護理課程及課程設置第1頁/共60頁第三節(jié)課程編制的理論基礎

學習目標：1概念：課程設置2了解學校課程編制的基本依據3了解傳統(tǒng)課程觀4理解當代主要的課程理論觀點5熟悉四個課程編制的指導模式第2頁/共60頁有關概念

課程設置課程設計課程編制課程規(guī)劃課程目標課程實施課程改革第3頁/共60頁課程設置（curriculumdevelopment）

一般指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數。產生課程計劃。第4頁/共60頁課程設計（curriculumdesign）

指學科專家、教育理論專家等專業(yè)人員對學校課程的專門研究，包括分析課程目標、確定課程類型、研究教材的選擇范圍、排列順序和教學時數等。第5頁/共60頁課程編制（curriculumestablishment）

一般指研究、實驗、編輯審定學校課程的全過程。即在一定教育思想、理念指導下。對課程極其內容選擇、編排，最后形成可實施的課程方案的過程。課程編制的結果可包括教學計劃、教學大綱及教科書。第6頁/共60頁課程規(guī)劃（curriculumplan）

指教育行政部門對學校課程編制工作的宏觀考慮、組織及安排，包括確定課程范圍、選擇參加課程編制的人員，提供必要的研究條件及其他方面的組織領導等。第7頁/共60頁課程目標（goalsandobjectivesofcurriculum）

是指為實現培養(yǎng)目標對所設置課程的目標要求。課程目標是指導整個課程編制過程的關鍵準則，它不僅明確了課程編制工作的方向，還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施和評價的準則。第8頁/共60頁課程實施（curriculumimplementation）

是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。其所關注的焦點是課程計劃在實施過程中的細節(jié)，以及影響課程實施的各種因素。第9頁/共60頁課程改革（curriculumreform）

是指對課程目標、內容、結構以及評價等方面進行修改、革新和完善，使課程不斷適應社會、科學技術和教育對象發(fā)展的需要。第10頁/共60頁學校課程編制的基本依據社會生產力及科學技術的發(fā)展水平教育目的學生身心發(fā)展的水平及認知特點學科體系與結構第11頁/共60頁傳統(tǒng)課程觀

知識中心論學生中心論社會中心論第12頁/共60頁知識中心論以傳遞知識為中心任務的課程觀。這種觀點認為：各門學科是以文化遺產和科學為基礎組成的課程形態(tài)，各學科固有的邏輯性體系反映了客觀規(guī)律和現象的本質，學生要正確地認識客觀世界，就應該根據各門學科知識固有的邏輯體系，把各門學科課程按照事實、法則和結論加以組織，包含于一個系統(tǒng)之中。第13頁/共60頁學生中心論

主張以學生的興趣、動機及需要為中心編制課程，認為學校課程的主要目的在于順應和滿足學生自然發(fā)展的需要。第14頁/共60頁社會中心論

主張以社會需要為中心設計學校課程，認為課程是服務社會的一種工具，課程的設置應完全以社會需要為轉移。第15頁/共60頁傳統(tǒng)課程觀的優(yōu)缺點優(yōu)點不足知識中心論學生可系統(tǒng)接受文化遺產，容易組織教學偏重知識的接受，教學方法單一，少考慮學生心理準備學生中心論順應和滿足學生自然發(fā)展的需要過分強調課程的個性化，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，具偶然性和隨機性社會中心論有助于使課程滿足社會發(fā)展的需要忽視學生身心的全面發(fā)展以及知識的固有體系第16頁/共60頁當代主要的課程理論流派

實證主義課程理論人本主義課程理論學術主義的課程理論社會重建的課程理論第17頁/共60頁實證主義課程理論

實證主義課程理論強調通過事實描述、資料的量化處理等方式來建立課程體系，提出理想的課程編制應當遵循目標、選擇、組織、評價的程序。即先擬訂明確的課程目標，選擇客觀的教學內容，并將所選擇的教學內容加以組織形成課程，最后依據目標進行課程評價。第18頁/共60頁實證主義課程理論優(yōu)缺點優(yōu)點：重視課程目標在課程編制和教學中的重要作用不足：把課程理論研究的一切問題都歸結為技術性的問題。實用色彩過于濃厚，對課程的性質、課程的社會與歷史背景等基本問題則缺乏理論的探討。否認了人的能動和自由。

