本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談幼兒園教師的語言魅力

淺談幼兒園教師的語言魅力

一、幼兒教師面對的是一個特別群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了幼兒

教師的語言四化。１、“趣〞化

就是要求教師的語言要形象、生動，富好玩兒味性。既不能太過“兒童化〞將汽車說成“嘟嘟〞，也不能太過“成人化〞將早晨風(fēng)景描述成“雄雞報曉〞。教師趣味性的語言是應(yīng)當(dāng)能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打攪我們吃飯了。〞孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便恬靜下來吃飯了。這就是富好玩兒味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)當(dāng)夸誕、生動，富好玩兒味性，譬如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行的順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們要擅長從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動的興趣。

２、“激〞化

就是要求教師的語言應(yīng)具有鼓舞性。勉勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去摸索。如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依靠教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！〞、“你試試看〞、“再想想，就能想出來了。〞、“這件事應(yīng)當(dāng)難不倒你的。〞等等這樣的語言來鼓舞幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，頑強完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時勉勵，不要吝嗇“嗯，真不錯〞、“你真行〞、“你的想法很特別！〞等等這樣的語言，由于這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

３、“詩〞化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。〞在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。〞這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氣氛中輕松自然地

學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等才干，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。譬如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。〞這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩〞化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力?？芍^是事半功倍。

４、“簡〞化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。譬如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們假使說：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素a，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。〞這樣的話孩子們很不簡單理解，自然效果就會不盡如人意。但假使簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處。〞我想孩子們應(yīng)當(dāng)會對胡蘿卜有新的認(rèn)識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。

二、多種形式語言的并用

語言有好多種形式，除了我們常用的有聲語言口語外，還有書面語、情態(tài)語等無聲語言。幼兒教師應(yīng)擅長創(chuàng)造性地使用這些語言，并將它們?nèi)跁T通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。１、書面語

可能有的老師會說書面語在幼兒園使用不適合，它適用于識字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。其實書面語對于幼兒園的教學(xué)也有著舉足輕重的輔助作用。譬如，兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽，在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆五角星遠(yuǎn)比口頭表揚的效果要好的多；教新歌時，幼兒總是記不住歌詞，假使將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地浮現(xiàn)在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫很快的記住歌詞等等，這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書面語的魅力。２、體態(tài)語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過臉部、身體的表情顯現(xiàn)出來，人們把這種表情叫做體態(tài)語。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有猛烈的感染作用，能使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。譬如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間

的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的示意能使幼兒在犯錯時心神領(lǐng)會，自覺改正；教師在教學(xué)中運用肢體動作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更簡單理解。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。

語言是一門具有無窮魅力的藝