《0的認(rèn)識》教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)1．通過操作，準(zhǔn)確體驗0認(rèn)識0，掌握0的寫法。2．通過直尺圖使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的順序。3．使學(xué)生初次感知0的含義，正確地理解。教學(xué)難點正確理解0的含義。教學(xué)過程一、教學(xué)0表示沒有的含義1．今天是小猴子的生日，猴媽媽給小猴準(zhǔn)備了生日禮物。是什么？是啊，準(zhǔn)備了幾個呢？用數(shù)字幾來表示？小猴子可喜歡了，迫不及待地吃了一個，這時候盤子里還剩下幾個桃子呢？用數(shù)字幾來表示？嘴讒的小猴子又忍不住吃了一個，這時候你又發(fā)現(xiàn)了什么？是啊，盤子里一個桃子也沒有了，用數(shù)字幾來表示呢？2．對了，像這樣，什么也沒有可以0來表示。0和1、2……一樣也是一個數(shù)。3．這位小朋友聽得真仔細(xì)，張老師把手上的花送給她，你看到了什么？用數(shù)字幾來表示呢？為什么？4．你還能舉例說說，還有什么也可以用數(shù)字0來表示？5．小結(jié)：0可以表示什么？二、教學(xué)0起點的含義1．你還在哪里看到過0呢？2．老師在尺子上也發(fā)現(xiàn)了0，這個0又表示什么呢？3．大家說尺子有什么用處?。渴怯脕砹繓|西的。我們就來量一量這本數(shù)學(xué)數(shù)兩條邊的長度?？次沂窃趺戳浚?．用尺子量東西長度的時候我們一般是先把0對準(zhǔn)物體的邊沿。因此尺子上的0表示起點的意思。5．見過運動會上的賽跑嗎？運動員的起點就相當(dāng)于0起點。6．填尺子圖：為什么0填在這里呢？讀0－5，5－0。三、小結(jié)1．誰來小結(jié)一下0可以表示什么？2．0還有很多種不同的含義，等待小朋友去好好研究。四、0的加減法1．小猴子吃了桃子，高高興興地去樹林里找媽媽，結(jié)果驚動了樹上的小鳥。你看到什么？算式你會列嗎？應(yīng)該怎么算？為什么？2．每個數(shù)字分別表示什么呢？3．象這樣的算式你還能編出幾個呢？4．讀算式。5．小猴子又來到了河邊，他看到了什么？算式呢？為什么？象這樣的算式你還能編出幾個？6．誰能幫老師解決這個問題？5－0＝？你能編出幾個這樣的算式？一起來讀一讀這些算式。五、0的書寫1．剛才我們認(rèn)識了“0”，你們說說零像什么？2．我們一起來寫一下。從右上方開始起筆，向左，回到起筆，要圓滑一點。3．在你們的桌子上寫一個“0”，再在本子上描一行。4．寫零的時候應(yīng)該注意些什么呢？想對咱們班小朋友說些什么呢？然后再寫兩個零。5．展示作業(yè)。同學(xué)互評。反思用一個童話故事作為整節(jié)課的線索，把三個主題圖串聯(lián)在一起，可以使課堂更加連貫，也富有童趣。在教學(xué)0的第一層含義時,我覺得還應(yīng)該讓更多的學(xué)生說說:0還可以表示生活中的哪些事物,使學(xué)生加深理解.有位學(xué)生的發(fā)言很精彩:他說,樹上原來有1只鳥,獵人來打鳥,沒打中,請問樹上還有幾只鳥?幾個小朋友說是還有1只鳥,但是他說,還有0只鳥,因為鳥被嚇得飛走了。這既可以考驗學(xué)生的反應(yīng)能力，啟發(fā)學(xué)生的智慧，也很符合要求。當(dāng)我問：你還在哪里見到0時，很多小朋友就說，0象雞蛋，或者我在眼睛里，我在臉上看到了0，這其實回答的是0象什么。而也有的孩子還是說的是0的含義。我想可能我的問法也有問題，也可能學(xué)生還不是很理解，0其實就是一個數(shù)這句話的真正含義，以致于認(rèn)為像0的東西就是0。學(xué)習(xí)0的加減法時，第一幅小鳥圖小朋友都明白圖意：鳥窩里有3只小鳥，非走了三只，還剩下幾只。但是第二幅圖畫的是：在河里有兩片荷葉，左邊的荷葉上有4只青蛙，右邊有0只青蛙，求的是一共有幾只青蛙，是一道0的加法問題。但是絕大多數(shù)的孩子認(rèn)為是右邊荷葉上的4只青蛙都跳到左邊的荷葉上了，應(yīng)該是求還剩下幾只青蛙，算式是4-4=0。確實第一幅小鳥圖和青蛙圖其實就差一個箭頭，孩子不理解兩幅圖之間的區(qū)別。所以我想，應(yīng)該把靜態(tài)的圖做成動態(tài)的畫面，演示過程，學(xué)生應(yīng)該會比較容易理解。第一幅圖可以先出示3只小鳥，然后演示飛走了3只。第二幅圖先出示左邊的有4只青蛙的荷葉，然后演示又漂來了一片，相信這樣動態(tài)一演示，學(xué)生很容易明白。經(jīng)過我的再三引導(dǎo)，大部分孩子都明白了題目的意思，當(dāng)我讓一個小女孩列算式時，她說是4-0=0顯然她還沒有完全理解，而且也不明白算理。我就此組織學(xué)生討論，學(xué)生也從中發(fā)現(xiàn)了這兩個錯誤之處。在找錯誤的過程中