第19頁/共60頁人本主義課程理論人本主義課程觀主張以學生為中心，強調個性化的課程設置，認為學校課程應以人的全面發(fā)展為目的。在傳授知識的同時，更加關注學生的個性需要與成長，注重人際關系和自我意識、自我實現的需要，不僅強調智力發(fā)展。而且強調倫理、審美、道德等人格的發(fā)展第20頁/共60頁人本主義課程理論優(yōu)缺點

人本主義在課程組織方面強調統(tǒng)整，即課程的組織要有助于學習者作為一個整體的個人在認知、情感、行為等方面實現統(tǒng)一。人本主義所提供的課程方案過于零亂，不利于學生加深加寬所學知識。另外，它所推崇的評價標準也過于籠統(tǒng)，在實際實施中有一定的困難。

第21頁/共60頁學術主義的課程理論

強調課程的理性意義和學術價值，認為，課程的主要目的在于通過使學生掌握各種有學術價值的概念和方法，來培養(yǎng)學生的學術興趣，訓練他們的推理能力、解決問題的能力及控制自己情緒的能力，以使他們在未來社會中更好地發(fā)展和成長。第22頁/共60頁學術主義的課程理論優(yōu)缺點貢獻：推動課程的發(fā)展不足：過分強調課程的學術價值，使學校的課程與社會的實際生活之間產生了很大的差距。第23頁/共60頁社會重建的課程理論

社會重建主義課程觀認為，應通過課程引導學生認識各種社會問題，培養(yǎng)他們的批判、改造技能，使他們將來能積極地參與社會改造，重建一個“真正民主”的具有新秩序的理想社會。第24頁/共60頁著名的“輪狀課程”計劃第一課時是學生小組討論，各小組根據自己的興趣和選擇提出問題，并得出初步的結論；第二課時對學生進行讀、寫、說及其他技能的訓練，以為學生進一步解決問題奠定基礎；第三課時采用全體集會方式，小組間相互交流討論各自的研究結果，經過若干次集會，達到完善地解決某一問題的目的；第四課時的作用與第二課時基本相同。

在四個課時中，第一課時和第三課時是中心，它們被稱作車輪的輪轂，第二和第四課時是連接和加強那個中心的，因而被稱作輪輻。這兩部分的綜合統(tǒng)一，就構成了完整的“輪狀課程”。第25頁/共60頁課程編制的指導模式系統(tǒng)模式目標模式過程模式情景課程模式第26頁/共60頁系統(tǒng)模式（thesystemmodel）把系統(tǒng)論的理論應用于課程設置過程中，對課程編制的主要內容加以概括和說明將課程設置過程看作一個系統(tǒng)：

輸入：教育思想、觀念、理論輸出：預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排。反饋：預期課程與輸入部分的教育思想和觀念是否一致。第27頁/共60頁目標模式（theobjectmodel）受行為主義心理學的影響，強調可觀測的行為目標及分類與體系化。整個課程編制分為四個階段：確定所要達到的教育目的和目標選擇達到這些目標的課程課程的組織和安排對課程的評價第28頁/共60頁過程模式（theprocessmodel）

