本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年四上語文蟋蟀的住宅教學反思一篇四上語文蟋蟀的住宅教學反思一

根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者依照意義段來讀，考慮到教學時間不充裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調(diào)要讀確鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，尋常會由我提出一個問題，讓學生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前其次自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比，蟋蟀的做法表達了什么?〞，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良〞、“有溫柔的陽光〞、“不愿隨遇而安〞、“慎重〞等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講求程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀浮現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。惋惜的是由于時間關系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內(nèi)容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對細致入微、極富耐心的觀測加以提醒，更不要說指導學生學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應當說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養(yǎng)缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為短淺，關鍵詞句領會不到位，把握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調(diào)動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂探討參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子仍舊屬于“默然的大多數(shù)〞。其次，教學時間分派不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。假使課前考慮周全，好多時間完全可以節(jié)省出來用于實質性的學習。

這一切的一切都需要從細節(jié)做起。從明天起，我將致力于此。

四上語文蟋蟀的住宅教學反思二

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，懷著對蟋蟀的愛好之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我勉勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳〞、“平臺〞、“寢室〞畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“保存室〞、“衛(wèi)生間〞等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。

在教學時我先請學生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然后，小組探討，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在作業(yè)本上。學生經(jīng)過自學研究比較簡單找到并概括出蟋蟀住宅的特點，但就“傾斜〞是否為住宅特點學生產(chǎn)生疑問。學生在這里出現(xiàn)問題是在我備課中想到的，所以這時我沒有馬上給學生答案，而是提出“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?〞這個問題讓學生整治，有的學生說：“蟋蟀住宅應當是越向里越高〞，有的同學說：“住宅應當是越向里越低。〞為了證明自己的觀點學生又是畫圖又是用手臂當隧道演示，有的同學指著圖說：“假使隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。〞還有一組同學用自己的水壺擰開蓋子當隧道放在老師準備的盆里，邊演示邊說：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，假使水壺口上揚，臉盆里的水只要沒過壺口就會留進水壺整個洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進壺里由于壺身是向上的，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。〞一下整治有了結果，這時不用老師給答案學生自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持枯燥，所以傾斜不是特點之一。

課后我感到這一環(huán)節(jié)我處理的比較好。由于課堂上“合作〞學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作〞。在“合作〞的過程中，每個人都要說明自己獨立讀書，獨立思考后的獨到見解。只有使學生敢于暴露自己思維的過程，學生的獨到見解才能得到表現(xiàn)，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。為了證明自己的觀點學生又再次努力讀書，并小組合作，又是畫圖又是用手臂當隧道演示，而在這個過程中每一個學生的發(fā)言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取經(jīng)驗，得到啟發(fā)。使每個人在發(fā)表自己見解的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在“思維火花的碰撞中〞，大家對所整治的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

四上語文蟋蟀的住宅教學反思三

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，懷著對蟋蟀的愛好之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我勉勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳〞、“平臺〞、“寢室〞畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“保存室〞、“衛(wèi)生間〞等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。

在教學時我先請學生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然后，小組探討，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在作業(yè)本上。學生經(jīng)過自學研究比較簡單找到并概括出蟋蟀住宅的特點，但就“傾斜〞是否為住宅特點學生產(chǎn)生疑問。學生在這里出現(xiàn)問題是在我備課中想到的，所以這時我沒有馬上給學生答案，而是提出“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?〞這個問題讓學生整治，有的學生說：“蟋蟀住宅應當是越向里越高〞，有的同學說：“住宅應當是越向里越低。〞為了證明自己的觀點學生又是畫圖又是用手臂當隧道演示，有的同學指著圖說：“假使隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。〞還有一組同學用自己的水壺擰開蓋子當隧道放在老師準備的盆里，邊演示邊說：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，假使水壺口上揚，臉盆里的水只要沒過壺口就會留進水壺整個洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進壺里由于壺身是向上的，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。〞一下整治有了結果，這時不用老師給答案學生自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持枯燥，所以傾斜不是特點之一。

課后我感到這一環(huán)節(jié)我處理的比較好。由于課堂上“合作〞學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作〞。在“合作〞的過程中，每個人都要說明自己獨立讀書，獨立思考后的獨到見解。只有使學生敢于暴露自己思維的過程，學生的獨到見解才能得到表現(xiàn)，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。為了證明自己的觀點學生又再次努力讀書，并小組合作，又是畫圖又是用手臂當隧道演示，而在這個過程中每一個學生的發(fā)言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取經(jīng)驗，得到啟發(fā)。使每個人在發(fā)表自己見解的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在“思維火花的碰撞中〞，大家對所整治的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

四上語文蟋蟀的住宅教學反思四

今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主〞的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。

根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者依照意義段來讀，考慮到教學時間不充裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調(diào)要讀確鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，尋常會由我提出一個問題，讓學生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前其次自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比，蟋蟀的做法表達了什么?〞，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良〞、“有溫柔的陽光〞、“不愿隨遇而安〞、“慎重〞等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講求程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀浮現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。惋惜的是由于時間關系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內(nèi)容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對細致入微、極富耐心的觀測加以提醒，更不要說指導學生學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個89不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應當說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養(yǎng)缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為短淺，關鍵詞句領會不到位，把握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調(diào)動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂探討參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子仍舊屬于“默然的大多數(shù)〞。其次，教學時間分派不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。假使課前考慮周全，好多時間完全可以節(jié)省出來用于實質性的學習。

這一切的一切都需要從細節(jié)做起。從明天起，我將致力于此。

四上語文蟋蟀的住宅教學反思五

教學《蟋蟀的住宅》后，我感想頗深?！扼暗淖≌肥?9世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的愛好之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習認真觀測事物的方法，激發(fā)學生觀測周邊事物的興趣，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

1、文中的題目比較希奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅〞的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受的感情。

2、從“住宅〞入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著濃濃的情懷。我讓學生屢屢找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀測，潛移默化地受到愛好昆蟲、熱愛自然的教育。

3、通過重點詞句學習語言。文中大量詞語和句子都寫得別有特色。譬如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。〞這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時〞“隱蔽所〞“得來不費功夫，棄之毫不惋惜〞等體會〞不愿隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很恬靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。〞引導這句話時，我給學生設疑：把蟋蟀挖掘的住宅