹林和綠油油的禾苗。

師：真美啊，就像一幅漂亮的圖畫，難怪課文中說——

生齊讀：“小小竹排畫中游”。

師：小朋友真棒，能動腦筋提出自己不懂的問題，還能自己開動腦筋讀懂問題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒有不懂的地方？對于自己不懂的問題，能不能想方法讀懂，比方：再讀讀課文，找小朋友爭論，請教師幫助……

師：（教師伸手示意她起立，問）你想說什么？

生11：我也有一個問題，什么叫“江南魚米鄉(xiāng)”？

師：對呀，這個問題我也不明白，誰來幫幫我們？

生12：“江南魚米鄉(xiāng)”就是魚和米很香的。

（這個小朋友剛一說完，那個玩過鉛筆的小朋友就在下面說：“不對，不對，很‘香’的‘香’不是這個‘鄉(xiāng)’，應當是‘香味’的‘香’。）