《質(zhì)量守恒定律》說課稿瓦房店市第十六初級中學(xué)我說課的內(nèi)容是《質(zhì)量守恒定律》第一課時一、教學(xué)分析課題分析：本課題內(nèi)容選自九年級《化學(xué)》第五單元《課題1質(zhì)量守恒定律》，質(zhì)量守恒定律，作為一個紐帶將前章內(nèi)容與本章連接起來，使學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，從本課題開始引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，由之前的定性認(rèn)識向定量認(rèn)識過渡，也為后面化學(xué)方程式書寫和化學(xué)定量計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。學(xué)情分析：在前幾個單元的化學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了學(xué)生實驗探究能力和分析歸納能力，但現(xiàn)階段學(xué)生的抽象思維能力沒有完全形成，這使學(xué)生在理解本章內(nèi)容上有一定困難。農(nóng)村學(xué)生又有這樣的弱點，對實驗觀察、分析能力不強，語言表達(dá)常?？谡Z化，歸納概括能力較低。針對這些問題，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基礎(chǔ)知識，由化學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動，借助實驗和多媒體電教系統(tǒng)配合，用實驗調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生通過理論分析，大膽地推理判斷獲得新的知識。教材分析：《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)中的一個重要的化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前幾章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但教學(xué)中并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。在新版教材《質(zhì)量守恒定律》課題中，并不是把定律的內(nèi)容直接拋給學(xué)生，而是由拉瓦錫的定量實驗引發(fā)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量的思考，通過科學(xué)探究的方法，由學(xué)生作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論，學(xué)生接受知識變成一個自然的過程，在這一過程中也充分體現(xiàn)出實驗探究對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但是由于課堂教學(xué)時間和教學(xué)條件的限制，教材中提到的實驗有些不適合學(xué)生在課堂上完成，這樣，教師就要在教學(xué)過程中把某些實驗通過多媒體演示，配合學(xué)生自己的探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）學(xué)生通過實驗探究認(rèn)知質(zhì)量守恒定律。（2）從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化，即原子守恒是質(zhì)量守恒的微觀原因。過程與方法（1）通過對實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和分析問題的能力。（2漉過對質(zhì)量守恒原因分析培養(yǎng)學(xué)生定量研究問題和邏輯推理能力。情感態(tài)度與價值觀體會科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探究的科學(xué)精神，形成尊重客觀事實的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。難點：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。三、教學(xué)思路根據(jù)本課特點和學(xué)生已有的知識，本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以探究式學(xué)習(xí)為主，教師提出問題后，讓學(xué)生提出猜想小組合作進(jìn)行實驗驗證。教師在教學(xué)進(jìn)程中適時地設(shè)置問題情境，組織討論和交流，讓學(xué)生們大膽猜想推理，必要時給予提醒、糾正。利用科學(xué)探究法充分調(diào)動學(xué)生動手動腦的能力，讓各個層次的學(xué)生最大程度地投入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時討論法又使教學(xué)氣氛活躍，提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力。整個設(shè)計在注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更關(guān)注了學(xué)生參與獲取知識的過程。四、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)請學(xué)生回憶我們以往學(xué)習(xí)過學(xué)生回憶蠟燭燃燒，電解導(dǎo)出主題，引起學(xué)情境哪些典型的化學(xué)反應(yīng)。水、實驗室制取氧氣等等生思考，明確探索提問:那么物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化許多化學(xué)變化。方向，激發(fā)求知欲設(shè)置時，反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否學(xué)生猜測討論:可能變大，問題發(fā)生變化？怎么變？可能變小還可能不變。教訴多媒體演示紅磷燃燒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，描述培養(yǎng)學(xué)生觀察實實驗。實驗現(xiàn)象。驗，描述實驗的能教師提供兩組實驗有學(xué)生完力。探究成，培養(yǎng)學(xué)生實驗過程活動1、碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)由每組組長帶領(lǐng)進(jìn)行實的動手、合作、思2、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)驗，根據(jù)教師的指導(dǎo)，分維能力，在小組合

實驗前教師提示準(zhǔn)確稱量前、工協(xié)作規(guī)范操作，完成實作中規(guī)范實驗操后兩次質(zhì)量;觀察實驗產(chǎn)生的驗作。充分體現(xiàn)以學(xué)現(xiàn)象及反應(yīng)前、后物質(zhì)的變生為主體的教學(xué)理化；實驗過程中教師巡視，指念。導(dǎo)實驗。討論教師請各小組結(jié)合演示實驗在組長的帶領(lǐng)下分析討通過學(xué)生自身親自交流和探究實驗討論實驗前后物論，匯報實驗現(xiàn)象及實驗實驗，體會科學(xué)探質(zhì)質(zhì)量的變化，派代表匯報總前后物質(zhì)質(zhì)量的變化，分究的過程的方法，得出結(jié)析原因。分析原因，得出結(jié)結(jié)論論教師實驗演示鎂條燃燒前后學(xué)生觀看實驗，分析原因引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守強化物質(zhì)質(zhì)量的變化，用大半稱恒定律進(jìn)行深度的理解量。理解，為用質(zhì)量守教師解讀質(zhì)量守恒定律，強調(diào)傾聽，分析、理解，恒定律解釋反應(yīng)現(xiàn)〃參加"、"生成"〃化學(xué)反應(yīng)”、象扣下基礎(chǔ)〃質(zhì)量總和〃等等字眼的理解教師動畫展示電解水的微觀學(xué)生觀看動畫，討論歸納通過動畫展示使學(xué)微觀過程，啟發(fā)學(xué)生思考，從微觀小^生形象直觀地看到理解的角度上認(rèn)識質(zhì)量守恒的原質(zhì)量守恒的本質(zhì)，因。在交流討論中相互學(xué)生回答后，教師總結(jié)。學(xué)生傾聽，記錄。促進(jìn)，教師總結(jié)加

深學(xué)生理解記憶。知識擴展教師多媒體展示科學(xué)小資料，講述波義耳和拉瓦錫對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的研究故事。學(xué)生傾聽通過科學(xué)小故事，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。練習(xí)評價課件展示用質(zhì)量守怛定律解釋化學(xué)問題的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。教師總結(jié)學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生給予肯定和鼓勵。學(xué)生思考回答問題學(xué)生總結(jié)談學(xué)習(xí)感受讓學(xué)生嘗試運用質(zhì)量守恒定律讓學(xué)上體會實驗探究的成果。五、自我評價這課堂，我從學(xué)生以往熟悉的化學(xué)實驗入手提出問題，由淺入深，使學(xué)生很容易進(jìn)入課堂情境。在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮了小組協(xié)作，組長的領(lǐng)導(dǎo)和組員的積極配合，才能很好的完成課堂內(nèi)容。學(xué)生在這個過程中都能找到自己要完成的任務(wù)，帶動了后進(jìn)學(xué)生，每位學(xué)生都成為課堂中不可或缺的一部分。當(dāng)然學(xué)生探究是本節(jié)課的部分，在時間上有限制，并不是所有的小組都順利能當(dāng)然學(xué)生探究是本節(jié)課的部分，在時