尋覓“自由作文”與“命題作文”的結(jié)合點(diǎn)關(guān)于“寫作”的概念及內(nèi)涵，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的詮釋是：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！庇嗲镉晗壬f(shuō)得更為直接：“作文訓(xùn)練，說(shuō)到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！贝_實(shí)，人類在社會(huì)之中是離不開表達(dá)和溝通的，而作文便是這種表達(dá)、溝通的書面方式。作文常見的方式有自由作文和命題作文。自由作文，即引導(dǎo)學(xué)生用筆作心靈獨(dú)白，暢談對(duì)身邊事物的感受，不受題目限制，不拘篇幅長(zhǎng)短，有啥說(shuō)啥，有啥寫啥。誠(chéng)如“課標(biāo)”所述：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”命題作文則要求學(xué)生掌握一定的審題立意、遣詞造句、布局謀篇的基本方法和技巧?！罢n標(biāo)”要求：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！泵}作文并不排斥思想和言說(shuō)方式的自由，其最終目的在于使寫作效果更趨于理想。因此，自由作文與命題作文并不矛盾，相反是學(xué)生學(xué)習(xí)作文缺一不可的“兩翼”。有人對(duì)自由作文的描述是：“你放手，他就飛。”的確，教師不放手，學(xué)生的作文“飛”不起來(lái)，但教師一放手，學(xué)生的作文是否就能“飛”起來(lái)呢？不見得。吳立崗教授認(rèn)為，學(xué)生作文要“飛”，不僅要有強(qiáng)烈的愿望，還要“羽毛豐滿”，有“飛”的本事。放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。因此，作文教學(xué)應(yīng)該兩手抓：一手抓自由作文，一手抓命題作文，兩手都要抓，并且要把“兩手”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索，尋覓了些許自由作文與命題作文的結(jié)合方法。一、讀寫結(jié)合，自我遷移語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文，文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)精巧，值得學(xué)生研讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)美語(yǔ)言、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，必然悟得一些寫作技巧與方法，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由作文與命題作文的雙贏。如《桂林山水》一文，其“總—分—總”的構(gòu)篇方法很具典型性，開頭、中間、結(jié)尾極富特色。開頭：人們都說(shuō)“桂林山水甲天下”。我們乘著木船，蕩舟漓江，來(lái)欣賞桂林的山水。中間（寫山的一段）：……桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險(xiǎn)啊……結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水……真是“舟行碧波上，人在畫中游”。學(xué)生通過(guò)研讀、體悟、背誦之后，文本形象由遠(yuǎn)及近，文本意境由淺入深，文本結(jié)構(gòu)由隱到明。教師提出的習(xí)作要求是：模仿《桂林山水》的構(gòu)篇方式，自選一個(gè)景區(qū)寫一篇游記。一名學(xué)生寫下了《黃山奇景》。開頭：人們都說(shuō)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。我竟有機(jī)會(huì)來(lái)到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。中間：我游覽過(guò)冰雪覆蓋的長(zhǎng)白山，登臨過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見過(guò)這云奇石異的黃山。黃山可真奇啊，奇巧艷美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；黃山可真高啊，連綿起伏，聳入云霄。從山頂向下看，云在腳下，人似乎在天宮；黃山可真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，山崖陡似刀削，幾乎是90度垂直的石梯，老遠(yuǎn)看去，讓人心驚肉跳，似乎一失腳就會(huì)跌下懸崖，摔得粉身碎骨。結(jié)尾：這樣的云環(huán)繞著這樣的山，這樣的山烘托著這樣的云，再加上天上絢麗多彩的云霞，山頂郁郁蔥蔥的樹木，山間紅葉似火的楓林，山下淙淙作響的泉水，讓你感覺(jué)像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷里，這真是“日照香爐生紫煙”，俯瞰云海漫山間，奇山異樹云中立，天下美景數(shù)黃山。該學(xué)生寫作的過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則經(jīng)歷了一個(gè)“體驗(yàn)文本——悟得方法——遷移創(chuàng)新”的復(fù)雜過(guò)程。憑借他人方法，言說(shuō)自我情感，便構(gòu)成了《黃山奇景》的全部。這樣的文章構(gòu)思巧妙，章法嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢著自己的真情實(shí)感。這次習(xí)作是自由作文與命題作文的結(jié)合。二、提供思路，自主建構(gòu)讀寫結(jié)合，依文仿寫雖是一條自由作文與命題作文相結(jié)合的路徑，但一味使用，往往會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，過(guò)分的循規(guī)蹈矩還會(huì)使作文陷入模式化的怪圈。為此，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，不妨變?yōu)榻處熖峁┧悸?，學(xué)生自由選擇，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。這樣自由而不放縱，雖是命題而不呆板。如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》（蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)），這篇課文采用“小話劇”的形式再現(xiàn)歷史上一個(gè)經(jīng)典故事。