中心思想：知識不是需要學生接受的現成的東西，而是學生思考的對象，知識的價值在于激發(fā)各種水平的理解和創(chuàng)造性反應，教育活動的價值體現在教育過程之中，而不是教育的結果，只要選擇的知識和活動有價值，那么課程就必然有質量。第29頁/共60頁情景課程模式（thesituation-centeredview）強調課程設置應全面考慮學生將要面臨的世界，使學生學會適應未來社會的各種情境。在課程設置中既要考慮學生本身的興趣和要求，又要承認學科、知識的客觀價值，還要顧及社會需求的一種綜合性的模式。第30頁/共60頁情景課程模式的五個階段情景分析：對學校環(huán)境中各種相互作用因素的分析目標表述：在情景分析的基礎上，對師生各種活動的目標作出表述程序的編排：包括選擇學習內容，確定教學活動、安排教師等闡述與實施：闡明執(zhí)行過程中可能出現的實際問題，并在實施中逐一予以解決評價與反饋：即對課程目標、安排、教學活動及效果進行評價第31頁/共60頁第四節(jié)

護理課程編制的原則與程序

學習目標：

1、課程編制應遵循那些原則？

2、課程編制的程序分哪幾個階段各階段的任務是什么？

3、掌握概念：理念。

4、教學計劃的由哪幾部分組成？第32頁/共60頁課程編制的原則

社會發(fā)展原則：社會發(fā)展對課程提出了新的要求,同時也為學校課程的更新與發(fā)展提供可能和條件。囊括性原則：涵蓋一切與課程相關的因素連貫性原則：構成課程的要素要符合學科的邏輯順序和學生認知心理過程。法規(guī)依據原則：課程編制要遵守國家的教育法律法規(guī),符合國家頒布的課程標準和要求。可行性原則：課程能按計劃實施并有效。

第33頁/共60頁課程編制的程序

四個階段:指導階段形成階段實施階段評價階段第34頁/共60頁指導階段

包括四個方面的內容:1、明確護理教育理念2、統(tǒng)一術語3、確定培養(yǎng)目標4、形成理論框架返回第35頁/共60頁護理教育理念理念(philosophy)——是人的價值觀及信念的組合,它以原則的形式左右及指引個人的思維方式及行為舉止,協助個人判斷是非,決定事物的價值。護理教育理念——是護理理念、教育理念和學校理念的總和。

第36頁/共60頁中國醫(yī)藥大學北港附設醫(yī)院護理部理念：(品質、服務、創(chuàng)造)

尊重病患個體，重視其在身、心、靈及社會之健全。並秉承故陳董事長之期許「創(chuàng)造與服務為人生兩大樂事」。善盡護理專業(yè)，以提供人性化、本土化之全人的高品質護理。第37頁/共60頁南丁格爾誓詞

余謹于上帝及公眾前宣誓，愿吾一生純潔忠誠服務，勿為有損無益之事，勿取服或故用有害之藥，當盡予力以增高吾職業(yè)之程度，凡服務時所知所聞之個人私事及一切家務均當謹守秘密，予將以忠誠勉助醫(yī)生行事，并專心致志以注意授予護理者之幸福。第38頁/共60頁明確護理教育理念內容

選擇和確定護理理念選擇與確立教育理念學校理念護理教育理念與課程設置的關系返回第39頁/共60頁統(tǒng)一術語

參與課程編制的人員應經過認真討論,最終在有關問題上達成一致,統(tǒng)一課程編制所采用的術語,從而達到共識,以防產生混亂現象。

返回第40頁/共60頁確定培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標為課程編制提供了具體指導。護理教育的培養(yǎng)目標是根據國家的教育方針和衛(wèi)生工作方針的要求,規(guī)定護理學生通過一定期限的學習活動,在思想道德、知識、能力和身心素質發(fā)展等方面要達到的預期結果。

第41頁/共60頁需要評估主要包括幾個階段系統(tǒng)闡述試驗性的目標:即召開有關人員會議,盡可能全面系統(tǒng)地確定大多數人

所覺察到的問題,并圍繞這些問題來確定學生需要達到的教學目標。

確定優(yōu)先的教學目標:按照對學生教育的重要性程度加以排列,以便確定這些目標的主次。

確定學生達到每一種教學目標的可能性:評出等級。

根據目標優(yōu)先程度的順序確定課程計劃,選擇相應的教學內容和教學策略。

第42頁/共60頁培養(yǎng)目標在表述上包括三個部分專業(yè)培養(yǎng)目標:從事臨床護理和護理管理工作的護理人員;業(yè)務培養(yǎng)要求:掌握基礎、臨床醫(yī)學的基礎知識,護理學的基本理論知識與技能,畢業(yè)后能夠從事臨床護理和護理管理工作;規(guī)范與要求:畢業(yè)后應具有以下能力:掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本知識,掌握常見病、多發(fā)病診治的基本知識,掌握護理學的基本理論知識和操作技術,具有初步的醫(yī)院護理管理及科室護理管理工作能力,具有護理教學和初步的科學研究能力

