新課標(biāo)背景下：基于任務(wù)群的語(yǔ)文六下第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)老師們大家好，我們團(tuán)隊(duì)向大家呈現(xiàn)的是“高階思維的狂歡盛宴——‘思辨性閱讀與表達(dá)’在六下第五單元整組教學(xué)建議”。我們總結(jié)了本單元的三個(gè)核心目標(biāo)：從本冊(cè)單元的編排上就可以明顯感覺(jué)到高段的特征，更加理性、抽象、深刻，風(fēng)俗、精神、理想、信念、真情流露……是普世價(jià)值觀的栽種。嚴(yán)格意義上說(shuō)，第五單元是小學(xué)階段最后一個(gè)自然單元。接下來(lái)是綜合性學(xué)習(xí)和古詩(shī)詞誦讀。按照小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展序列，這一單元是到了最后的階段了，因此也是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練最復(fù)雜的階段。就人文內(nèi)涵來(lái)講，我們知道“思辨性閱讀和表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群不止注重科學(xué)思想，也注重科學(xué)精神。什么叫做科學(xué)精神？就是像這類依然保存有這種人文精神的科學(xué)論說(shuō)文。這種人文精神就是科學(xué)精神。比如善于觀察，善于思考，就能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解；比如要始終對(duì)周圍事物懷抱好奇，全心癡迷；比如要對(duì)未來(lái)始終充滿向往，能利用想象來(lái)修復(fù)內(nèi)心諸如此。這些科學(xué)精神可以幫助我們的孩子在未來(lái)不只懂得創(chuàng)新，也懂得起碼的人文關(guān)懷?？茖W(xué)只有借助人文關(guān)懷這一根標(biāo)尺，才能更好的為人類所用，而不至于失控?；诖?，在《學(xué)弈》的教學(xué)當(dāng)中我們?cè)O(shè)置了三個(gè)主要任務(wù)：一、文的閱讀——豐富文言語(yǔ)感，掌握閱讀方法1.定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)。預(yù)學(xué)：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。①讀好難讀的句子。②讀出文言的節(jié)奏和韻味。③嘗試通過(guò)朗讀展現(xiàn)出學(xué)弈的場(chǎng)景以及二人的不同表現(xiàn)。2.梳理課文內(nèi)容。理解課文意思，交流學(xué)習(xí)單。①以“之”的理解撬動(dòng)全文理解，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身。②交流夯實(shí)文言文的主要問(wèn)讀方法。二、言的習(xí)得——注重語(yǔ)言積淀，嘗試創(chuàng)造表達(dá)1.積累。嘗試熟讀成誦。讀出情味，讀出場(chǎng)景，多種方式，熟讀成誦。2.運(yùn)用。解釋原文語(yǔ)句：3.

評(píng)論。續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾，感知寓意。實(shí)乃汝_________，此謂_________也。三、思的延展--訓(xùn)練高階思維，呼應(yīng)單元主題1.呼應(yīng)。回應(yīng)單元主題：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇又愛(ài)思考的人。體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。2.討論。你覺(jué)得這個(gè)故事是真實(shí)的還是虛構(gòu)的?3.轉(zhuǎn)換：老師是弈秋。學(xué)生可以怎么稱呼？千百年來(lái)這個(gè)故事源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它通常適用于什么樣的情境?想問(wèn)問(wèn)你們真實(shí)的想法：弈秋、專心致志者、三心二意者,站在你們各自的立場(chǎng)。有什么想對(duì)讀到這個(gè)故事的人說(shuō)的嗎?很期待在課堂中我們的孩子跳出文本，又深入文本里邊，與角色真情地體驗(yàn)一番，也進(jìn)行一些思維的積淀，最終沉淀下自己的體驗(yàn)和感受。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)意義能夠持續(xù)，基于“高階思維的狂歡盛宴”這個(gè)主題，本單元在每一篇課文中都設(shè)計(jì)了“思辨性閱讀和表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些的任務(wù)又都指向于這個(gè)學(xué)段必須具備的高階思維能力，分別是邏輯思維、創(chuàng)造思維和辯證思維，都指向于這個(gè)學(xué)段必須掌握有中心、有目的、有條理、重證據(jù)、負(fù)責(zé)任的思辨性表達(dá)水平。在單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一般有四種課型，任務(wù)先導(dǎo)課、任務(wù)實(shí)施課、展示評(píng)估課和復(fù)盤(pán)反思課。從單元成組上也會(huì)在這五個(gè)方面呈現(xiàn)：我們特別關(guān)注和珍惜學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，我開(kāi)始學(xué)不會(huì)什么，然后學(xué)會(huì)我遇到了什么困難，接下來(lái)我用什么樣的方式來(lái)解決，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生、持續(xù)和突破更有意義。作為專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課程內(nèi)容陣列，是第一次整體集中地出現(xiàn)在國(guó)家課程架構(gòu)中，與以往課程內(nèi)容相比，這是思維發(fā)展在語(yǔ)文課程中的一次明確、深化和強(qiáng)調(diào)是對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)的課程內(nèi)容與實(shí)施的集約式展現(xiàn)。無(wú)論是核心素養(yǎng)表述的“祟尚真知，勇于探索創(chuàng)新”，還是課程目標(biāo)表述的“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)”，還是任務(wù)群表述的“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維