《貓》教學反思人教版

《貓》教學反思人教版1

關于這堂課的設計，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關于“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的推斷”確實定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設計讓學生自己說收獲，來引導總結(jié)?？赡苡捎跁r間長空不夠到位，導致主體探究提升方面并不深入，學生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的圓滿。

特別有幸能承受陳為群教師的意見教導，使我對這堂課有了更全面、客觀地熟悉，結(jié)合陳教師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。

1、語感教學有個過程，這個過程包含于文本解讀。詳細包括，如何通過品嘗語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推動，意在水到渠成感悟主題。

2、設計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式綻開），本身也是一種語言的訓練，這是語感教學除了品嘗語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設計，需要留意的是，任何制造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的制造都要表達有效教學的原則。

3、讀——要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學生更好地感知語言、理解語言。詳細在課堂中，如當學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解?；蛘弋斊穱L了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注意精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比方“曬太陽”的細節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對它并不好。又比方“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此協(xié)作它”?？傊?，這些“點”應當再明確、最多點、再停留。又如，在引導“為什么冤枉，是由于不喜愛”這個問題時，抓住“肯定是……肯定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學生可以領悟的局部，可以簡潔的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學生不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認為它其實對三只貓都不是喜愛，純粹是興趣愛好，當作寵物對待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結(jié)合的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是符合情理的。這也就給我們這樣一個啟發(fā)：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進展了解。

正如我的導師趙飛燕教師所說，語文課堂永無滿意，永久在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就似乎在修補一條路，我們應當不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!

《貓》教學反思人教版2

一、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性《課標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)...

這篇課文分為貓的性格奇怪和滿月小貓得意兩局部，全文字里行間表達了老舍先生深厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到：

一、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性《課標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注意培育學生自主學習的年意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！眲偵险n時，我請學生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設了自主、和諧、寬松的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能敬重學生個體差異，能有意識地培育學生良好的語文學習習慣和自信念。在學生填“貓既又它的性格實在有些奇怪”這個空時，允許學生根據(jù)自己的理解填。當學生理解到“小梅花”能表達老舍先生愛貓之情時，我能與學生照應，利用手勢表現(xiàn)五個瓣的小梅花外形，引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學生始終能進展公平對話。我認為只有在公平的根底上，課堂對話才是以石擊石的.火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完貓的性格奇怪一局部時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的制造性使用，這樣既能讓學生結(jié)合生活實際理解貓的性格奇怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進展穩(wěn)固復習。意在培育學生制造潛能的同時復習根底學問，力求正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關系。學生在補充省略號的內(nèi)容時結(jié)合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更得意”時使用以讀代講的方式，給學生留下充分的讀書時間、自由的理解空間。這節(jié)課上學生利用自主、合作、探究的方式進展小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。實踐證明，教師發(fā)揮主動性制造性地使用教材有利于學生制造性地理解教材，符合學生學習規(guī)律，收效較好。

二、在教學中努力表達語文學科的實踐性和綜合性在課堂教學中，我充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的時機，注意學生綜合力量的培育。在這節(jié)課的教學過程中我努力做到讓學生在學習學問的同時提高對語言的感悟力量、駕馭力量，使學生在學習的過程中把握概括課文主要內(nèi)容的方法，體會寫作方法，使學生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生認真觀看事物的興趣。在這節(jié)課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大局部，即“貓的性格奇怪”和“滿月小貓得意”，在學生不能精確歸納第一局部主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫忙學生精確、深入地連續(xù)理解課文。表達在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。

理解完貓的性格奇怪這一局部后，我又利用課件歸納出貓性格奇怪的幾方面表現(xiàn)，以求對這一局部的理解進展整合。學完全文后，我又請學生掃瞄全文歸納課文主要內(nèi)容，體會情感，由于學生對課文的理解較深入，所以學生能精確把握表達的情感。

《貓》教學反思人教版3

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生公平對話的過程中進展”“學生是語文學習的仆人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。遵循這個原則，這節(jié)課我在設計上進展一些的嘗試。課上以學生的活動為主，教師參加，師生互動、生生互動合作來完成學習任務。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動，我為課堂上學生的那份熱忱而感動。除感動之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。

得1.在教學中力求表達民主性，公平性，創(chuàng)設了輕松開心，民主公平的氣氛，教師以引導者、合的身份參加到教學活動中去。

2.在教學過程中，有意識地培育學生自主學習的力量和習慣，如讓學生自學課文生字詞語，在讀書、思索、問題爭論等多項生生合作完成的學習活動中，教師真正地站在了組織者，引導者和合的位置。