返回第43頁/共60頁選擇課程編制的理論框架

在明確了教育理念及培養(yǎng)目標后,應根據不同的課程觀及課程編制模式選擇不同的編制框架,為下一個階段形成課程體系鑒定基礎。

返回第44頁/共60頁形成階段

形成階段是根據指導階段的課程編制任務,確定每一部分的具體內容,包括制定教學計劃及教學大綱,編寫教材及教學參考書等。第45頁/共60頁形成階段制定教學計劃制定教學大綱編寫教材第46頁/共60頁制定教學計劃

教學計劃是編制課程實質內容的第一層次,從整體上規(guī)定學校的性質、培養(yǎng)目標、教學目的及任務、教學內容的范圍及學科設置,各階段的教學進度、課時安排以及教學效果的評價標準。第47頁/共60頁教學計劃主要組成部分1、宗旨、理念、培養(yǎng)目標及制定該計劃的指導思

想與原則2、科目設置及要求3、學科的開設順序及課時分配(一般以課程一覽表的形式

列出);4、學年編制5、考核要求

第48頁/共60頁編制護理教學計劃的注意事項分析學校教育目標,充分考慮護理教育的性質和任務對課程的要求。調查了解社會生產、科技、文化的發(fā)展狀況,研究當前社會對護理專業(yè)人才基本素質的客觀要求,并對未來社會對護理專業(yè)人才的基本素質、規(guī)格要求的內容作出預測。分析研究國內外已有的教學經驗及教學計劃,為新教學計劃的編制奠定一個可靠的理論基礎。在上述收集及分析資料的基礎上,確定所要開設的學科、學科順序、開設時間、教學時數、規(guī)定的教學內容、范圍及時間。返回第49頁/共60頁制定教學大綱

教學大綱是編制課程實質內容的第二層次,是對各學科的總體設計。它從整體上規(guī)定各學科的性質、任務、內容范圍及其在學校課程體系中的地位,教學大綱是編寫教材的直接依據,也是衡量學校教學質量的具體尺度,對教學工作有直接的指導意義

第50頁/共60頁教學大綱的構成1、說明部分:簡明扼要地說明開設本門學科或課程的指導思想和意義,本課程的教學目的、任務,選用教材體系的具體要求和基本特點,提出教學方法的原則性建議。2、正文部分:是教學大綱的基本部分,反映課程的主要知識結構及實施措施。3、附錄部分:詳細的教學大綱還包括附錄部分,內容包括參考用書和資料、課外活動、教學儀器、教具及視聽教材等。第51頁/共60頁編制教學大綱的注意事項1)分析本學科的目的、要求及內容體系,了解本學科新的發(fā)展變化及發(fā)展趨勢,在此基礎上確定本學科基本的學科體系和知識結構,劃定內容范圍。2)研究學生的認知方式、認知結構及學習本學科已有的知識準備,按照學生的認知特點及認識順序,循序漸進地設計和安排課程的難易程度,使學科的邏輯結構與學生的心理結構相配合。3)考慮本學科內部各部分內容之間縱向的銜接,研究本學科與其他學科橫向上的聯系與配合。4)根據課程計劃的規(guī)定,擬訂本學科各部分教學內容的教學時間及教學要求。5)設計本學科參觀、訪問、調查、研究、實驗、實習等項目。返回第52頁/共60頁編寫教材教材是學生及教師在知識授受活動中的主要信息媒介。教材的載體包括教科書、