七年級地理授課反思經(jīng)過一學(xué)期的初一地理授課，我察覺地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技術(shù)和可連續(xù)發(fā)展看法的一門必修課程。它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學(xué)科親近聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理授課在中學(xué)各學(xué)科授課中因其獨到的性質(zhì)，使地理授課方式多樣化，幾乎能夠借鑒全部學(xué)科的授課模式，以下是我一學(xué)期的體驗和反思。1、結(jié)合教材特色，加強(qiáng)學(xué)生的參加意識從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),重申學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。授課是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成友善、友善、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得怎樣，要點看學(xué)生可否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得怎樣。初一學(xué)生年齡在13歲左右，正當(dāng)求知欲、表現(xiàn)欲特別旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)遇，授課參加意識特別強(qiáng)烈。新課標(biāo)教材在知識的表述上防范了冗長的文字表達(dá)，文字表達(dá)簡潔了然，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了好多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思慮”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思慮”成為授課的重要組成部分。結(jié)合教材特色，讓學(xué)生主動參加整個授課活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起談?wù)摚餐瓿墒谡n目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動參加課堂學(xué)習(xí)，真切成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中研究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。2、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材提議對學(xué)生研究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。依照授課的內(nèi)容特色及學(xué)生年齡特色，張開研究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)立一個擁有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、著手，在形象感知、自主感悟、合作談?wù)?、相互談?wù)摗⒆杂杀磉_(dá)、創(chuàng)立想象等研究性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的感情，漸漸學(xué)會解析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。3、學(xué)習(xí)對生活適用的知識，加強(qiáng)學(xué)生的生計能力“學(xué)習(xí)對生活適用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。出名教育家陶行知從前說過“生活即教育”?！吧钪懈魈幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地認(rèn)識我們的生計環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實現(xiàn)可連續(xù)發(fā)展。上冊地理授課中，有好多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看獲取、摸得著，學(xué)生簡單接受，便于理解。比方，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，夜晚情況相反；冬季感覺與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對天氣的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實質(zhì)借助于學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差異”原理講解生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。初一學(xué)生年齡較小，缺少生活經(jīng)驗和生活技術(shù)，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估計距離”等，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地理技術(shù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生對付生活中的困難，解決生活中的實責(zé)問題，加強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生計的需要。授課反思2筆者從事地理授課工作一年有余，時期積累了必然的經(jīng)驗，為了更好的掌握初一年級地理的授課能力，提高實質(zhì)授課水平，筆者在秋季學(xué)期伊始便自動放棄執(zhí)教八年級地理的機(jī)遇，連續(xù)從事七年級的地理授課工作。個人認(rèn)為，從各個方面來看，較之昨年，授課能力有了很大的提高，現(xiàn)總結(jié)以下：一、立足農(nóng)村校生學(xué)習(xí)限制，拓展知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由于地處荒僻山區(qū)，信息本源單一，網(wǎng)絡(luò)覆蓋較差，多數(shù)學(xué)生缺少對地理的感性認(rèn)識，因此提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣就成了授課中必定解決的要點問題。為此，筆者對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，充分認(rèn)識學(xué)生的意愿和需求，在此基礎(chǔ)上，最大限度利用實質(zhì)條件張開授課：1）開學(xué)預(yù)備周，在多媒體教室放映科教電影《地球家園面對的危機(jī)》，這部電影由英國的BBC電視臺組織拍攝，多位相關(guān)地理學(xué)科的科學(xué)家對地球現(xiàn)在所面對的各種危機(jī)進(jìn)行深入淺出的解析，由于是英文版，筆者與朋友合作翻譯校訂完成了字幕。放映后，組織學(xué)生就自己所感興趣也許有必然認(rèn)識的專題寫作，藉此充分認(rèn)識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后邊的授課工作做了初步的準(zhǔn)備。從課堂收效來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也極大的調(diào)動起來。2）正式授課階段，我針對教材的單元設(shè)置，分為大的專題，如天氣和大氣運(yùn)動、海洋和陸地的運(yùn)動形式等等，充分利用央視十頻道的《研究發(fā)現(xiàn)》、《百科探秘》等科教欄目的影視資源，依照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，采用和教材親近相關(guān)的片段整合，進(jìn)行專題授課。