3、挖掘文章的人文性，對學生進展情感的熏陶。

失：1.對課文的深度和廣度挖掘的不夠。

2.導入介紹時時間花費過多。

3.沒有關注到全體學生，有一局部學生始終沒發(fā)言，只是當聽眾、觀眾。

4.有的提問設計不夠詳細，沒能把話遞到學生嘴邊兒。

5.課上學生讀書不夠。學生讀書不充分，爭論問題、理解問題費時費勁。

這節(jié)課后我的感想也許多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實的學問外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有靈敏的思維，較強的應變力量，擅長捕獲學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師仔細地思索我們的教學，如何在教學中增加學生主動探求的興趣，增加學生探究的力量，提高學生的綜合力量。

通過這上課，我熟悉到課前備課當然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，準時反應教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學閱歷，養(yǎng)成思索的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。在整個課堂教學中，盡管我始終在努力，但仍舊留下許多圓滿，要是再有時機教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會重新改寫。

《貓》教學反思人教版4

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章構(gòu)造嚴謹，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。

理解貓的性格奇怪是本文的重點，也是一大難點，針對這個難點，我是這樣設計教學的：

1、讀讀課文，看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓，邊讀邊畫出有關的句子：

教師、學生合作板書：

狡猾貪玩盡職

得意奇怪溫順可親一聲不出

膽小威猛

(設計意圖：讓學生對全文有初步的了解，又培育了學生的概括力量。)

2、以貓的貪玩和盡職比照為例，體會貓的性格的奇怪：

⑴有同學談到課文中的貓是只貪玩的貓，讀出有關句子。

⑵讀出表現(xiàn)貓盡職的句子，標畫有關詞句，說說從哪里看出貓的盡職。

3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學到這里你對這只貓又有了什么新的熟悉(認為這是只怎樣的貓)?

⑴你能從黑板上圈出一個詞語嗎?

⑵再讀讀這兩段話，讀出貓性格的奇怪。

(設計意圖：在通過理解、朗讀領悟到貓貪玩、盡職之后，學生很簡單能夠在從前的板書中找到與之相關的對貓新的熟悉──奇怪。這樣的設計為理解大貓性格的奇怪作出了引導，又為更好的理解另外幾處大貓的性格奇怪做好了鋪墊。)

4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格奇怪?

⑴請你通過朗讀告知同學們哪里還表現(xiàn)了貓的性格奇怪。

⑵填空：

貓的性格實在有些奇怪。它既()，又();既()，又();既()，又()。

(試著說說奇怪的意思)

(設計意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格奇怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此根底上舉一反三，設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格奇怪的特點，而且還培育了概括力量。)

以上的教學設計，通過實際的課堂檢驗，效果較好，學生不僅在不知不覺中領悟了貓性格奇怪的特點，還得到了朗讀、語言文字的訓練，真可謂是一舉多得。

《貓》教學反思人教版5

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章構(gòu)造嚴謹，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——對小動物的寵愛之情。以討論性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有共性化的、自由的進展空間，使課堂布滿生命活力；同時也不無視語文根底學問、根本力量的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

《新課標》把“豐富語言的積存”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文力量的需要，也有很強的針對性.語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積存語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高熟悉、進展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積存是一個長期的過程，今日我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生積存有關重點詞語，教學第一自然段時，我采納先扶后教的方法，即先引領學生通過“狡猾”“貪玩”這兩個詞來體會貓的奇怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看是怎么把這些沖突詞語連起來的？從而讓學生有時機自己閱讀，自己發(fā)覺問題，自己解決問題。假如每節(jié)語文課，我們語文教師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，信任學生日后將終身受益。

反思這節(jié)課，學生們學得興趣較濃，貓的得意也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進展揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫詳細方面收獲甚微。這究竟該怎么辦呢？需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探究。

《貓》教學反思人教版6

《貓》這篇課文是四年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，用生動的語言、細膩的語言寫了貓的性格奇怪和滿月時的調(diào)皮得意，字里行間的流露了對貓的寵愛之情。

為了更好的激發(fā)學生的學習興趣。開課伊始，與同學聊了一個特別簡潔的話題：同學們，大家都喜愛哪一種動物，學生的話匣子一下子翻開了，正值他們激情洋溢表達時，引出本課的學習內(nèi)容15、貓。

一、質(zhì)疑切入、理清挨次

學習課文的過程實際上，是學生與文本的對話過程，學生假如能合理的存疑，肯定會很投入地走進文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學生充分地質(zhì)疑，然后我進展歸納總結(jié)：老舍先生抓住了貓的什么特點來寫？從哪幾個方面來寫貓的？學生帶著自己地問題，用自己喜愛的方式讀課文。在反應溝通時，學生不僅