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研讀課文、揣摩話劇寫作特點(diǎn)，也想來(lái)嘗試用一個(gè)成語(yǔ)故事編寫劇本。于是，教師應(yīng)學(xué)生之需求，出示成語(yǔ)“千里之堤，潰于蟻穴”，讓學(xué)生寫作，并給予指導(dǎo)。師：要想把成語(yǔ)改編為小話劇，我們不僅要了解成語(yǔ)的本義，還要了解成語(yǔ)的引申義、比喻義。請(qǐng)同學(xué)們拿出詞典查一查“千里之堤，潰于蟻穴”是什么意思。（生查字典，自主探究。）生：本義是，千里長(zhǎng)的大堤，由于一個(gè)小小的螞蟻洞而潰決。生：引申義是：比喻小事不注意，就會(huì)釀成大禍。師：本義一般是劇本的主要情節(jié)，而引申義則是劇本所要表達(dá)的中心。誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)成語(yǔ)故事？（學(xué)生思考后暢談。）生：這是一座很長(zhǎng)的防洪大堤，一天來(lái)了一群小螞蟻，它們?cè)诖蟮躺翔彾炊?，由于人們沒(méi)有及時(shí)消滅螞蟻，將洞填平，后來(lái)螞蟻繁殖多了，便打了許許多多的螞蟻洞，大堤土質(zhì)日漸松散。有一天突發(fā)大水，大堤終于被水沖垮了。這件事告訴我們無(wú)論做什么事都不能麻痹大意。師：講得真好?？磥?lái)同學(xué)們已理解了“千里之堤，潰于蟻穴”這個(gè)成語(yǔ)?，F(xiàn)在同學(xué)們可根據(jù)自己的實(shí)際情況及寫作能力進(jìn)行習(xí)作。對(duì)故事感興趣的同學(xué)，可將上述成語(yǔ)的本義改寫成小故事（學(xué)困生）；對(duì)記敘文感興趣的同學(xué)，可展開豐富的想象，給上述內(nèi)容加上具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，把“千里之堤，潰于蟻穴”擴(kuò)展成一篇完整的記敘文（中等生）；對(duì)話劇感興趣的同學(xué)，可先寫記敘文，然后在此基礎(chǔ)上自主選擇學(xué)習(xí)小組分工合作，運(yùn)用話劇的有關(guān)寫作要點(diǎn)，將成語(yǔ)改編成小話劇（優(yōu)等生）。（學(xué)生自由寫作，教師巡視、相機(jī)指點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)小話劇寫作。）師：今天的課堂氣氛很熱烈，同學(xué)們都積極地進(jìn)行了練筆，各有所寫、各有所獲。接下來(lái)，請(qǐng)各組同學(xué)表演自己編寫的劇本。表演時(shí)要相互合作，表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等都要到位。（生分散排練、集中表演。）上述教學(xué)片段很好地實(shí)現(xiàn)了自由作文與命題作文的有機(jī)結(jié)合。說(shuō)它是自由作文，首先表現(xiàn)在目標(biāo)的自由。學(xué)困生，改寫故事；中等生，記敘事件；優(yōu)等生，撰寫劇本。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選取其中一類，盡情發(fā)揮。這樣的作文方式，大大激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，激活了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其毫無(wú)顧忌地寫作，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了心手的同步律動(dòng)。其次，寫法自由，既可寫故事，又可寫記敘文，還可寫小話劇。興由趣起，文由趣生。再次，寫作方式自由，可自己?jiǎn)为?dú)寫，可小組合作寫，評(píng)議時(shí)還可同學(xué)間互評(píng)互改。說(shuō)它是命題作文，主要表現(xiàn)在所寫文章無(wú)論是記敘文還是小話劇，都必須根據(jù)成語(yǔ)的本義和引申義而展開。在這一主旨下，把自由作文和命題作文有機(jī)地糅合在一起，減少思想束縛。三、營(yíng)造情境，自悟?qū)懛ㄗ魑慕虒W(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們的作文水平已上升到一定的高度，教師不妨變“授之以魚”為“授之以漁”，讓他們?cè)诰唧w生動(dòng)的情境中自主感悟?qū)懽鞣椒ǎ⒁勒兆约焊形虻降姆椒ň毩?xí)寫作。教學(xué)片段：師：同學(xué)們，你們都是六年級(jí)的大哥哥、大姐姐了，我有一事求教于大家：我兒子上三年級(jí)了，可他不知道如何看圖寫話。我想請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。（話音剛落，教室里像炸開了鍋，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言。）生1：老師，究竟是哪幅圖，說(shuō)出來(lái)，我們給您參謀參謀?。ń處煶鍪緢D畫。這組圖由四幅單圖組合而成，描述的是：一天早晨，一個(gè)孩子出門跑步，經(jīng)過(guò)一畦菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜。孩子未及時(shí)趕走山羊，而是急匆匆來(lái)到菜地的主人老奶奶家。當(dāng)他倆來(lái)到菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉，山羊早已不知去向。）師：今天，我把這組圖帶來(lái)了，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)我該如何去指導(dǎo)我兒子。（眾生看圖，或低語(yǔ)，或前后座指指點(diǎn)點(diǎn)。）生2：您可以先讓您兒子仔細(xì)觀察圖畫，一邊觀察一邊思考，整組圖畫主要描述的是一個(gè)什么內(nèi)容，接著，您可以和您兒子互問(wèn)互答，弄清圖畫反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并從多角度想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。弄明這些后，你們倆可以根據(jù)圖畫的圖意編排像課本劇一樣的小品進(jìn)行表演。最后，讓您兒子根據(jù)表演的過(guò)程添枝加葉地把圖意寫下來(lái)，不就完成任務(wù)了嗎！師：這樣的方法實(shí)在是太好了，我愿意拜你為師。生3：（迫不及待地）老師，您還可以先讓您兒子簡(jiǎn)單地寫下圖意，再引導(dǎo)他仔細(xì)揣摩當(dāng)時(shí)的環(huán)境、山羊吃菜時(shí)的動(dòng)作、孩子匆匆跑去報(bào)信時(shí)的心理，以及老奶奶的神態(tài)、表情，最后再指導(dǎo)他將小短文擴(kuò)寫成一篇生動(dòng)具體、有血有肉的記敘文。師：你們的方法都很不錯(cuò)，都可以做我的老師。不過(guò)“老師們”說(shuō)得太多了，我