依照學(xué)生反響和學(xué)習(xí)檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，平行班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，有效的拓展了學(xué)生的知識面和地理學(xué)科的信息量，別的進(jìn)行專題授課，加強(qiáng)和學(xué)生的學(xué)科專題意識，一則使學(xué)生有了直觀的知識結(jié)構(gòu)，二則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí)，這種由分其他知識點組合形成知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過筆者引導(dǎo)，將內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。二、改變傳統(tǒng)的文字教學(xué)設(shè)計，努力成立以視頻為主、圖片為輔的教學(xué)設(shè)計自從信息技術(shù)應(yīng)用于授課以來，慢慢墜入一種誤區(qū)和怪圈，教師的課件越來越華麗，文字內(nèi)容越來越多，甚至形成教師怕放映不完，學(xué)生怕抄不完的惡性循環(huán)。更有甚者部分教師圖省事，“熱衷”在多媒體教室上課，一節(jié)課下來，話沒有幾句，專心于電腦桌下，學(xué)生幾乎看不到教師的體態(tài)語言，有的時候課件一放，就讓學(xué)生一抄了事。針對多媒體授課存在的實責(zé)問題，經(jīng)筆者研究，形成一些初步對策：1）依照心理學(xué)和認(rèn)識學(xué)理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在授課中，要充分認(rèn)識這個規(guī)律。筆者據(jù)此，結(jié)合授課內(nèi)容，努力成立以視頻和圖片為主要內(nèi)容的課件，比方《地球的公轉(zhuǎn)》一課，分為：公轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)的周期、五帶的劃分、太陽直射點的季節(jié)變化四個小欄目，筆者對每一個小欄目采用了一個視頻加四張圖片的組合制作了本課課件，對于太陽直射點季節(jié)變化這個難點，筆者格外準(zhǔn)備了包括什么叫直射點、南北回歸線和赤道、直射點季節(jié)運(yùn)動的軌跡三個子欄目的視頻設(shè)計和圖片顯現(xiàn)，同時附加兩個拓展知識面的小知識：地球運(yùn)動的近期點和遠(yuǎn)日點、地球大氣二氧化碳含量與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。文字大幅壓縮，除了一個必定的歸納表格，全部字?jǐn)?shù)不過三十余字。2）授課中根治課件制作過于花俏，以及以放代講的“多媒體授課綜合癥”。依照授課觀察，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，原來卡通動畫只需在導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)用，能調(diào)動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學(xué)生被和授課關(guān)系性不強(qiáng)的卡通動畫攪亂，極大的分別了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。據(jù)此，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是屢次商酌，充分保證引用資料與授課的親近度。其他，在進(jìn)行多媒體授課時，側(cè)重體態(tài)語言和授課口語表達(dá)，杜絕以放代講，使學(xué)生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機(jī)互動”，使學(xué)生能夠經(jīng)過教師的體態(tài)語言和授課口語表達(dá)將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。三、優(yōu)化習(xí)題設(shè)置，緊跟中考命題思想，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)農(nóng)村教育有兩個“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎(chǔ)寬泛單薄，其二教學(xué)力量不均衡以致的授課質(zhì)量兩極分化。有鑒于這個客觀因素，筆者在進(jìn)行授課時，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，劃分為三個層次，在習(xí)題練習(xí)上有不同樣程度的傾斜。1）將題目仔細(xì)解析難易程度，劃分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，英勇的跳出習(xí)題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，依照中考的命題動向進(jìn)行試題研究，同時利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行交流命題，借鑒吸取其他教師的命題經(jīng)驗和成就，將這些習(xí)題應(yīng)用在授課訓(xùn)練過程中。2）對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教育，詳盡而言，就是依照授課、練習(xí)、講評的各環(huán)節(jié)的需要，擬定出“答題五步驟”，讓學(xué)生再做練習(xí)時，依照五步驟依次完成，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比方“第一步閱讀題干，找出要點詞語”可有效防范學(xué)生看錯題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并說明原由或解答過程”能夠有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助于教師解析學(xué)生的思路偏差以作為講評的依照，比方在批閱中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比率尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節(jié)約了授課課時，減少了筆者與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使節(jié)余下來的時間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和地理課外知識的拓展上面。四、授課工作不足之處和自我反思依照實質(zhì)的授課檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，從整體看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動，寬泛認(rèn)可地理學(xué)科。中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生反響優(yōu)異，有明顯提高，學(xué)習(xí)能力單薄的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真切成立“標(biāo)準(zhǔn)化流程”，學(xué)習(xí)收效提高有限，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)狀，筆者在今后授課中將此現(xiàn)狀仔細(xì)解析，商議，漸漸解決地理授課中存在的問題。七年級授課反思3地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動幽默的閱讀資料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)立了充滿時代氣味的地理授課情境，用生活中詳盡幽默的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生顯現(xiàn)了生動爽朗的思想過程。面對這樣的教材，你該怎樣使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？需要地理教師沉穩(wěn)、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理授課。