只做精品只做精品#學生作業(yè)減負責任督學工作案例【案例背景】為了更好的貫徹落實省、市、區(qū)教育督導(dǎo)部門關(guān)于減負工作的相關(guān)指示精神，X年X月，我們第四責任督導(dǎo)小組，依照區(qū)教育督導(dǎo)室的要求和“減負”督導(dǎo)檢測指標，對責任區(qū)的四所學校進行監(jiān)測，全面了解“減負”工作情況，搜集整理學校在“減負增效”的好經(jīng)驗和典型，了解學校在“減負”過程中存在的困難、問題和建議?！景咐枋觥客ㄟ^與校長、教務(wù)主任座談，我們認為各學校能按照X省及相關(guān)部門的相關(guān)要求，對學生作業(yè)總量都有明確的規(guī)定：一、二年級不留書面家庭作業(yè)；三、四年級的作業(yè)控制在三十分鐘以內(nèi)，五、六年級控制在一個小時以內(nèi)，初中學生控制在一點五小時以內(nèi)。我們查閱了各個年級的學生作業(yè)，不難看出，各校教師注意設(shè)計作業(yè)的形式：語文作業(yè)中不僅僅有字詞的練習，還有課后問題的簡答等；數(shù)學作業(yè)有計算、填空、畫圖、應(yīng)用題的解答，正確答案的選擇等。其中一些學校很有特點：如X實驗小學英語作業(yè)是善于使用分層達標的教學，對不同層次的學生提出不同層次的要求，注意個體差異，一般學生完成《同步練習》，鼓勵成績突出、觀點突出、有創(chuàng)新精神的學生，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力，可自己設(shè)計英語手抄報，對于學習有困難的學生《同步練習》中的作業(yè)，進行課上個別輔導(dǎo)。X實驗小學多年來一直重視學生作業(yè)的書寫和做題格式，例如：學生每次做作業(yè)開始要寫上一些名言警句，做完作業(yè)后，學生自己寫上“工整”“次第”“年月日”。教師批改作業(yè)后在“工整”后打上“甲、乙、丙、丁”，在“等第”后打上“優(yōu)、良、中、差”等，寫名言警句為了鼓勵學生珍惜時間，奮發(fā)學習；寫“工整”“等第”是提醒學生做作業(yè)要認真，書寫要規(guī)范，自己約束自己。時間證明：此做法收到了良好的效果，該校學生的作業(yè)書寫一直較好。X小學數(shù)學家庭作業(yè)分為兩個等級：學習成績比較好的學生可以選擇在校完成家庭作業(yè)，沒有寫完的可以回家繼續(xù)完成，第二個就是成績比較落后的學生（成績在班級后十名的學生）家庭作業(yè)可以在第二天的下午上課前完成。因為根據(jù)他的個人能力，要想獨立完成家庭作業(yè)是不可能的，因此選擇了這種方法。目的在于他們回家將會做的幾道習題做完，不會做的第二天找一些成績比較好的學生教一教，再完成。這樣不但可以提高完成作業(yè)的效果，而且可以放松落后學生身上的壓力，不必要為了趕時間完成作業(yè)而抄襲別人的作業(yè)，應(yīng)付差事。另外還可以加深學生之間的友誼，增厚學生之間的感情。X學主管教學的領(lǐng)導(dǎo)講到：新學期開學后一年級的老師與家長、學生座談發(fā)現(xiàn)由于學生的家庭背景不同，家長的教育理念、方法不同，接受學前教育的程度不同，造成學生拼音認知水平的參差不齊，發(fā)現(xiàn)這個問題后就引導(dǎo)教師進行了調(diào)查分析，研究問題，把會認讀單韻母和復(fù)韻母的孩子分為A類，把只會認識單韻母的孩子分為B類，把零基礎(chǔ)的孩子劃分為C類，以分層備課、分層教學、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評價解決問題，各環(huán)節(jié)全面環(huán)環(huán)相扣。課堂上給A類B類會的同學充分表達的機會，以他們的教帶動C類學生的學，提高教學的有效性。在檢查作業(yè)中我們也發(fā)現(xiàn)了問題：（X）學生的作業(yè)均已書寫作業(yè)為主，少有實踐性的作業(yè)。（X）部分學校學生的作業(yè)量不足，作業(yè)形式單調(diào)。（X）部分教師和學生對教輔資料和作業(yè)比較依賴，但作業(yè)又缺少針對性和層次性。（X）部分教師在批閱作業(yè)時只看作業(yè)的正確率，疏于學生的書寫。（乂）有相關(guān)一部分語文教師作文批改不細致，評語簡單?！景噶蟹此肌客ㄟ^督導(dǎo)，我們認為在督導(dǎo)的四所學校（三所中學、一所小學）中，有的學校能切實加強作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)效，作業(yè)做到“四精四必”“精選、精編、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必講、有錯必糾”，同時提出“三不留”和“一提治”，即：不留懲罰性作業(yè)；不留機械重復(fù)性作業(yè)；不留隨意性作業(yè)。在嚴格控制作業(yè)超量的同時，多數(shù)學校實行作業(yè)“三布置三不布置”，即布置發(fā)展學生思維的作業(yè)、引導(dǎo)學生探究的作業(yè)和遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)和超過學生合理學習限度的作業(yè)，有效的減輕了學生課業(yè)負擔，提高了作業(yè)效益，提高了學生的能力。我們認為在行政管理和“減負”的“督”與“導(dǎo)”作用下，“減負增效”有實效。我們督導(dǎo)人員，通過對各校信息采集歸類，分析反思，深化啟發(fā)，我們建議：X.對一些較難的作業(yè)，要作適當?shù)奶崾净蚺e相似的例子說明，或讓學生深入討論交流，集中大家的智慧。X.對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予肯定、表揚、推廣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識。X.對