一、反思可否具備新課程的教育授課能力新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師授課提出了嶄新的要求，要請教師不但要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學(xué)生個性的張揚(yáng)，側(cè)重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動研究，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個性充發(fā)散揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己可否正在學(xué)習(xí)、提高自己的業(yè)務(wù)理論水平，可否已在研究學(xué)生心理動向的發(fā)展，可否想研究成立適應(yīng)新課程的地理授課方式和學(xué)習(xí)方式等。二、反思可否加強(qiáng)了地圖授課地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不但能幫助學(xué)生形成空間看法，理解牢固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)立情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思慮，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類好多，有表示圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，而且均是彩色圖。面對這些種類眾多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理授課中應(yīng)怎樣充發(fā)散揮這些地圖的作用？又怎樣次序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可以缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息解析解決地理問題的能力？等等。三、反思可否側(cè)重了活動授課活動是推行課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道于一體。不但有利于學(xué)生獲取的有效信息達(dá)到最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動能夠調(diào)動學(xué)生多種感官共同參加研究，使聽、看、說、思、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會研究和體驗，提高學(xué)習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖解析、動腦思慮、填表、計算、繪圖、談感想看法等。碰到這些活動，你得問自己，在地理課堂授課中，每一項活動內(nèi)容都是結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣脑O(shè)計組織的嗎？每一項活動內(nèi)容都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力嗎？學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)的地理對平生發(fā)展適用嗎？等等。四、反思可否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實生活。出名教育家陶行先生曾提到"生活即教育"，"社會即學(xué)校"，"沒有生活做中心的教育是死教育"。的確這樣，實質(zhì)生活是教育的中心，教育要經(jīng)過生活才能產(chǎn)生力量而成為真切的教育。而地理授課更離不開學(xué)生的實質(zhì)生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實質(zhì)，不但使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松快樂，而且有利于啟示學(xué)生思想，獲取生活中適用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識供應(yīng)內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解析解決實責(zé)問題的能力。地理新課程供應(yīng)了好多與學(xué)生生活和周圍世界親近相關(guān)的地理知識，側(cè)重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中的作用，側(cè)重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗和感覺。如感覺多變的天氣，依照天氣預(yù)告安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂授課中學(xué)生的生活經(jīng)驗胸有成竹嗎？可否充發(fā)散揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的作用？是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實質(zhì)，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解析掌握新的地理知識。授課反思4一、反思轉(zhuǎn)變了自己的角色昨年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時，總怕學(xué)生掌握不住，課堂上重復(fù)一遍又一遍，可收效很不好，越怕學(xué)生掌握不住，學(xué)生越掌握不住。今后，我才發(fā)現(xiàn)問題出在我身上，上課的時候我無論學(xué)生聽不聽，總是“滿堂灌”，學(xué)生有厭煩的情緒，因此收效很不理想。經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不但要請教師的看法要更新，而且要請教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師不再能夠把知識教授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂授課中很注意創(chuàng)立民主、同樣、自由、友善的授課氣氛，形成一個逍遙自在的思想空間，讓學(xué)生處于一種輕松快樂的心理狀態(tài)，來積極思想與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起商議相關(guān)的問題。"我感覺過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章，總還有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課時期，合適贊同學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認(rèn)為呢？""你的看法呢？""你的看法呢？""還有不同樣的想法嗎？""再想一想看？"等激勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的看法。對學(xué)生回答問題的談?wù)撘步?jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊美激勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在七二班上課時，師志強(qiáng)同學(xué)突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比其他地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"天氣一章已經(jīng)上完，這個學(xué)生卻在幾往后提出疑問，說明他上課時仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開。在書上是必然找不出答案的。我想了一下，用最簡易易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾夸耀他愛動腦筋，敢于提問。這件事提示了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也